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摘 要：为顺应道德与法治新课标的要求，改变学生对政治课堂“高大上”的刻板印象，激发学生的学习兴趣，新教育形势下的初中道德与法治教学要坚持生活化的教育理念，让政治课堂学习更接地气，以体现这门学科的实用性价值。为此，本论文结合笔者多年的教学经验和理论学习成果，从学习情景、学习方法和教学案例三个方面入手，探索构建生活化的道德与法治课堂的策略。
关键词：初中生;道德与法治;生活化;情景
构建生活化的道德与法治课堂，要求教师必须革新自己的教学理念和手段，将所学知识与学生的实际生活联系起来，在生活化的情景中激发学生探索欲望、利用生活化的学习方法提高学生学习能力，在生活化的案例中推动学生对知识的理解深化，让知识真正服务生活，丰沛我们的精神世界。
一、学习情景生活化，激发学生探索欲
随着信息技术的不断发展，我们的课堂教学面貌也因为技术的应用而焕然一新。借助多媒体技术丰富的表现方式、强大的感染力和丰富的教学资源，围绕学习主题为学生们创设生动形象的生活情景，在熟悉的情景中激发学生的探究意识，可以有效凝聚学生注意力、引领其快速进入课堂学习中。
例如，教学九年级“开放互动的世界”这部分内容时，在新课导入环节教师可以引入视频《rap动漫：一带一路上的名片——中欧班列》，这样充满节奏感、音乐性的视频一下子就吸引了学生们的注意力，以学生们喜闻乐见的方式讲述了国际社会不断交融背景下中国与欧洲国家在经济、政治、文化等各方面发展中的密切联系。特别是其中的很多词语如“全球化”“地球村”等词语令人印象深刻，看完之后副歌的几句歌词依旧回荡在学生们的耳边。教师此刻可以鼓励学生们联系自己的生活，去思考：我们生活的这个世界，有怎样鲜明的时代特点？在这样生活化的学习情景中，学生们带着思考走进了课堂主题学习中。
二、学习方法生活化，培养学生学习力
新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，要求教师要弱化课堂上对学生的干预力度，引导学生摆脱对教师的依赖，积极调动自己的生活经验和知识结构参与观察、思考、探究，在这样的学习过程中获得学习能力、实现自主发展，不断完善自身的知识体系。
例如，教学九年级“复杂多变的关系”这部分知识内内容时，因为九年级的学生在生理、心理上发展得已经比较成熟，经过两年的学习也具备了一定的基础。为此，在本节课教学中教师要少“说”，将舞台充分给予学生，鼓励学生们去利用互联网搜集资料、自主参与合作探究，掌握本节课的知识，提高学生解决现实问题的能力。在探究活动一“变化中的世界格局”中，教师可以鼓励学生们利用工具书理解“多极化”的含义，利用互联网去了解欧盟这一组织的发展历史，并将自己的成果以小组的形式进行交流和分分享。随后，请学生们联系世界多极化的发展趋势以及欧盟的成立，思考两者间的联系是什么？在这样的学习活动中，一组成员进行成果展示，其他小组进行点评和补充，教师最后总结，并给学生们一定的时间再次强化记忆、巩固所学，整个课堂真正体现了学生的主体地位，让学生感受到了自己的价值感。
三、课堂案例生活化，促进知识的深化
初中道德与法治学科多理论性知识、知识点繁多，教师如果单纯进行理论灌输，一方面学生可能理解起来存在困难，另一方面单一的方式也不利于学生们记忆。为此，教师结合所学引入一些生活中的案例，借助这些形象具体的案例帮助学生加以理解、记忆和深化，有利于提高学生理论联系实际的能力，提高學生的综合实践能力。
例如，教学九年级“开放互动的世界”这部分内容时，本课的教学目标在于引领学生去感受世界的变化，感受世界变化对国家、对我们生活的巨大影响，引导学生树立开放的观念、开放的眼界，并能够认识到在经济全球化过程中中国所面临的挑战及机遇，更加关注国家的发展。为了增进学生的感性认知，教师可以从中学生的日常着手，如很多运动爱好人士穿着在中国制造的美国新百伦跑鞋;城市的各个角落里分布着来自于不同地区的特色美食店;再如我们去逛商场，可以很容易购买到来自丹麦、韩国、日本的品牌服饰……商品的生产已经突破了一个国家的限制，利用不同国家的优势参与生产过程，在全球内完成从生产、流通、上市等整个流程，进而到达不同地区的消费者手中。通过这些具体化的案例，学生们切身体会到了经济全球化，以及身处这一发展变化下的我们衣食住行都会受到影响，深化了本节课所学。
总之，新时代形势下的道德与法治教学，要求教师不仅仅要传授知识和技能，更要注重去优化自己的教学方法，积极构建生活化的教学课堂，引领学生在生活化的课堂学习中实现在思维、能力、情感、品德等多方面的发展，切身提高自己的道德与法治素养，以适应新时代的要求。
参考文献
[1] 程江.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：61.
[2] 廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程资源，2019（08）：27-28.
关键词：初中生;道德与法治;生活化;情景
构建生活化的道德与法治课堂，要求教师必须革新自己的教学理念和手段，将所学知识与学生的实际生活联系起来，在生活化的情景中激发学生探索欲望、利用生活化的学习方法提高学生学习能力，在生活化的案例中推动学生对知识的理解深化，让知识真正服务生活，丰沛我们的精神世界。
一、学习情景生活化，激发学生探索欲
随着信息技术的不断发展，我们的课堂教学面貌也因为技术的应用而焕然一新。借助多媒体技术丰富的表现方式、强大的感染力和丰富的教学资源，围绕学习主题为学生们创设生动形象的生活情景，在熟悉的情景中激发学生的探究意识，可以有效凝聚学生注意力、引领其快速进入课堂学习中。
例如，教学九年级“开放互动的世界”这部分内容时，在新课导入环节教师可以引入视频《rap动漫：一带一路上的名片——中欧班列》，这样充满节奏感、音乐性的视频一下子就吸引了学生们的注意力，以学生们喜闻乐见的方式讲述了国际社会不断交融背景下中国与欧洲国家在经济、政治、文化等各方面发展中的密切联系。特别是其中的很多词语如“全球化”“地球村”等词语令人印象深刻，看完之后副歌的几句歌词依旧回荡在学生们的耳边。教师此刻可以鼓励学生们联系自己的生活，去思考：我们生活的这个世界，有怎样鲜明的时代特点？在这样生活化的学习情景中，学生们带着思考走进了课堂主题学习中。
二、学习方法生活化，培养学生学习力
新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，要求教师要弱化课堂上对学生的干预力度，引导学生摆脱对教师的依赖，积极调动自己的生活经验和知识结构参与观察、思考、探究，在这样的学习过程中获得学习能力、实现自主发展，不断完善自身的知识体系。
例如，教学九年级“复杂多变的关系”这部分知识内内容时，因为九年级的学生在生理、心理上发展得已经比较成熟，经过两年的学习也具备了一定的基础。为此，在本节课教学中教师要少“说”，将舞台充分给予学生，鼓励学生们去利用互联网搜集资料、自主参与合作探究，掌握本节课的知识，提高学生解决现实问题的能力。在探究活动一“变化中的世界格局”中，教师可以鼓励学生们利用工具书理解“多极化”的含义，利用互联网去了解欧盟这一组织的发展历史，并将自己的成果以小组的形式进行交流和分分享。随后，请学生们联系世界多极化的发展趋势以及欧盟的成立，思考两者间的联系是什么？在这样的学习活动中，一组成员进行成果展示，其他小组进行点评和补充，教师最后总结，并给学生们一定的时间再次强化记忆、巩固所学，整个课堂真正体现了学生的主体地位，让学生感受到了自己的价值感。
三、课堂案例生活化，促进知识的深化
初中道德与法治学科多理论性知识、知识点繁多，教师如果单纯进行理论灌输，一方面学生可能理解起来存在困难，另一方面单一的方式也不利于学生们记忆。为此，教师结合所学引入一些生活中的案例，借助这些形象具体的案例帮助学生加以理解、记忆和深化，有利于提高学生理论联系实际的能力，提高學生的综合实践能力。
例如，教学九年级“开放互动的世界”这部分内容时，本课的教学目标在于引领学生去感受世界的变化，感受世界变化对国家、对我们生活的巨大影响，引导学生树立开放的观念、开放的眼界，并能够认识到在经济全球化过程中中国所面临的挑战及机遇，更加关注国家的发展。为了增进学生的感性认知，教师可以从中学生的日常着手，如很多运动爱好人士穿着在中国制造的美国新百伦跑鞋;城市的各个角落里分布着来自于不同地区的特色美食店;再如我们去逛商场，可以很容易购买到来自丹麦、韩国、日本的品牌服饰……商品的生产已经突破了一个国家的限制，利用不同国家的优势参与生产过程，在全球内完成从生产、流通、上市等整个流程，进而到达不同地区的消费者手中。通过这些具体化的案例，学生们切身体会到了经济全球化，以及身处这一发展变化下的我们衣食住行都会受到影响，深化了本节课所学。
总之，新时代形势下的道德与法治教学，要求教师不仅仅要传授知识和技能，更要注重去优化自己的教学方法，积极构建生活化的教学课堂，引领学生在生活化的课堂学习中实现在思维、能力、情感、品德等多方面的发展，切身提高自己的道德与法治素养，以适应新时代的要求。
参考文献
[1] 程江.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：61.
[2] 廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程资源，2019（08）：27-28.