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摘 要：语文学习并非一个静态的过程，它对学生的非智力因素的参与非常高，本文从三个方面阐述了语文老师在教学实践活动中如何挖掘学生的非智力因素，从而提高学习效率。
关键词：非智力因素;情绪智力;疑问点;主题意识
我们在评价或者期待一个学生的时候，习惯说这个同学智力好，那个同学智力一般，好像智力决定一切。其实，每门学科的学习中，非智力因素的作用绝对不容小觑。语文学习对非智力因素的参与要求尤其高。在某种程度上，非智力因素参与的程度和参与的方式直接决定了语文学习的好坏。很难想象，一个情商偏低的人语文能学得风生水起。下面将从三个方面谈谈语文教学中教师如何挖掘学生的非智力因素。
一、努力挖掘学生情绪智力
我们都有这样的感受，一个人在情绪良好的状态下一般思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速;而情绪郁闷低沉的时候，思路拥堵，动作迟缓，创造性减弱。我们在教学中，长期以来将智力局限于认识领域、逻辑领域，因而有些教师在教学活动和教学过程中从不关注自己的情绪和学生的情绪，甚至有不少教师总是有意无意地疏远学生，扩大师生之间的距离，冷漠师生之间的感情。语文是情感的学科，文章是情感的载体，语文学习的过程必须有情感的分析，语文学习的目的一定要达到情感的共鸣。不难想象语文教学中有情绪情感的参与与没有情绪情感的参与的教学效果差距会有多大。因此，教师在课堂上努力使学生产生促进思考的情绪，努力开发学生的情绪智力，对培养学生语文学习的兴趣，提高课堂学习的效率非常重要。
在语文教学的过程中，教师要放低姿态，有意识地去接近学生，与他们对话、交流、沟通，甚至玩耍，从而激发学生的学习情绪。教师应有意识地将自身教学过程的积极情绪体验呈现给学生，引领并感染学生的情绪，从而让学生对教师的情绪有所感知、判断，以此让学生的情绪和教师的情绪共融，同时教会学生认识自己的情绪，管理自己的情绪，激励自我，让学生在对快乐、惊奇、痛苦、恐惧、厌恶、内疚等情绪有基本认识的前提下，选择良好的反应，调节控制好自己的情绪，合适地表达自己的情感，从而使学生满足于并感兴趣于整个语文教学活动的进程。
二、努力挑起学生的疑问点
多疑思维是对常规思维的一种挑战，是在常规思维路线之外另辟蹊径，打开全新的思路。由于常规思维的定势，往往学生语文学习没有突破，言语陈旧，思维僵化，作文平庸。如看到小草就想到默默无闻，看到大海就想到胸怀博大，下雨就写送伞，在公共汽车上就写抓小偷等等，这一切都淡化了语文学习求新求异的高追求，也就失去了语文学习的创造性。老师可以采取了以下措施来训练学生的多疑思维。
多角度作文。多角度作文可以分为两种：一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生把同一题材写出不同文体的作品，看看不同题材的表达效果有什么不同;二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，把同一题材写出不同立意的作文，比较这些立意的高下。现在的高考材料作文大多是可以多角度立意的，学生如果思考的路线单一，不能多角度审题，难免陷入死胡同。教师在这个方面尤其应该多加引导。
想象性描述。想象性描述就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的略写的内容通过想象加工展开，详尽细致地描述其具体情形，这样的练习有利于发展学生的思维。如《鸿门宴》这篇课文，假如刘邦被刺杀，故事将如何发展，历史又将如何发展？这样引导学生大胆质疑，在形象描绘的比照中加深了学生对课文主题的理解，起到了发散学生思维的作用。
改写文章结尾。改写文章结尾就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，想象另外可能的结局。进行这样的作文练习可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路。为了寻找与他人不同的故事结局，学生的思维就会趋于新颖独特，趋于创造性。这样，新奇的设想就会出现，常规思维就会慢慢被打破，语文课堂学习就会不再那么陈旧而枯燥了。
三、培养学生语文学习的主体意识
传统语文教学模式总是从教师的教学设计出发，而作为主体的学生则被作为客体设计着、改造着。那些沉淀在信息库里的大量生动的原生材料，被冷漠地封闭着，那些在学生思维世界里闪烁着光芒的火花，常常转瞬即逝。教师要提高学生的学习兴趣，就必须实行角色换位，让学生真正成为语文学习的主体，让学生完全置身于具体的认知情境之中，切身地体会学习内容和学习任务的性质，亲身体验目标和任务完成的全过程。这样才能构建学生全程自主的语文学习模式，从而提高语文学习的效率。
语文教学过程应是一个平等、和谐、激烈的互动过程，这个过程的有效性离不开学生主体的参与。在语文学习或者题型训练中教师要导情、导理、导法：导情就是创设生活情景或问题情境，激起学生参与的热情和欲望;导理是引导学生进行讨论、分析、归纳，悟出生活道理;导法是指导学生学会思维分析方法和表达方法，让学生成为自主学习和训练的主体。在此基础上打破僵硬的思维模式，去除静态的训练程式，构建开放、活泼的学生全程自主的学习和训练模式。经过这样的训练就很容易解决学生说话、答题、作文时出现的不足，达到在语文教学中训练学生创新思维的目的。
语文学习是一种复杂的思维活动，教师应采用多种手段，开发学生的情绪智力，训练学生的多疑思维，让学生在一种开放、活泼、动态的全程自主学习训练模式中去体验语文学习的乐趣，享受语文学习成功的喜悦。
参考文献
[1] 《如何调节个人情绪对学习的影响》许文浩著，《语文学刊（教育版）》，2014（9）：153-153页。
[2] 《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社1999年版。
关键词：非智力因素;情绪智力;疑问点;主题意识
我们在评价或者期待一个学生的时候，习惯说这个同学智力好，那个同学智力一般，好像智力决定一切。其实，每门学科的学习中，非智力因素的作用绝对不容小觑。语文学习对非智力因素的参与要求尤其高。在某种程度上，非智力因素参与的程度和参与的方式直接决定了语文学习的好坏。很难想象，一个情商偏低的人语文能学得风生水起。下面将从三个方面谈谈语文教学中教师如何挖掘学生的非智力因素。
一、努力挖掘学生情绪智力
我们都有这样的感受，一个人在情绪良好的状态下一般思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速;而情绪郁闷低沉的时候，思路拥堵，动作迟缓，创造性减弱。我们在教学中，长期以来将智力局限于认识领域、逻辑领域，因而有些教师在教学活动和教学过程中从不关注自己的情绪和学生的情绪，甚至有不少教师总是有意无意地疏远学生，扩大师生之间的距离，冷漠师生之间的感情。语文是情感的学科，文章是情感的载体，语文学习的过程必须有情感的分析，语文学习的目的一定要达到情感的共鸣。不难想象语文教学中有情绪情感的参与与没有情绪情感的参与的教学效果差距会有多大。因此，教师在课堂上努力使学生产生促进思考的情绪，努力开发学生的情绪智力，对培养学生语文学习的兴趣，提高课堂学习的效率非常重要。
在语文教学的过程中，教师要放低姿态，有意识地去接近学生，与他们对话、交流、沟通，甚至玩耍，从而激发学生的学习情绪。教师应有意识地将自身教学过程的积极情绪体验呈现给学生，引领并感染学生的情绪，从而让学生对教师的情绪有所感知、判断，以此让学生的情绪和教师的情绪共融，同时教会学生认识自己的情绪，管理自己的情绪，激励自我，让学生在对快乐、惊奇、痛苦、恐惧、厌恶、内疚等情绪有基本认识的前提下，选择良好的反应，调节控制好自己的情绪，合适地表达自己的情感，从而使学生满足于并感兴趣于整个语文教学活动的进程。
二、努力挑起学生的疑问点
多疑思维是对常规思维的一种挑战，是在常规思维路线之外另辟蹊径，打开全新的思路。由于常规思维的定势，往往学生语文学习没有突破，言语陈旧，思维僵化，作文平庸。如看到小草就想到默默无闻，看到大海就想到胸怀博大，下雨就写送伞，在公共汽车上就写抓小偷等等，这一切都淡化了语文学习求新求异的高追求，也就失去了语文学习的创造性。老师可以采取了以下措施来训练学生的多疑思维。
多角度作文。多角度作文可以分为两种：一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生把同一题材写出不同文体的作品，看看不同题材的表达效果有什么不同;二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，把同一题材写出不同立意的作文，比较这些立意的高下。现在的高考材料作文大多是可以多角度立意的，学生如果思考的路线单一，不能多角度审题，难免陷入死胡同。教师在这个方面尤其应该多加引导。
想象性描述。想象性描述就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的略写的内容通过想象加工展开，详尽细致地描述其具体情形，这样的练习有利于发展学生的思维。如《鸿门宴》这篇课文，假如刘邦被刺杀，故事将如何发展，历史又将如何发展？这样引导学生大胆质疑，在形象描绘的比照中加深了学生对课文主题的理解，起到了发散学生思维的作用。
改写文章结尾。改写文章结尾就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，想象另外可能的结局。进行这样的作文练习可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路。为了寻找与他人不同的故事结局，学生的思维就会趋于新颖独特，趋于创造性。这样，新奇的设想就会出现，常规思维就会慢慢被打破，语文课堂学习就会不再那么陈旧而枯燥了。
三、培养学生语文学习的主体意识
传统语文教学模式总是从教师的教学设计出发，而作为主体的学生则被作为客体设计着、改造着。那些沉淀在信息库里的大量生动的原生材料，被冷漠地封闭着，那些在学生思维世界里闪烁着光芒的火花，常常转瞬即逝。教师要提高学生的学习兴趣，就必须实行角色换位，让学生真正成为语文学习的主体，让学生完全置身于具体的认知情境之中，切身地体会学习内容和学习任务的性质，亲身体验目标和任务完成的全过程。这样才能构建学生全程自主的语文学习模式，从而提高语文学习的效率。
语文教学过程应是一个平等、和谐、激烈的互动过程，这个过程的有效性离不开学生主体的参与。在语文学习或者题型训练中教师要导情、导理、导法：导情就是创设生活情景或问题情境，激起学生参与的热情和欲望;导理是引导学生进行讨论、分析、归纳，悟出生活道理;导法是指导学生学会思维分析方法和表达方法，让学生成为自主学习和训练的主体。在此基础上打破僵硬的思维模式，去除静态的训练程式，构建开放、活泼的学生全程自主的学习和训练模式。经过这样的训练就很容易解决学生说话、答题、作文时出现的不足，达到在语文教学中训练学生创新思维的目的。
语文学习是一种复杂的思维活动，教师应采用多种手段，开发学生的情绪智力，训练学生的多疑思维，让学生在一种开放、活泼、动态的全程自主学习训练模式中去体验语文学习的乐趣，享受语文学习成功的喜悦。
参考文献
[1] 《如何调节个人情绪对学习的影响》许文浩著，《语文学刊（教育版）》，2014（9）：153-153页。
[2] 《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社1999年版。