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摘要：在初三物理总复习期间，让每一个学生成绩再上一个新台阶，这是老师，学生家长所盼望的，更是每一个学生所追求的。基于这方面原因，我结合自身成功的案例，汇集成面，总结问题，并为初三物理的复习提供些建议和参考。
关键词：初三物理;总复习;效率
总复习是初三阶段最重要的一段时间，复习的效果将直接影响中考。如何上好初三复习课，提高复习课的有效性，一直是摆在教师面前的一大难题。现实教学中，经过一轮二轮三轮甚至更多轮的复习，师生耗费了大量的时间和精力，但学生的学习成绩提升不多。究其原因，是多方面的。
一、物理总复习存在的问题与诊断
问题情景1教师：“这份试卷我从头到尾都给你们讲过了，怎么还不会？”生：“试卷上对的题我本来就会，错的题没听明白。”诊断：讲过，不一定讲清。一份物理试卷少则十几题，多则二三十题，这么多题目的讲评要在一堂课上完成，平均每题2—3分钟。学生已经掌握的，教师还在重复。学生没有掌握的，教师如蜻蜓点水，一带而过。学生当然听不明白。
问题情景2教师：“这个类型的题我都讲了10多遍了，怎么还不会？”生：“每一个题目都不是完全一样的，我一做就错。”诊断：重复，不一定有效。教师认为这个类型的题目做了10多遍，讲解了10多遍，学生理应掌握了。但是对于某些学生来说，教师每一次讲解都是一次新的讲解。学生不能将相同类型的题目进行归类，更加不能正确区分其中的差异。
问题情景3教师：“昨天的作业，经过课堂评讲、订正，怎么还不会？”生：“错题的答案我都记好了。”诊断：听懂，不一定掌握。上课认真听是听懂的前提，听懂是对课堂知识的正确认识和记忆。掌握是对知识的理解和运用。从听懂到掌握，必须经过反复训练的过程。
二、提升初三物理复习效率的有效措施
（一）通过变换条件步步深入
构思例题时一方面要注重知识点的融入，另一方面要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能有所收获。设置的例题还应具有以下几个特点：一要能涵盖所要复习的知识点，二是题目能够一题多变，通过变换条件步步深入。改变一下条件或设问角度，鼓励学生进行变式练习，从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，提高学生的综合应用能力，培养学生的创造性思维。
例如在力学的复习中，密度、压强、浮力是力学的重点，也是学生学习的难点。我们可以设计这样一个简单的问题：“一块体积为1dm。的正方体金属块，测得其质量为2.7kg，它可能是什么金属？”这是一个很基本的密度计算，只要能记住密度的计算公式就行了，通过这个问题让学生复习密度的概念公式单位及其应用等知识点。然后从这个问题入手，变换条件，提出新问题，步步深入，如可以把“金属块”改成“铁块”，问题改为“它是空心的还是实心的？你有哪些方法可以判断？”，再可让学生参与设问，可以提出“它的空心部分的体积有多大？”“如在空心部分注满水，质量会增加多少？”等问题。
以上的问题都是同绕密度的知识点，通过教师的引导进而可以转入压强和浮力等知识的复习。可以继续设问：“把此金属块放在水平桌面上，它对桌面的压力和压强分别有多大？”“如把此金属块挂在测力计上，测力计的示数是多少？如把它浸入水中，金属块所受到的浮力是多少？测力计示数又是多大？”，学生在解决这些问题的基础上再让学生思考，还能把它变成怎样的问题？学生在参与设计思考和讨论的时候，会积极地回忆所有有关的知识，同时还会思考它们之间的联系，从而让他们不断地对知识点进行重现与再认，效果远比纯粹复习概念要好地多。上面的问题还可演化为“当把金属块浸入某种液体中时，测力计的示数为19N，此液体的密度是多少？“如把它投入水银中，静止时它所受的浮力是多大？”等问题。这几个问题可以让学生对称重法算浮力、测密度，阿基米德原理及浮沉条件的应用等相关知识能有更深一步的认识。
（二）从基本概念、定律出发，把知识串起来
事物都是相互联系的。总复习时将各知识有意识的串起来既有优势也有必要。比如复习电学中串联电路中电阻计算公式的推导，笔者抓住“电阻”、串联电路，引导学生认识“电阻”不是孤立的，它是对电流的阻碍作用，而电压是形成电流的原因，而反映电流跟电压、电阻关系的是欧姆定律;作为“串联电路”.电流、电压有确定的关系。这样，根据已知的串联电路中的电流、电压关系结合欧姆定律，就可以推导出串联电路中电阻关系计算公式。让学生对各章知识结构系统以表格或“知识树”的形式进行罗列、填充，抓住知识的纵向横向联系。教师批阅学生的知识系统表完成情况，有助于学生阅读课文思考，并把书由厚度薄，方便记忆。
（三）采用模拟试卷进行测试查缺补漏，以提高解题能力和实践应用能力
俗话说，百闻不如一见，百看不如一练，没有一定数量物理题做保证，就不能确保中考题做的熟练。熟能生巧，见多才能识广，在做题过程中，寻找方法，总结规律，摸清思路，提高能力，这是通向成功的必经桥梁，没有几百道题的练习保证，就很难确保难题不丢分。然而为了避免淹没在题海战中忙的焦头烂额，复习无序，头痛医头，脚痛医脚，手忙脚乱，无所措手足，抓不住重点，从而产生厌学情绪，认为自己已经定型了，再努力也没戏了，放弃努力，采用“混”的态度，试卷选取必须具有针对性、实用性、有效性;同時要注重基础、注重主干、注重实验、注重规范、针对薄弱、把握难度、讲求教法、精讲精练、留有余地。
总之，复习无定法，无论采取什么样的措施和方法，我们只要在复习过程中结合实际情况，认真总结教学与历年中考试题规律，教给学生一个科学的复习方法和态度，注意深入挖掘教材中的内容，让学生主动地研究、提高和发展，就可以达到事半功倍的复习效果。此外，教师还要注意，要提高复习课的效率，提高学生的能力，不在于题目做得多，而在于做得透。因为物理是一门自然学科，所学的内容来自生活，最终也要服务于生活的，而把知识点融入问题中，通过解决问题采认识知识并会用它来解决新问题这才是我们物理教学的目的。
参考文献
[1]陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D].福建师范大学，2012.
[2]周涛.差异教学在初中物理复习课中应用的策略研究[D].贵州师范大学，2019.
[3]季秋霞.中考物理复习策略研究[D].苏州大学，2018.
贵州省遵义市播州区乌江中学
关键词：初三物理;总复习;效率
总复习是初三阶段最重要的一段时间，复习的效果将直接影响中考。如何上好初三复习课，提高复习课的有效性，一直是摆在教师面前的一大难题。现实教学中，经过一轮二轮三轮甚至更多轮的复习，师生耗费了大量的时间和精力，但学生的学习成绩提升不多。究其原因，是多方面的。
一、物理总复习存在的问题与诊断
问题情景1教师：“这份试卷我从头到尾都给你们讲过了，怎么还不会？”生：“试卷上对的题我本来就会，错的题没听明白。”诊断：讲过，不一定讲清。一份物理试卷少则十几题，多则二三十题，这么多题目的讲评要在一堂课上完成，平均每题2—3分钟。学生已经掌握的，教师还在重复。学生没有掌握的，教师如蜻蜓点水，一带而过。学生当然听不明白。
问题情景2教师：“这个类型的题我都讲了10多遍了，怎么还不会？”生：“每一个题目都不是完全一样的，我一做就错。”诊断：重复，不一定有效。教师认为这个类型的题目做了10多遍，讲解了10多遍，学生理应掌握了。但是对于某些学生来说，教师每一次讲解都是一次新的讲解。学生不能将相同类型的题目进行归类，更加不能正确区分其中的差异。
问题情景3教师：“昨天的作业，经过课堂评讲、订正，怎么还不会？”生：“错题的答案我都记好了。”诊断：听懂，不一定掌握。上课认真听是听懂的前提，听懂是对课堂知识的正确认识和记忆。掌握是对知识的理解和运用。从听懂到掌握，必须经过反复训练的过程。
二、提升初三物理复习效率的有效措施
（一）通过变换条件步步深入
构思例题时一方面要注重知识点的融入，另一方面要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能有所收获。设置的例题还应具有以下几个特点：一要能涵盖所要复习的知识点，二是题目能够一题多变，通过变换条件步步深入。改变一下条件或设问角度，鼓励学生进行变式练习，从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，提高学生的综合应用能力，培养学生的创造性思维。
例如在力学的复习中，密度、压强、浮力是力学的重点，也是学生学习的难点。我们可以设计这样一个简单的问题：“一块体积为1dm。的正方体金属块，测得其质量为2.7kg，它可能是什么金属？”这是一个很基本的密度计算，只要能记住密度的计算公式就行了，通过这个问题让学生复习密度的概念公式单位及其应用等知识点。然后从这个问题入手，变换条件，提出新问题，步步深入，如可以把“金属块”改成“铁块”，问题改为“它是空心的还是实心的？你有哪些方法可以判断？”，再可让学生参与设问，可以提出“它的空心部分的体积有多大？”“如在空心部分注满水，质量会增加多少？”等问题。
以上的问题都是同绕密度的知识点，通过教师的引导进而可以转入压强和浮力等知识的复习。可以继续设问：“把此金属块放在水平桌面上，它对桌面的压力和压强分别有多大？”“如把此金属块挂在测力计上，测力计的示数是多少？如把它浸入水中，金属块所受到的浮力是多少？测力计示数又是多大？”，学生在解决这些问题的基础上再让学生思考，还能把它变成怎样的问题？学生在参与设计思考和讨论的时候，会积极地回忆所有有关的知识，同时还会思考它们之间的联系，从而让他们不断地对知识点进行重现与再认，效果远比纯粹复习概念要好地多。上面的问题还可演化为“当把金属块浸入某种液体中时，测力计的示数为19N，此液体的密度是多少？“如把它投入水银中，静止时它所受的浮力是多大？”等问题。这几个问题可以让学生对称重法算浮力、测密度，阿基米德原理及浮沉条件的应用等相关知识能有更深一步的认识。
（二）从基本概念、定律出发，把知识串起来
事物都是相互联系的。总复习时将各知识有意识的串起来既有优势也有必要。比如复习电学中串联电路中电阻计算公式的推导，笔者抓住“电阻”、串联电路，引导学生认识“电阻”不是孤立的，它是对电流的阻碍作用，而电压是形成电流的原因，而反映电流跟电压、电阻关系的是欧姆定律;作为“串联电路”.电流、电压有确定的关系。这样，根据已知的串联电路中的电流、电压关系结合欧姆定律，就可以推导出串联电路中电阻关系计算公式。让学生对各章知识结构系统以表格或“知识树”的形式进行罗列、填充，抓住知识的纵向横向联系。教师批阅学生的知识系统表完成情况，有助于学生阅读课文思考，并把书由厚度薄，方便记忆。
（三）采用模拟试卷进行测试查缺补漏，以提高解题能力和实践应用能力
俗话说，百闻不如一见，百看不如一练，没有一定数量物理题做保证，就不能确保中考题做的熟练。熟能生巧，见多才能识广，在做题过程中，寻找方法，总结规律，摸清思路，提高能力，这是通向成功的必经桥梁，没有几百道题的练习保证，就很难确保难题不丢分。然而为了避免淹没在题海战中忙的焦头烂额，复习无序，头痛医头，脚痛医脚，手忙脚乱，无所措手足，抓不住重点，从而产生厌学情绪，认为自己已经定型了，再努力也没戏了，放弃努力，采用“混”的态度，试卷选取必须具有针对性、实用性、有效性;同時要注重基础、注重主干、注重实验、注重规范、针对薄弱、把握难度、讲求教法、精讲精练、留有余地。
总之，复习无定法，无论采取什么样的措施和方法，我们只要在复习过程中结合实际情况，认真总结教学与历年中考试题规律，教给学生一个科学的复习方法和态度，注意深入挖掘教材中的内容，让学生主动地研究、提高和发展，就可以达到事半功倍的复习效果。此外，教师还要注意，要提高复习课的效率，提高学生的能力，不在于题目做得多，而在于做得透。因为物理是一门自然学科，所学的内容来自生活，最终也要服务于生活的，而把知识点融入问题中，通过解决问题采认识知识并会用它来解决新问题这才是我们物理教学的目的。
参考文献
[1]陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D].福建师范大学，2012.
[2]周涛.差异教学在初中物理复习课中应用的策略研究[D].贵州师范大学，2019.
[3]季秋霞.中考物理复习策略研究[D].苏州大学，2018.
贵州省遵义市播州区乌江中学