论文部分内容阅读
摘要：阅读过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。4s文本解读模式分为四大步骤，其中s1指Skimming（快速阅读），s2指Structuring（建构文本），s3指Scanning（仔细查读），s4指Summarizing（复述文本），旨在构建英语学科文本解读教学可供参考的范式，助力学科核心素养目标的培养。
关键词：高中英语课程标准;核心素养;文本解讀;4S
阅读教学过程是高度综合过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。文本解读决定了目标定位，目标定位指引着教学设计，而教学设计必然影响教学效果。同时，由于受学生英语口语表达能力的限制，问题设计的角度，难度大小把握对于教师来说也是挑战。
作为一线教师，希望能找到一种具体可操作的文本解读思路和模式，为教学提供参考和借鉴。4S文本解读模式，同时借助思维导图，更好地服务于英语思维品质显性目标的培养落实。为展示4S文本解读教学模式操作流程，本文以人教版高中英语教材第二模块（必修2）第二单元的ReadingAnInterview为例，设计一节45分钟的阅读课。
从文体结构和特征角度分析文本，可以帮助读者深入理解和把握文本主线，深刻理解作者写作意图、目的和采用手段。本篇课文是一个虚拟采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位2008年北京奥运会志愿者——来自中国的女孩LiYan的对话。利用这种“问答”的文本特点，以Pausanias所提问题要点为突破口，设置问题链，引导学生快速阅读文本，寻求答案，从而梳理文本结构。
引导学生根据问题解构文本，将对话分解成几个部分。然后，再利用关键词概括各个部分所涉及奥运会内容，这样就把文章主线提炼出来了，实现文本重构，培养学生的分析、比较、概括、抽象的思维能力。
在语言学习过程中，输入一内化一输出是有机整体，其中内化是一个隐性思维过程。引入思维导图，就是为了让学生把学习的内化过程用显性绘图模式显示出来。这样，能够让教师更好地捕捉学生最近发展的情况去进行有效的教学，同时让学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力得到很好培养，落实学科思维品质目标的培养。
这篇文章最主要写作特点是通过古代和现代奥运会的异同点比较，向读者展示奥运会基本情况和奥运精神。根据文本写作特点，从解读内容角度提炼重要细节，给予学生必要阅读指导，让学生理解文本各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的，从而掌握相对稳定的，可以借鉴和依赖的文本解读模式，培养策略意识，提高学生文本自主分析能力。
S4 Summarizing
Questions：What caused his great changes in feeling？What amazed/puzzled/worried Pausanias？
Activityl：Find out three interruptions made by Paus-anias.
文本解读除了抓住主题、把握内容、分析文体和语言外，还要从作者角度解读，即尊重作者本意，关注作者意图。深入分析文本内涵，我发现在这篇文章人物设置上，Pausanias是一个有丰富经验的古希腊作家，在看似不经意的对话中，他三次打断LiYan的回答，从而让对话朝着他需要了解的信息方向推进。同时，这三次打断也体现了他情感的急剧变化。设置活动让学生对他三次打断意图进行分析，引导学生推测他的心境以及分析造成情感变化的原因，从而达到对文本进行理性思考和批判性阅读的目的。
Activity2：Share the understanding about the motto ofthe Olympic Games.Summarize the text in your ownwords.adding your understanding of the motto.
整合文本内容，深入分析文本内涵，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，提高学生的文化和人文素养，塑造学生的文化品格。通过奥运精神讨论分享，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的性格，锻炼学生克服困难的意志。
关键词：高中英语课程标准;核心素养;文本解讀;4S
阅读教学过程是高度综合过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。文本解读决定了目标定位，目标定位指引着教学设计，而教学设计必然影响教学效果。同时，由于受学生英语口语表达能力的限制，问题设计的角度，难度大小把握对于教师来说也是挑战。
作为一线教师，希望能找到一种具体可操作的文本解读思路和模式，为教学提供参考和借鉴。4S文本解读模式，同时借助思维导图，更好地服务于英语思维品质显性目标的培养落实。为展示4S文本解读教学模式操作流程，本文以人教版高中英语教材第二模块（必修2）第二单元的ReadingAnInterview为例，设计一节45分钟的阅读课。
从文体结构和特征角度分析文本，可以帮助读者深入理解和把握文本主线，深刻理解作者写作意图、目的和采用手段。本篇课文是一个虚拟采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位2008年北京奥运会志愿者——来自中国的女孩LiYan的对话。利用这种“问答”的文本特点，以Pausanias所提问题要点为突破口，设置问题链，引导学生快速阅读文本，寻求答案，从而梳理文本结构。
引导学生根据问题解构文本，将对话分解成几个部分。然后，再利用关键词概括各个部分所涉及奥运会内容，这样就把文章主线提炼出来了，实现文本重构，培养学生的分析、比较、概括、抽象的思维能力。
在语言学习过程中，输入一内化一输出是有机整体，其中内化是一个隐性思维过程。引入思维导图，就是为了让学生把学习的内化过程用显性绘图模式显示出来。这样，能够让教师更好地捕捉学生最近发展的情况去进行有效的教学，同时让学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力得到很好培养，落实学科思维品质目标的培养。
这篇文章最主要写作特点是通过古代和现代奥运会的异同点比较，向读者展示奥运会基本情况和奥运精神。根据文本写作特点，从解读内容角度提炼重要细节，给予学生必要阅读指导，让学生理解文本各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的，从而掌握相对稳定的，可以借鉴和依赖的文本解读模式，培养策略意识，提高学生文本自主分析能力。
S4 Summarizing
Questions：What caused his great changes in feeling？What amazed/puzzled/worried Pausanias？
Activityl：Find out three interruptions made by Paus-anias.
文本解读除了抓住主题、把握内容、分析文体和语言外，还要从作者角度解读，即尊重作者本意，关注作者意图。深入分析文本内涵，我发现在这篇文章人物设置上，Pausanias是一个有丰富经验的古希腊作家，在看似不经意的对话中，他三次打断LiYan的回答，从而让对话朝着他需要了解的信息方向推进。同时，这三次打断也体现了他情感的急剧变化。设置活动让学生对他三次打断意图进行分析，引导学生推测他的心境以及分析造成情感变化的原因，从而达到对文本进行理性思考和批判性阅读的目的。
Activity2：Share the understanding about the motto ofthe Olympic Games.Summarize the text in your ownwords.adding your understanding of the motto.
整合文本内容，深入分析文本内涵，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，提高学生的文化和人文素养，塑造学生的文化品格。通过奥运精神讨论分享，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的性格，锻炼学生克服困难的意志。