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摘要：小学数学到了高年级阶段，学生已经具备一定的数学基础知识，进一步提升学习主动性已成为教学的重点。教师应通过互动教学模式的应用，达成这个阶段数学教学重点目标。那么，该如何应用互动教学模式进行教学展示呢？本文将从师生之间的互动开始分析，了解互动教学重要作用，并通过生生之间互动教学模式的趣味性，展示这一教学模式应用成效，并借助教师的互动评价，完善整个教学过程。
关键词：小学数学;高年级;互动教学;应用
前言：
互动教学模式，作为真正意义上的双边教学模式，对小学高年级阶段的数学教学，具有积极促进教学发展的作用。因此，教师应注重数学教学过程中的互动，并设计合理、有趣的互动场景，引导学生经过这样的互动教学活动参与，高效率掌握数学知识，拓展数学思维视域，有效达成高年级数学教学目标。基于此，教师可以借助问题情境的创设、合作学习模式的构建、评价总结的开放，展开互动教学应用分析。
一、借助问题情境创设，开启师生互动数学教学
互动双边教学的应用，使得小学高年级增添了活跃的因子，基于这种活跃教学因子的出现，教师可以借助问题情境的创设，将学生对数学学习的情绪调起到高温状态，积极而又热烈，有效地开启以教师与学生互动为主的数学教学模式。这就要求教师应在依据教学内容设计问题时，应充分考虑学生的学习需求，设计出有效师生之间互动的问题，高效率提升高年级数学教学质量。
如，进行《土地的面积》教学时，教师可以在教学伊始，就进行问题导入，并由问题开启互动教学应用模式，营造出和谐而又融洽的数学学习氛围。
师：哪位学生去过位于昆明的世博园？
生：我去过，很大。
师：大家现在看大屏幕上的这篇新闻报道，透过这篇报道，了解了哪些信息？
生：昆明世博会在昆明的东北部。
生：距离市区5千米。
生：占地总面积达218公顷。
生：昆明世博会风景如画，这里一年四季鲜花盛开。
生：这里有名贵植物2500多种。
生：这里是世界园艺花卉品种最多的公园。
师：那么，大家知道这些这些数据表示的意思么？
师：今天我们就进入如何测量土地面积的学习。并就常用的面积单位“平方米”和“公顷”进行使用的了解。
生：一公頃土地面积有多大呢？
师：边长是100米的正方形土地，面积就是一公顷。
师：现在你们能算出一公顷等于多少平方米么？
生：100乘100等于1000。
师：大家估算一下，我们学校的面积有一公顷么？
教师与学生经过这样的互动，轻松愉悦中完成有关“土地面积”知识的了解与学习。
二、组建合作学习小组，应用生生互动数学教学
构建合作学习小组，实现学生与学生间的互动，展示生生互动教学成效，有效达成数学教学目标。教师针对这样的互动教学效果，可以在教学活动开始前，引导学生有效分组，并借助分组有效性，积极应对数学学习过程中出现的问题，展示合作探究数学学科内容的有效性。教师作为合作学习的指导者，负责将每个学习小组的学习目标细化，引导学习小组高效率完成合作学习目标。
如，《扇形统计图》教学开始，学生们依据自己的兴趣爱好进行合作小组的组建，教师指导学生分组过程，引导学生每个小组中应既有数学成绩好的学生，也应有数学成绩一般和较差的学生，这样科学合理组建的学习小组，才有可能面对学习过程出现的各种问题，并形成良好的生生互动学习场景。小组组建后每个小组依据教师设计的合作学习目标，进入“扇形统计图”相关知识内容理解中，有效地完成对整体知识的了解与探究。教师将各种统统计图的图标列出，借助大屏幕展示出来，各个小组成员依据图标内的数字和问题，进行组内一起讨论，得出正确的结果，并在热烈的讨论后，总结学习收获，自主进行收获总结，并发表出来交流学习体会。经过这样的合作学习形式，形成良好的生生互动式学习模式，将互动教学模式应用成效展示出来，引导学生们其乐融融的合作学习过程里，体验到融洽、和谐、有趣的学习氛围。同时，小组合作互动学习，由于是小范围的互动过程，有些不敢当总讲话学生，积极融入其中，发表自己的见解，提升沟通表达能力，综合学习力得到提升。
三、开放评价总结过程，展示良好互动教学成效
互动教学模式应用于小学高年级数学教学，应在教学活动结束后，透过开放式的评价总结环节，完成互动教学过程的总结，展示出良好的活动教学效果。这种开放式互动教学模式，以学生参与评价为主，创设评价空间，让学生体验到与教师之间关系的融洽与和谐，提升数学学习自信心。由于这样的互动教学评价随堂产生，这就需要教师应注重对学生学习表现的总结，科学、公正、公平地进行评价，为学生参与评价做好表率。
如，《圆柱和圆锥》教学结束后，进入总结环节。这个环节的评价过程，也是展示良好互动教学过程，教师鼓励学生自主进行自我评价、对学习伙伴评价，也可对教师进行评价，以这样的模式，创设开放式互动评价空间，引导学生自信心满满地进行活动的参与。同时，教师可就圆柱和圆锥的知识点，以幽默诙谐的语言对学生的学习状况展开评价，评价的内容以激励学生数学学习自信心为主，引导学生借助这节课的内容，建构数学自己的数学学习体系，可以梳理出相关的知识点，这样才可以对自己进行正确的评价，了解自己的优势，发现自己的不足，并积极发挥自身数学学习优势，将发现的问题，如的学生计算马虎、有的学生会出现审题不细致、读题的认真度不够等等，进行综合性的梳理，并将梳理后的结果，自己发表出来，对自己有效评价的同时，引导其他学生也可以借鉴，防止问题出现在自己的身上。进过这样的互动式综合性评价过程，将良好的互动教学成效出来。
总结：
总之，互动教学作为行之有效的教学模式，对小学高年级数学教学起到了积极促进作用。小学数学教师作为这样的双边教学推动者，应引导学生透过教学过程中的有效互动，不断提升互动学习能力，完成互动教学目标，有效展示这种教学模式，应用于高年级数学教学所在产生的重要价值，并以积极的教学形态，借助互动教学模式的有效应用，和谐学生学习氛围，提升学生学习自信心。
参考文献：
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.
关键词：小学数学;高年级;互动教学;应用
前言：
互动教学模式，作为真正意义上的双边教学模式，对小学高年级阶段的数学教学，具有积极促进教学发展的作用。因此，教师应注重数学教学过程中的互动，并设计合理、有趣的互动场景，引导学生经过这样的互动教学活动参与，高效率掌握数学知识，拓展数学思维视域，有效达成高年级数学教学目标。基于此，教师可以借助问题情境的创设、合作学习模式的构建、评价总结的开放，展开互动教学应用分析。
一、借助问题情境创设，开启师生互动数学教学
互动双边教学的应用，使得小学高年级增添了活跃的因子，基于这种活跃教学因子的出现，教师可以借助问题情境的创设，将学生对数学学习的情绪调起到高温状态，积极而又热烈，有效地开启以教师与学生互动为主的数学教学模式。这就要求教师应在依据教学内容设计问题时，应充分考虑学生的学习需求，设计出有效师生之间互动的问题，高效率提升高年级数学教学质量。
如，进行《土地的面积》教学时，教师可以在教学伊始，就进行问题导入，并由问题开启互动教学应用模式，营造出和谐而又融洽的数学学习氛围。
师：哪位学生去过位于昆明的世博园？
生：我去过，很大。
师：大家现在看大屏幕上的这篇新闻报道，透过这篇报道，了解了哪些信息？
生：昆明世博会在昆明的东北部。
生：距离市区5千米。
生：占地总面积达218公顷。
生：昆明世博会风景如画，这里一年四季鲜花盛开。
生：这里有名贵植物2500多种。
生：这里是世界园艺花卉品种最多的公园。
师：那么，大家知道这些这些数据表示的意思么？
师：今天我们就进入如何测量土地面积的学习。并就常用的面积单位“平方米”和“公顷”进行使用的了解。
生：一公頃土地面积有多大呢？
师：边长是100米的正方形土地，面积就是一公顷。
师：现在你们能算出一公顷等于多少平方米么？
生：100乘100等于1000。
师：大家估算一下，我们学校的面积有一公顷么？
教师与学生经过这样的互动，轻松愉悦中完成有关“土地面积”知识的了解与学习。
二、组建合作学习小组，应用生生互动数学教学
构建合作学习小组，实现学生与学生间的互动，展示生生互动教学成效，有效达成数学教学目标。教师针对这样的互动教学效果，可以在教学活动开始前，引导学生有效分组，并借助分组有效性，积极应对数学学习过程中出现的问题，展示合作探究数学学科内容的有效性。教师作为合作学习的指导者，负责将每个学习小组的学习目标细化，引导学习小组高效率完成合作学习目标。
如，《扇形统计图》教学开始，学生们依据自己的兴趣爱好进行合作小组的组建，教师指导学生分组过程，引导学生每个小组中应既有数学成绩好的学生，也应有数学成绩一般和较差的学生，这样科学合理组建的学习小组，才有可能面对学习过程出现的各种问题，并形成良好的生生互动学习场景。小组组建后每个小组依据教师设计的合作学习目标，进入“扇形统计图”相关知识内容理解中，有效地完成对整体知识的了解与探究。教师将各种统统计图的图标列出，借助大屏幕展示出来，各个小组成员依据图标内的数字和问题，进行组内一起讨论，得出正确的结果，并在热烈的讨论后，总结学习收获，自主进行收获总结，并发表出来交流学习体会。经过这样的合作学习形式，形成良好的生生互动式学习模式，将互动教学模式应用成效展示出来，引导学生们其乐融融的合作学习过程里，体验到融洽、和谐、有趣的学习氛围。同时，小组合作互动学习，由于是小范围的互动过程，有些不敢当总讲话学生，积极融入其中，发表自己的见解，提升沟通表达能力，综合学习力得到提升。
三、开放评价总结过程，展示良好互动教学成效
互动教学模式应用于小学高年级数学教学，应在教学活动结束后，透过开放式的评价总结环节，完成互动教学过程的总结，展示出良好的活动教学效果。这种开放式互动教学模式，以学生参与评价为主，创设评价空间，让学生体验到与教师之间关系的融洽与和谐，提升数学学习自信心。由于这样的互动教学评价随堂产生，这就需要教师应注重对学生学习表现的总结，科学、公正、公平地进行评价，为学生参与评价做好表率。
如，《圆柱和圆锥》教学结束后，进入总结环节。这个环节的评价过程，也是展示良好互动教学过程，教师鼓励学生自主进行自我评价、对学习伙伴评价，也可对教师进行评价，以这样的模式，创设开放式互动评价空间，引导学生自信心满满地进行活动的参与。同时，教师可就圆柱和圆锥的知识点，以幽默诙谐的语言对学生的学习状况展开评价，评价的内容以激励学生数学学习自信心为主，引导学生借助这节课的内容，建构数学自己的数学学习体系，可以梳理出相关的知识点，这样才可以对自己进行正确的评价，了解自己的优势，发现自己的不足，并积极发挥自身数学学习优势，将发现的问题，如的学生计算马虎、有的学生会出现审题不细致、读题的认真度不够等等，进行综合性的梳理，并将梳理后的结果，自己发表出来，对自己有效评价的同时，引导其他学生也可以借鉴，防止问题出现在自己的身上。进过这样的互动式综合性评价过程，将良好的互动教学成效出来。
总结：
总之，互动教学作为行之有效的教学模式，对小学高年级数学教学起到了积极促进作用。小学数学教师作为这样的双边教学推动者，应引导学生透过教学过程中的有效互动，不断提升互动学习能力，完成互动教学目标，有效展示这种教学模式，应用于高年级数学教学所在产生的重要价值，并以积极的教学形态，借助互动教学模式的有效应用，和谐学生学习氛围，提升学生学习自信心。
参考文献：
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.