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摘要：地理这门学科对于社会发展的重要性是不容忽视的，对于社会的生产生活有着十分重要的影响。但是由于高中地理知识十分复杂，很多学生在地理这门学科中遇到了一些困难，失去了学习的兴趣。为此，作为高中地理教师，应该切实不断改进教法，不断分析学生的学习情况，从而切实提升高中地理效果。在此，结合一定的教学实践经验，本文从“运用多媒体助力课堂教学的实施”“让学生成为课堂上的主体”“重视评价对学生个体发展的建构作用”这几方面出发，对于高中地理教学策略进行了一定的分析。
关键词：高中地理;多媒体;评价
“上知天文、下知地理”，如今的“天文”和“地理”又被时代赋予了更丰富、更深刻的含义。在高中地理这门学科中，知识涉及范围非常广，并且对于学生的思维能力有很强的要求。很多学生因为高中地理知识十分枯燥、难懂而特别怕上地理课，导致地理学习效果不佳。为此，针对学生在地理学习中问题、困难，教师还需要在地理教学中不断探索有效、有趣的教学策略，从而给予学生良好的影响，帮助学生实现高效学习。下面，结合一定的教学实践经验，本文也对于高中地理教学的有效开展进行了具体的分析。
一、运用多媒体助力课堂教学的实施
伴随着经济的发展，信息技术已经完全渗透到人们生活的方方面面，尤其是在教育领域的运用帮助教师实现了教学效率的有效提高。在这样的背景下，将信息技术运用到高中地理教学中是十分必要的。而多媒体就是信息技术在课堂教学中得以运用的重要体现。高中地理涉及的地理知识较广，包括天文、地形、环境等，内容庞而杂。对于学生来说，仅仅依靠课文文字、图片以及教师的讲解，无法形成客观的地理思维。而在利用多媒体以后，学生可以根据视频、动画等进行相关演示，更加准确、生动学习到相关的地理内容。并且，这样的多样化的情境也有利于学生产生浓厚的兴趣。为此，高中地理教师还需要不断提升自身的多媒体运用能力，实现高效教学。
例如，在教学我国东西走向的地形地貌这部分的时候，教师单纯利用文字性的内容去带领学生分析难免会产生一定的枯燥性。在这部分，教师需要让学生认识到我国的地形大致分为三级阶梯，分别是东部平原丘陵，中部高原盆地，西部青藏高原。为此，教师可以运用多媒体对这三种地区的特殊性地貌进行展示，并且还可以在课堂上为学生展示一定的航拍视频，促使学生可以加深印象，产生更为直观的理解。这样不但可以促使学生深入了解，还可以降低学生的记忆负担。又如，在讲关于地球的运动的过程中，学生需要掌握的内容是非常多的，如需要理解黄赤交角的概念，了解五带的分布，掌握时区的计算，等等。对此，学生需要从整体上去理解，但是很多学生在这部分的思维十分混乱，难以切实理解。为此，教师可以利用多媒体将地球运动所产生的各种影响以视频动画的形式展示出来，从而给予学生更为直观的学习体验，促使他们更好的掌握这部分知识。
二、让学生成为课堂上的主体
基于新课改的要求，在全面推进教学改革的背景下，在高中地理教学实践中培养学生主动学习、自觉学习的良好品质也是教学的重要任务。为此，教师应该在高中地理课堂上适当弱化自身的角色，积极凸显学生的主体地位。但是这对于教师来说也是一项挑战。高中阶段，时间紧、任务重，很多教师为了教学进度，为了让学生掌握知识，总是习惯在教学中运用灌输式教学。这就导致高中生的地理思维得不到一定的训练，习惯在思考地理问题的时候按照一定的套路，并且喜欢依赖教师。这对于学生的长远发展是十分不利的。为此，在教学中教师应该切实结合高中生的学习需要，尝试让学生成为课堂上的主体，帮助学生得到能力的锻炼。
例如，在教學“地球的圈层结构”这部分的时候，教师可以让学生在课堂上进行一定的小组合作探究。在这个过程中，教师只是以一个引导者的身份参与进去，给学生提出一定的问题和任务，以此促使学生去有针对性的探究。在这个过程中，学生应该在小组中先分工，由小组长进行统筹，每个学生结合自己的任务去阅读地理教材，并且结合一定的地图册来分析。之后，学生可以在小组中进行讨论，共同解决问题。在这样的过程中，学生可以对于地理知识有一个初步的理解。之后，教师再为学生进行讲解，自然可以取得事半功倍的效果。同时，教师在讲解完之后，还可以给学生几分钟的时间让学生在小组中讨论自己还有哪些方面不理解，由此促使学生相互帮助。这样一来，学生可以结合自身需求积极主动开展地理学习，培养学生自主学习的良好品质。
三、重视评价对学生个体发展的建构作用
教学评价是教学过程的重要组成部分，科学、有效的学习评价机制不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的学习意识和全面发展。在进行评价时，教师应关注学生的发展，突出评价的民主化、人性化，重视评价对学生个体发展的建构作用，切实发挥评价的多种功能。
例如，在开展地理教学评价的时候，教师要针对学生在每一节课上的表现，而不能总是以成绩去判断学生的学习情况。学生在课堂上是否集中自己的注意力，能否积极回答教师提出的问题，和同组学生的配合是否融洽，等等，都应该是教师评价的重点。在评价过程中，教师要重点指出学生在这些方面的问题。同时，对于学生的进步，如有的学生之前不敢、很少在课堂上发言，而在教师的引导下逐渐可以积极回答问题，那么这时教师就要及时表扬学生，促使学生树立自信心。此外，教师还要建立学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多元化的评价机制，让学生也成为评价的主体，有利于学生发现自己的优势与不足，促进学生的良性发展。
总而言之，地理学习对于人的影响是深刻的，在人们的思想、实践中起到了别的学科知识无法取代的作用。并且高中地理教学的开展可以提高学生理论联系实际的能力，加强他们对生存环境的认识。因此，高中地理教师应该切实从多方面出发来引导学生高效学习地理知识，促使学生产生更为深入的认识。
参考文献
[1]王倩.基于新课程的高中地理教学技能研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2012.
[2]刘后明.基于新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考及实践探究[J].新课程·中学，2017（3）.
[3]姚婷婷.新课程背景下高中地理課堂有效教学[J].人文之友，2018（5）：175.
云南省武定民族中学
关键词：高中地理;多媒体;评价
“上知天文、下知地理”，如今的“天文”和“地理”又被时代赋予了更丰富、更深刻的含义。在高中地理这门学科中，知识涉及范围非常广，并且对于学生的思维能力有很强的要求。很多学生因为高中地理知识十分枯燥、难懂而特别怕上地理课，导致地理学习效果不佳。为此，针对学生在地理学习中问题、困难，教师还需要在地理教学中不断探索有效、有趣的教学策略，从而给予学生良好的影响，帮助学生实现高效学习。下面，结合一定的教学实践经验，本文也对于高中地理教学的有效开展进行了具体的分析。
一、运用多媒体助力课堂教学的实施
伴随着经济的发展，信息技术已经完全渗透到人们生活的方方面面，尤其是在教育领域的运用帮助教师实现了教学效率的有效提高。在这样的背景下，将信息技术运用到高中地理教学中是十分必要的。而多媒体就是信息技术在课堂教学中得以运用的重要体现。高中地理涉及的地理知识较广，包括天文、地形、环境等，内容庞而杂。对于学生来说，仅仅依靠课文文字、图片以及教师的讲解，无法形成客观的地理思维。而在利用多媒体以后，学生可以根据视频、动画等进行相关演示，更加准确、生动学习到相关的地理内容。并且，这样的多样化的情境也有利于学生产生浓厚的兴趣。为此，高中地理教师还需要不断提升自身的多媒体运用能力，实现高效教学。
例如，在教学我国东西走向的地形地貌这部分的时候，教师单纯利用文字性的内容去带领学生分析难免会产生一定的枯燥性。在这部分，教师需要让学生认识到我国的地形大致分为三级阶梯，分别是东部平原丘陵，中部高原盆地，西部青藏高原。为此，教师可以运用多媒体对这三种地区的特殊性地貌进行展示，并且还可以在课堂上为学生展示一定的航拍视频，促使学生可以加深印象，产生更为直观的理解。这样不但可以促使学生深入了解，还可以降低学生的记忆负担。又如，在讲关于地球的运动的过程中，学生需要掌握的内容是非常多的，如需要理解黄赤交角的概念，了解五带的分布，掌握时区的计算，等等。对此，学生需要从整体上去理解，但是很多学生在这部分的思维十分混乱，难以切实理解。为此，教师可以利用多媒体将地球运动所产生的各种影响以视频动画的形式展示出来，从而给予学生更为直观的学习体验，促使他们更好的掌握这部分知识。
二、让学生成为课堂上的主体
基于新课改的要求，在全面推进教学改革的背景下，在高中地理教学实践中培养学生主动学习、自觉学习的良好品质也是教学的重要任务。为此，教师应该在高中地理课堂上适当弱化自身的角色，积极凸显学生的主体地位。但是这对于教师来说也是一项挑战。高中阶段，时间紧、任务重，很多教师为了教学进度，为了让学生掌握知识，总是习惯在教学中运用灌输式教学。这就导致高中生的地理思维得不到一定的训练，习惯在思考地理问题的时候按照一定的套路，并且喜欢依赖教师。这对于学生的长远发展是十分不利的。为此，在教学中教师应该切实结合高中生的学习需要，尝试让学生成为课堂上的主体，帮助学生得到能力的锻炼。
例如，在教學“地球的圈层结构”这部分的时候，教师可以让学生在课堂上进行一定的小组合作探究。在这个过程中，教师只是以一个引导者的身份参与进去，给学生提出一定的问题和任务，以此促使学生去有针对性的探究。在这个过程中，学生应该在小组中先分工，由小组长进行统筹，每个学生结合自己的任务去阅读地理教材，并且结合一定的地图册来分析。之后，学生可以在小组中进行讨论，共同解决问题。在这样的过程中，学生可以对于地理知识有一个初步的理解。之后，教师再为学生进行讲解，自然可以取得事半功倍的效果。同时，教师在讲解完之后，还可以给学生几分钟的时间让学生在小组中讨论自己还有哪些方面不理解，由此促使学生相互帮助。这样一来，学生可以结合自身需求积极主动开展地理学习，培养学生自主学习的良好品质。
三、重视评价对学生个体发展的建构作用
教学评价是教学过程的重要组成部分，科学、有效的学习评价机制不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的学习意识和全面发展。在进行评价时，教师应关注学生的发展，突出评价的民主化、人性化，重视评价对学生个体发展的建构作用，切实发挥评价的多种功能。
例如，在开展地理教学评价的时候，教师要针对学生在每一节课上的表现，而不能总是以成绩去判断学生的学习情况。学生在课堂上是否集中自己的注意力，能否积极回答教师提出的问题，和同组学生的配合是否融洽，等等，都应该是教师评价的重点。在评价过程中，教师要重点指出学生在这些方面的问题。同时，对于学生的进步，如有的学生之前不敢、很少在课堂上发言，而在教师的引导下逐渐可以积极回答问题，那么这时教师就要及时表扬学生，促使学生树立自信心。此外，教师还要建立学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多元化的评价机制，让学生也成为评价的主体，有利于学生发现自己的优势与不足，促进学生的良性发展。
总而言之，地理学习对于人的影响是深刻的，在人们的思想、实践中起到了别的学科知识无法取代的作用。并且高中地理教学的开展可以提高学生理论联系实际的能力，加强他们对生存环境的认识。因此，高中地理教师应该切实从多方面出发来引导学生高效学习地理知识，促使学生产生更为深入的认识。
参考文献
[1]王倩.基于新课程的高中地理教学技能研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2012.
[2]刘后明.基于新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考及实践探究[J].新课程·中学，2017（3）.
[3]姚婷婷.新课程背景下高中地理課堂有效教学[J].人文之友，2018（5）：175.
云南省武定民族中学