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摘要：语文写作技能正在成为人类语言能力的越来越重要的体现，因此国家在语文学习开始之初就特别重视基础写作。在核心素养方面，对小学语文写作有更严格的要求，要求教师使用更多创新的情境模型为学生提供良好的写作课，以提高學生的语言组织能力并帮助学生更好地掌握语文写作。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学策略
小学语文的传统策略是让教师向学生发送文章样本，然后详细分析文章的每个样本段落，为学生提供写作的框架和思想。然后提出问题，让学生练习写作。这样的教学只能提供对写作方式的肤浅理解，而不能对写作的内涵和目的有深刻的理解。因此，小学教师在教授语文作文时，应在课堂教学模式上进行创新，并采用更新的教学方法，以弥补传统教学的不足。
一、小学语文写作中的问题
（一）教师过于依赖模板
小学教师通过教学生写作，让学生仅理解作文的类型，作文的结构，而不详细解释其他方面，使学生无法理解写作的目的，会使学生感到恐惧，写作困难。教师教学生的作文课上应该有一种写作形式，其特点是什么，应该使用哪种语言，这种作文的要求是什么，以及如何写作。当教师的写作课充分反映这些问题时，它将帮助学生创作和撰写自己的独特文章。教师应与时俱进，为学生提供深入的作文知识，以便学生在课堂上学习知识。
（二）不考虑学生的实际写作水平
小学生才刚刚开始参与写作，教师不能急于迅速取得成功，并立即要求学生写出好文章。语文写作的水平不是一夜之间培养出来的，这要求教师思考和练习与学生对话以达到高标准。因此，在教学生写作时，教师应考虑学生的心理状态，让学生从基础开始，可以要求学生每天写1-2个句子，并随着天数的增长逐渐增加到一个段落，确保学生每周写一篇作文。这样渐进式学习将在不知不觉中提高学生的写作技能。当老师要求学生写论文时，学生可以利用他们所需要的知识来组织整篇论文，以使写作内容能够满足老师的要求并反映学生的想法。
（三）没有激发学生的积极性
当教师教授作文时，大多数人使用传统的教学方法，无法激发学生的热情。实例的组合与学生的真实生活无关，因此学生对作文课不感兴趣，并感到作文课很无聊。因此，在教授作文时，教师应在上课前准备课程，准备足够的例子，并向班上的学生讲解。教师还应积极寻找丰富的作文知识，创建活跃的课堂内容，并为学生提供机会积极参与，从中获取作文知识并积累作文材料。这种教学方法可以在思想上影响学生，使学生获得切实的作文写作技巧和技能。
二、核心素养背景下的小学语文写作教学策略
（一）让学生理解词汇的含义和用法
知道词汇的含义是撰写作品的基础。只有了解语文词汇的含义，才能正确使用它们并形成一个完整的句子。因此，教师应特别注意词汇教学，让学生先学习词汇的含义和用法，然后再让学生写作文，这将有助于学生正确使用词汇，正确使用语法并撰写全文。在撰写作文时，学生不仅要注意词汇的使用，还要注意词汇的表达，表达自己的情感以使文章流畅。学生的写作要求不应太高，在一定的教学时间之后，教师应引导学生自由写作，然后丰富作文的内容，以便学生可以在内容中使用一些修辞手法，并可以使用一些不同的句子模式使整个作文看起来生动活泼。例如，当教师向学生解释“这里真的很美”时，应首先为学生提供一些四字词语，为学生提供漂亮的单词和句子，并解释单词的含义和用法，让学生在逐步的模仿中，慢慢提高学生的组织句子的能力，并慢慢提高学生运用修辞方法的能力。
（二）让学生表达自己的真实感受并捕捉生活
撰写作品的内容来自生活。如果学生不关心周围的生活和事物，那么他就不会有自己的想法和见解。写一个构图并不容易，构图的内容乏味而无聊，没有真实的感觉，作文呈现也不会理想。因此，教师应培养学生的情感表达，使学生可以用他们的语言准确地表达自己的情感，然后写出精彩的文章。教师还应该教会学生专注于生活，让他们专注于周围的小事情，每天记录生活中的小事情，写下他们的想法和观点，并养成每天练笔的习惯。这样，学生可以养成良好的写作习惯，以使他们不再担心写作的困难。例如，当教师教学生写“我最喜欢的人”的作品时，应引导学生观察生活，在文章中可以以自己最喜欢的人为例，运用生动的语言来描述其特征。并写出你为什么爱他并表达你的想法。教师可以让学生练习一周的句子，让学生每天观察亲人的行为，然后准备写下最深刻的事件或行为。当学生写完这篇作文后，教师还可以提出建议，以帮助学生更深入地表达自己的情感，使用最准确的情感词语，并能够更清晰地描述人物整体形象。
（三）培养学生的创新能力和发展学生的思维能力
写作教学不仅与培养学生的语言表达能力有关，而且与培养学生的创造性思维能力有关，以便学生可以形成良好的想象力。教师应发挥自己的全部想象力，让学生创造性地创造和想象未来。如果只是让学生听从老师的想法，他们将不会动脑筋思考问题，没有老师就不会提出问题，没有老师的指导就不会写精美的文章。因此，为了充分发挥学生的创造力并发展学生的不同思维，教师可以找到一篇补充叙事结尾的文章，让学生进行续写，这可以激发学生的想象力。例如，教师可以组织一次“故事续集”会议，首先向学生展示一个简单的故事情节，以便学生可以了解故事，从故事中获得一些知识，并从故事中产生自己的想法。然后建立一个延伸故事，以便学生可以用他们的想象力写下故事的结尾，然后对其进行处理和排序，最后由教师指出写作问题并引导学生纠正，以使故事的结局更好。这样，下次学生写故事时，他们将利用这种经验和逻辑来更好地完成下一次写作。
三、结论
在具备基本读写能力的基础上，小学语文写作教学模式不应保守，而应与时代的发展趋势保持一致，并创建一种适应新时代发展的教学模式，以使写作课更多样化并吸引学生的注意力。教师不应将自己局限于现有的理论模型，应利用自己的能力探索适应社会发展的新教学模式，并为学生提供自然而良好的创新课堂，以便学生在作文写作课中获得更多信息。
参考文献
[1]仲怀力.核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：34.
[2]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019（5）：92.
江苏省南通市海门区新教育小学
关键词：核心素养;小学语文;写作教学策略
小学语文的传统策略是让教师向学生发送文章样本，然后详细分析文章的每个样本段落，为学生提供写作的框架和思想。然后提出问题，让学生练习写作。这样的教学只能提供对写作方式的肤浅理解，而不能对写作的内涵和目的有深刻的理解。因此，小学教师在教授语文作文时，应在课堂教学模式上进行创新，并采用更新的教学方法，以弥补传统教学的不足。
一、小学语文写作中的问题
（一）教师过于依赖模板
小学教师通过教学生写作，让学生仅理解作文的类型，作文的结构，而不详细解释其他方面，使学生无法理解写作的目的，会使学生感到恐惧，写作困难。教师教学生的作文课上应该有一种写作形式，其特点是什么，应该使用哪种语言，这种作文的要求是什么，以及如何写作。当教师的写作课充分反映这些问题时，它将帮助学生创作和撰写自己的独特文章。教师应与时俱进，为学生提供深入的作文知识，以便学生在课堂上学习知识。
（二）不考虑学生的实际写作水平
小学生才刚刚开始参与写作，教师不能急于迅速取得成功，并立即要求学生写出好文章。语文写作的水平不是一夜之间培养出来的，这要求教师思考和练习与学生对话以达到高标准。因此，在教学生写作时，教师应考虑学生的心理状态，让学生从基础开始，可以要求学生每天写1-2个句子，并随着天数的增长逐渐增加到一个段落，确保学生每周写一篇作文。这样渐进式学习将在不知不觉中提高学生的写作技能。当老师要求学生写论文时，学生可以利用他们所需要的知识来组织整篇论文，以使写作内容能够满足老师的要求并反映学生的想法。
（三）没有激发学生的积极性
当教师教授作文时，大多数人使用传统的教学方法，无法激发学生的热情。实例的组合与学生的真实生活无关，因此学生对作文课不感兴趣，并感到作文课很无聊。因此，在教授作文时，教师应在上课前准备课程，准备足够的例子，并向班上的学生讲解。教师还应积极寻找丰富的作文知识，创建活跃的课堂内容，并为学生提供机会积极参与，从中获取作文知识并积累作文材料。这种教学方法可以在思想上影响学生，使学生获得切实的作文写作技巧和技能。
二、核心素养背景下的小学语文写作教学策略
（一）让学生理解词汇的含义和用法
知道词汇的含义是撰写作品的基础。只有了解语文词汇的含义，才能正确使用它们并形成一个完整的句子。因此，教师应特别注意词汇教学，让学生先学习词汇的含义和用法，然后再让学生写作文，这将有助于学生正确使用词汇，正确使用语法并撰写全文。在撰写作文时，学生不仅要注意词汇的使用，还要注意词汇的表达，表达自己的情感以使文章流畅。学生的写作要求不应太高，在一定的教学时间之后，教师应引导学生自由写作，然后丰富作文的内容，以便学生可以在内容中使用一些修辞手法，并可以使用一些不同的句子模式使整个作文看起来生动活泼。例如，当教师向学生解释“这里真的很美”时，应首先为学生提供一些四字词语，为学生提供漂亮的单词和句子，并解释单词的含义和用法，让学生在逐步的模仿中，慢慢提高学生的组织句子的能力，并慢慢提高学生运用修辞方法的能力。
（二）让学生表达自己的真实感受并捕捉生活
撰写作品的内容来自生活。如果学生不关心周围的生活和事物，那么他就不会有自己的想法和见解。写一个构图并不容易，构图的内容乏味而无聊，没有真实的感觉，作文呈现也不会理想。因此，教师应培养学生的情感表达，使学生可以用他们的语言准确地表达自己的情感，然后写出精彩的文章。教师还应该教会学生专注于生活，让他们专注于周围的小事情，每天记录生活中的小事情，写下他们的想法和观点，并养成每天练笔的习惯。这样，学生可以养成良好的写作习惯，以使他们不再担心写作的困难。例如，当教师教学生写“我最喜欢的人”的作品时，应引导学生观察生活，在文章中可以以自己最喜欢的人为例，运用生动的语言来描述其特征。并写出你为什么爱他并表达你的想法。教师可以让学生练习一周的句子，让学生每天观察亲人的行为，然后准备写下最深刻的事件或行为。当学生写完这篇作文后，教师还可以提出建议，以帮助学生更深入地表达自己的情感，使用最准确的情感词语，并能够更清晰地描述人物整体形象。
（三）培养学生的创新能力和发展学生的思维能力
写作教学不仅与培养学生的语言表达能力有关，而且与培养学生的创造性思维能力有关，以便学生可以形成良好的想象力。教师应发挥自己的全部想象力，让学生创造性地创造和想象未来。如果只是让学生听从老师的想法，他们将不会动脑筋思考问题，没有老师就不会提出问题，没有老师的指导就不会写精美的文章。因此，为了充分发挥学生的创造力并发展学生的不同思维，教师可以找到一篇补充叙事结尾的文章，让学生进行续写，这可以激发学生的想象力。例如，教师可以组织一次“故事续集”会议，首先向学生展示一个简单的故事情节，以便学生可以了解故事，从故事中获得一些知识，并从故事中产生自己的想法。然后建立一个延伸故事，以便学生可以用他们的想象力写下故事的结尾，然后对其进行处理和排序，最后由教师指出写作问题并引导学生纠正，以使故事的结局更好。这样，下次学生写故事时，他们将利用这种经验和逻辑来更好地完成下一次写作。
三、结论
在具备基本读写能力的基础上，小学语文写作教学模式不应保守，而应与时代的发展趋势保持一致，并创建一种适应新时代发展的教学模式，以使写作课更多样化并吸引学生的注意力。教师不应将自己局限于现有的理论模型，应利用自己的能力探索适应社会发展的新教学模式，并为学生提供自然而良好的创新课堂，以便学生在作文写作课中获得更多信息。
参考文献
[1]仲怀力.核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：34.
[2]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019（5）：92.
江苏省南通市海门区新教育小学