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摘要：国家教育领域快速发展对国民综合素质提升提出了更高层次的要求，高中校园教学更是迎来了新的机遇和挑战。高中信息技术课程作为一门集信息化、技术性、知识性等多方面于一体的课程，其教学目的旨在为国家培养现代化的高技术人才。但在当下时段，部分信息技术教师由于自身教学手段较为传统，在课程讲解方面課堂氛围也相对枯燥，不利于教学质量提升的同时，在一定程度上还抑制了高中生学习兴趣的成长。对此，教师首先需要革新自身的教学理念，将现代化的教育思想与实际的教学内容相结合，为高中生带来更加优质学习感受的同时采取适当的方式锻炼高中生的自主学习能力，从而在更具现代化气息的课堂上促进高中生信息技术素养的快速成长。
关键词：教师;高中生;信息技术;自主学习能力
自主学习能力作为诸多学习能力中具有明显特点技能，它不仅能够突出高中生在学习中的主体地位，还能够有效锻炼高中生的学习技巧，强化高中生的学习观念。培养高中生的自主学习能力并非一蹴而就的，教师需要结合高中生的实际情况制定相应的教学策略，以更加详细的教学讲解降低高中生的知识理解难度，进而在学生为主、教师为辅的格局下逐步增强高中生的自主学习能力。
一、运用合作教学，提升学习热情
信息技术课程与常规的理论知识课程不同，该科目大多数知识点皆需要电脑设备进行讲解，教师仅使用传统的教学模式进行讲解，不仅教学效果难以尽如人意，且高中生的知识学习过程迫于被动，学习积极性与学习热情皆会受到一定限制。合作教学又称小组学习，即教师采用特定方式将班级高中生分为若干小组，为每个小组分别制定、安排学习任务，使组内学生集思广益、相互合作，共同向一个目标进行努力。教师运用合作教学进行知识讲解，有利于让每一位高中生都参与到学习构成当中，并使其在小组内担任某种角色，进而在更加自主的小组学习过程中实现学习热情的提升。
例如：教师在教学“Excel表格单元格引用”方面的知识点时可以实现为每个小组准备一定量的数据，并使其通过组内探讨来完成教师规定的任务。在小组学习中，教师可以指定一名高中生为组长，由他带领小组成员进行探讨分析。在小组学习开始前，教师可以将学习内容拆分为相对引用、绝对引用、跨表引用等多种学习目标，每个小组负责其中一个项目，在共同探讨结束后，各个小组的小组长进行交换，随后由负责其他项目的小组长进行知识讲解。在小组合作学习过程中，教师可以为高中生提供更多的课堂参与机会，有利于活跃课堂氛围的同时，还可以在团队探讨中不断提高彼此的学习自信心，进而在更具活力的合作学习中逐步提高每位高中生的学习热情。
二、使用微课教学，增强学习能力
传统教学模式下教师传达知识点往往通过板书、口述、电脑设备展示等方式进行，高中生集体分坐于教室内听取教师讲述的内容。这种教学方式虽然能够确保高中生掌握当前的内容，但却难以保障每一位高中生都能够完全学会当前知识，从而导致不同学习水平的学生对现阶段知识理解程度出现参差不齐的状况。微课教学作为教育现代化发展的一种新式教学手段，它主要由教师使用视频录像设备将耗时较长的课堂教学内容录制在篇幅较短的微型视频中，且每段视频仅有5-15分钟左右，大大缩短了以往的教学、学习耗时。教师在录制视频时仅需要进行更加细致化的讲解即可，而后由高中生利用平板电脑下载进行观看学习，既能够降低知识学习难度，还能够保障不同学习水平的学生都切实掌握当前的知识内容，从而在独立观看的过程中进一步增强高中生的自主学习能力。
例如：教师在教学“图文混排”方面的知识点时可以将所有内容皆录制在微课视频当中。教师在讲解时首先可以为高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下较为完整的印象。随后可以向学生展示不同排版的黑板报、海报、报纸等图片，引导高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、图片、艺术字等等。然后教师则可以将具体的操作步骤进行讲解，且在讲解过程中尽可能慢速、多次进行展示，这样操作不仅能够确保高中生记忆深刻，还可以将抽象的知识内容具象化。最后，教师还可以为高中生布置一定的课后作业，进一步加深高中生对当前知识的掌握。高中生通过微课视频观看的形式进行独立学习，不仅有利于缩短学习时间，还可以打破传统教学地点的限制，进而在更加细致的内容讲解中提高学习质量，增强自主学习技巧。
三、运用网课教学，拓展学习内容
为了满足高中生日益增长的知识需求，教师仅教导教学任务安排的内容是远远不够的，优秀的课外知识学习也是塑造高中生夯实信息技术基础的重要组成部分。网课教学与微课教学相似，二者皆属于现代化的新式教学手段，与前者不同的是该教学模式不仅改变了传统的课堂教学地点，还在极大程度上延展了知识学习范围。教师运用网课教学可以充分发挥互联网技术的便利性，依附于网络提供的虚拟平台，结合存在于互联网当中的多种优秀素材进行讲解，使高中生足不出户即可掌握现阶段的信息技术知识，既拓宽了知识学习渠道，又丰富了知识学习内容，从而在更加全面的知识讲解中促进高中生夯实基础的塑造。
例如：教师可以在网课教学时带领高中生观看优秀信息技术纪录片。如《未来之家》，该影片通过探访各地互联网使用者对高端科技的探索与实践，全方位、多角度地向观众呈现出七个国家多位信息技术领军人物对“现在与未来”、“人与家”、“人与自然、科技”之间的联系与思考。结合该纪录片的观看，高中生能够对信息技术形成更加清晰的认知，使其更加透彻的知识科学技术与日常生活之间的联系。教师以课外视频观看的形式进行网课教学，既有利于释放高中生累积的学习压力，还有利于促进课内外多种知识的交融，进而在更加独立自主地网课学习过程中促进学习基础的夯实。
总而言之，教育现代化的发展要求教师将课堂还给学生，锻炼高中生的自主学习能力不仅可以提升学生对知识学习的重视程度，还可以有效提高高中生现阶段的学习效率与质量，从而日后的学习成长奠定坚实基础。
参考文献
[1]程辉.高中信息技术教学中学生自主学习能力培养研究[J].新智慧，2019（23）：8.
[2]胡翠丽.高中信息技术课堂自主学习策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（13）：31.
[3]张启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究，2019（37）：97-98.
广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县高级中学
关键词：教师;高中生;信息技术;自主学习能力
自主学习能力作为诸多学习能力中具有明显特点技能，它不仅能够突出高中生在学习中的主体地位，还能够有效锻炼高中生的学习技巧，强化高中生的学习观念。培养高中生的自主学习能力并非一蹴而就的，教师需要结合高中生的实际情况制定相应的教学策略，以更加详细的教学讲解降低高中生的知识理解难度，进而在学生为主、教师为辅的格局下逐步增强高中生的自主学习能力。
一、运用合作教学，提升学习热情
信息技术课程与常规的理论知识课程不同，该科目大多数知识点皆需要电脑设备进行讲解，教师仅使用传统的教学模式进行讲解，不仅教学效果难以尽如人意，且高中生的知识学习过程迫于被动，学习积极性与学习热情皆会受到一定限制。合作教学又称小组学习，即教师采用特定方式将班级高中生分为若干小组，为每个小组分别制定、安排学习任务，使组内学生集思广益、相互合作，共同向一个目标进行努力。教师运用合作教学进行知识讲解，有利于让每一位高中生都参与到学习构成当中，并使其在小组内担任某种角色，进而在更加自主的小组学习过程中实现学习热情的提升。
例如：教师在教学“Excel表格单元格引用”方面的知识点时可以实现为每个小组准备一定量的数据，并使其通过组内探讨来完成教师规定的任务。在小组学习中，教师可以指定一名高中生为组长，由他带领小组成员进行探讨分析。在小组学习开始前，教师可以将学习内容拆分为相对引用、绝对引用、跨表引用等多种学习目标，每个小组负责其中一个项目，在共同探讨结束后，各个小组的小组长进行交换，随后由负责其他项目的小组长进行知识讲解。在小组合作学习过程中，教师可以为高中生提供更多的课堂参与机会，有利于活跃课堂氛围的同时，还可以在团队探讨中不断提高彼此的学习自信心，进而在更具活力的合作学习中逐步提高每位高中生的学习热情。
二、使用微课教学，增强学习能力
传统教学模式下教师传达知识点往往通过板书、口述、电脑设备展示等方式进行，高中生集体分坐于教室内听取教师讲述的内容。这种教学方式虽然能够确保高中生掌握当前的内容，但却难以保障每一位高中生都能够完全学会当前知识，从而导致不同学习水平的学生对现阶段知识理解程度出现参差不齐的状况。微课教学作为教育现代化发展的一种新式教学手段，它主要由教师使用视频录像设备将耗时较长的课堂教学内容录制在篇幅较短的微型视频中，且每段视频仅有5-15分钟左右，大大缩短了以往的教学、学习耗时。教师在录制视频时仅需要进行更加细致化的讲解即可，而后由高中生利用平板电脑下载进行观看学习，既能够降低知识学习难度，还能够保障不同学习水平的学生都切实掌握当前的知识内容，从而在独立观看的过程中进一步增强高中生的自主学习能力。
例如：教师在教学“图文混排”方面的知识点时可以将所有内容皆录制在微课视频当中。教师在讲解时首先可以为高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下较为完整的印象。随后可以向学生展示不同排版的黑板报、海报、报纸等图片，引导高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、图片、艺术字等等。然后教师则可以将具体的操作步骤进行讲解，且在讲解过程中尽可能慢速、多次进行展示，这样操作不仅能够确保高中生记忆深刻，还可以将抽象的知识内容具象化。最后，教师还可以为高中生布置一定的课后作业，进一步加深高中生对当前知识的掌握。高中生通过微课视频观看的形式进行独立学习，不仅有利于缩短学习时间，还可以打破传统教学地点的限制，进而在更加细致的内容讲解中提高学习质量，增强自主学习技巧。
三、运用网课教学，拓展学习内容
为了满足高中生日益增长的知识需求，教师仅教导教学任务安排的内容是远远不够的，优秀的课外知识学习也是塑造高中生夯实信息技术基础的重要组成部分。网课教学与微课教学相似，二者皆属于现代化的新式教学手段，与前者不同的是该教学模式不仅改变了传统的课堂教学地点，还在极大程度上延展了知识学习范围。教师运用网课教学可以充分发挥互联网技术的便利性，依附于网络提供的虚拟平台，结合存在于互联网当中的多种优秀素材进行讲解，使高中生足不出户即可掌握现阶段的信息技术知识，既拓宽了知识学习渠道，又丰富了知识学习内容，从而在更加全面的知识讲解中促进高中生夯实基础的塑造。
例如：教师可以在网课教学时带领高中生观看优秀信息技术纪录片。如《未来之家》，该影片通过探访各地互联网使用者对高端科技的探索与实践，全方位、多角度地向观众呈现出七个国家多位信息技术领军人物对“现在与未来”、“人与家”、“人与自然、科技”之间的联系与思考。结合该纪录片的观看，高中生能够对信息技术形成更加清晰的认知，使其更加透彻的知识科学技术与日常生活之间的联系。教师以课外视频观看的形式进行网课教学，既有利于释放高中生累积的学习压力，还有利于促进课内外多种知识的交融，进而在更加独立自主地网课学习过程中促进学习基础的夯实。
总而言之，教育现代化的发展要求教师将课堂还给学生，锻炼高中生的自主学习能力不仅可以提升学生对知识学习的重视程度，还可以有效提高高中生现阶段的学习效率与质量，从而日后的学习成长奠定坚实基础。
参考文献
[1]程辉.高中信息技术教学中学生自主学习能力培养研究[J].新智慧，2019（23）：8.
[2]胡翠丽.高中信息技术课堂自主学习策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（13）：31.
[3]张启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究，2019（37）：97-98.
广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县高级中学