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【摘要】在初中语文阅读教学过程中，采取“以写促读”的教学方法可以有效提高学生的阅读能力。在开展教学活动的时候，老师一定要引导学生进行相关的写作，进而在写作过程中不断培养学生的阅读能力，进而达到预期的教学效果，提高学生的语文素养。
【关键词】初中语文；以写促读；教学策略
一、“以写促读”的理论依据
1、对话理论
在《义务教育语文课程标准》中，阅读理解的表述是：“阅读是收集、处理信息，认知世界，发展思维，取得审美体验的主要途径。阅读理解就是文章内容、编书人员、老师与学生之间的对话过程。”即阅读就是一种对话过程。首先，此对话主体来自多方面，不仅包括文章作者，还包括学生，其中还有教学老师的参与。文章作者通过文字的形式表达自己的思想与经历，老师利用自身的生活经验与知识素养对文章内容进行一定的解读，之后将自己理解的文章内容传递给学生。一般而言，学生在老师的指导下，结合自己的观点对文章内容进行更深入的理解。其次，此对话过程是积极的、双向的。针对同一篇文章，不同的人持有不同的观点，其主要原因就是每个人的生活经历与知识水平是不相同的，更因为阅读过程是读者与作者之间的双向交流，是一种积极互动的过程，并不是文字信息的简单传递。在进行阅读的时候，读者以文章内容为基础，结合自身的生活经历与知识素养，唤起自己的回忆与经历，进而和文章作者产生共鸣，出现新的画面。此时，读者阅读的不仅是文章，还参与了文章的创作。所以，在开展阅读理解的时候，一定要加强思维的碰撞与精神的交流，充分体会文章的中心思想，这样才可以有效提高学生的阅读能力。
2、兴趣理论
无论学习哪门科目，兴趣才是最为重要的教学方法.只有学生对所学内容产生了兴趣，才可以有效打开学生的求知系统，此时，学生就会积极主动的接触一些知识内容，进而吸收一些新知识，有效提高学习效率。在阅读教学中也不例外，老师一定要寻找学生与文章内容之间的契合点，从此着手，要求学生对文章内容进行改写、续写、扩写，进而有效激发学生学习的兴趣，通过相关的写作练习，增强学生对文章内容的理解与掌握，大幅度提高学生的阅读能力。与此同时，当学生在写作中遇到一些难题的时候，就会自主的寻找相关知识内容，扩展思维与视野，补充相关的知识内容，进而发挥学习的带动作用，有效促进教学内容的全面展开。
二、“以写促读”的教学策略
1、转换文体
初中语文的文体类型主要包括小说、散文、戏剧、诗歌等，其中诗歌，尤其是古诗歌，是学生最难以理解、掌握的文体。同白话文相比，古文理解起来更加困难，并且我国古诗歌中蕴含的艺术非常丰富，同时也营造了相应的意境，有时候，老师在教学过程中认为优美的语句，对于学生而言，并没有予以理解，进而也就无法达到预期的教学效果。因此，在开展教学活动的时候，老师一定要尝试着将一些文本文体难度较高转变为一种相对简单的文体，方便学生理解与掌握。比如，将诗歌转换为散文或者戏剧。如在讲解范仲淹《渔家傲》的时候，就可以将其转变为散文：“马嘶，风吼，号角声声，四面而起，令人生寒。日落千嶂，长烟锁山，孤城紧闭，怎不令一个长期戍边的老将怀念家的温馨呢？人非草木，孰能无情？惦念家人和故乡是很正常的情感，但他有丢下边塞的士卒，不顾国家安危而离去吗？没有。只能暗自洒下两行清泪，在梦中去魂回故里。”
2、改编情节
针对叙述文而言，其情节性非常强，在完成相应的课堂教学之后，可以让学生进行一定的想象，设计一些合情合理的发展情节，并且老师要给予适当的肯定与表扬。比如，在学完《隆中对》一文之后，大部分学生都对诸葛亮产生了浓厚的兴趣，此时，老师就可以要求学生对相关情节进行一定的改编，穿越到三国时期，进而激发学生的学习热情，充分挖掘学生创作的潜能，进而在创作的过程中，加深了文章内容的理解，提高了学生的阅读能力。
3、评点议论
在完成一篇文章的教学之后，老师可以让学生写一下对此篇文章的看法，表达自己的观点。通过这样的方式可以有效加深学生对文章内容的理解，并且此种方法也比较适合应用在一些文章中心思想深刻的教学中。学生通过对文章的讨论，进而在此过程中进一步细读文章，这样就可以更加深入的理解文章思想。在此过程中，不仅可以增加学生的知识素养，还可以有效增强学生思维的广度与深度，进而为学习更加深入的知识内容奠定坚实的基础，促进学习的良性循环。比如，在学习《傅雷家书》一文的时候，老师就可以让学生写一篇读后感，增加学生对傅雷其人的了解，进而作出相应的评论，在此过程中，不仅可以增加学生的写作能力，还可以有效促進学生阅读能力的提高，进而达到了预期的教学效果。
总之，在开展阅读教学的时候，老师一定要从文章内容着手，加强阅读教学和写作训练的结合，进而实现“以写促读”的目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高教学效果与质量。
【关键词】初中语文；以写促读；教学策略
一、“以写促读”的理论依据
1、对话理论
在《义务教育语文课程标准》中，阅读理解的表述是：“阅读是收集、处理信息，认知世界，发展思维，取得审美体验的主要途径。阅读理解就是文章内容、编书人员、老师与学生之间的对话过程。”即阅读就是一种对话过程。首先，此对话主体来自多方面，不仅包括文章作者，还包括学生，其中还有教学老师的参与。文章作者通过文字的形式表达自己的思想与经历，老师利用自身的生活经验与知识素养对文章内容进行一定的解读，之后将自己理解的文章内容传递给学生。一般而言，学生在老师的指导下，结合自己的观点对文章内容进行更深入的理解。其次，此对话过程是积极的、双向的。针对同一篇文章，不同的人持有不同的观点，其主要原因就是每个人的生活经历与知识水平是不相同的，更因为阅读过程是读者与作者之间的双向交流，是一种积极互动的过程，并不是文字信息的简单传递。在进行阅读的时候，读者以文章内容为基础，结合自身的生活经历与知识素养，唤起自己的回忆与经历，进而和文章作者产生共鸣，出现新的画面。此时，读者阅读的不仅是文章，还参与了文章的创作。所以，在开展阅读理解的时候，一定要加强思维的碰撞与精神的交流，充分体会文章的中心思想，这样才可以有效提高学生的阅读能力。
2、兴趣理论
无论学习哪门科目，兴趣才是最为重要的教学方法.只有学生对所学内容产生了兴趣，才可以有效打开学生的求知系统，此时，学生就会积极主动的接触一些知识内容，进而吸收一些新知识，有效提高学习效率。在阅读教学中也不例外，老师一定要寻找学生与文章内容之间的契合点，从此着手，要求学生对文章内容进行改写、续写、扩写，进而有效激发学生学习的兴趣，通过相关的写作练习，增强学生对文章内容的理解与掌握，大幅度提高学生的阅读能力。与此同时，当学生在写作中遇到一些难题的时候，就会自主的寻找相关知识内容，扩展思维与视野，补充相关的知识内容，进而发挥学习的带动作用，有效促进教学内容的全面展开。
二、“以写促读”的教学策略
1、转换文体
初中语文的文体类型主要包括小说、散文、戏剧、诗歌等，其中诗歌，尤其是古诗歌，是学生最难以理解、掌握的文体。同白话文相比，古文理解起来更加困难，并且我国古诗歌中蕴含的艺术非常丰富，同时也营造了相应的意境，有时候，老师在教学过程中认为优美的语句，对于学生而言，并没有予以理解，进而也就无法达到预期的教学效果。因此，在开展教学活动的时候，老师一定要尝试着将一些文本文体难度较高转变为一种相对简单的文体，方便学生理解与掌握。比如，将诗歌转换为散文或者戏剧。如在讲解范仲淹《渔家傲》的时候，就可以将其转变为散文：“马嘶，风吼，号角声声，四面而起，令人生寒。日落千嶂，长烟锁山，孤城紧闭，怎不令一个长期戍边的老将怀念家的温馨呢？人非草木，孰能无情？惦念家人和故乡是很正常的情感，但他有丢下边塞的士卒，不顾国家安危而离去吗？没有。只能暗自洒下两行清泪，在梦中去魂回故里。”
2、改编情节
针对叙述文而言，其情节性非常强，在完成相应的课堂教学之后，可以让学生进行一定的想象，设计一些合情合理的发展情节，并且老师要给予适当的肯定与表扬。比如，在学完《隆中对》一文之后，大部分学生都对诸葛亮产生了浓厚的兴趣，此时，老师就可以要求学生对相关情节进行一定的改编，穿越到三国时期，进而激发学生的学习热情，充分挖掘学生创作的潜能，进而在创作的过程中，加深了文章内容的理解，提高了学生的阅读能力。
3、评点议论
在完成一篇文章的教学之后，老师可以让学生写一下对此篇文章的看法，表达自己的观点。通过这样的方式可以有效加深学生对文章内容的理解，并且此种方法也比较适合应用在一些文章中心思想深刻的教学中。学生通过对文章的讨论，进而在此过程中进一步细读文章，这样就可以更加深入的理解文章思想。在此过程中，不仅可以增加学生的知识素养，还可以有效增强学生思维的广度与深度，进而为学习更加深入的知识内容奠定坚实的基础，促进学习的良性循环。比如，在学习《傅雷家书》一文的时候，老师就可以让学生写一篇读后感，增加学生对傅雷其人的了解，进而作出相应的评论，在此过程中，不仅可以增加学生的写作能力，还可以有效促進学生阅读能力的提高，进而达到了预期的教学效果。
总之，在开展阅读教学的时候，老师一定要从文章内容着手，加强阅读教学和写作训练的结合，进而实现“以写促读”的目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高教学效果与质量。