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【摘要】本文以我校《大学英语》（A级）学生为例，主要从学生学习评价目标、项目和主体三方面探讨基于多元化、动态化评价的学生学习评价改革的具体实施。同时，从学生英语学习动机、能力素质提升、教师职业能力发展角度，分析了基于多元化、动态化评价的学生学习评价的重要意义，并指出今后改进的地方。
【关键词】大学英语;A级学生;多元化、动态化评价;学生学习评价
【作者简介】黄家峰（1978.08-），女，汉族，山东临沂人，临沂大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、话语分析、跨文化交际。
《大学英语课程教学指南》指出“各高校大学英语课程设置要既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要”。依托《指南》，本着因材施教、满足学生需求、推动个性化发展的原则，我校2018级非外语专业本科学生实行分层次教学，即A、B、C三个层次。《大学英语》（A级）面向A层次学生开设，在课程设置、教学内容、学生学习评价等方面与其他层次不同。学生学习评价是大学英语教学活动中的重要环节，能够检验教学质量，推动大学英语课程的建设与发展。
一、课程简介及学生学习评价体系改革
1.课程简介。我校大学英语网络资源与平台丰富，有大学英语网络学习平台;Fif学习与测试平台;清华大学视听说平台;批改网作文训练平台等。这些资源与平台有助于A层次学生进行SAL （SeIf-Access Learning） 即自主学习，满足学生不同英语需求。同时，大学英语目前主要有EGP（通用英语）、ESP（专门英语）、EAP（学术英语）、EGAP（通用學术英语），ESAP（专门学术英语）等模式。结合学生需求与学校实际，我校《大学英语》（A级）教学转变为EGP/EGAP/ESAP SAL模式。在这一模式下，网络自主学习平台是整个《大学英语》（A级）教学系统的枢纽，是EGP、EGAP和ESAP课程内容的载体。同时，学生可结合英语需求借助平台资源进行自主学习;教师可通过平台补充资料，组织英语活动，如小组展示、英语词汇、阅读、写作、翻译等测试和比赛。EGP/EGAP/ESAP SAL教学模式采用混合式教学，即线上与线下的混合，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的学习主动性和积极性。
2.改革思路。结合我校推出的“N 1 1”学生课程学习评价模式改革要求，《大学英语》（A级）教学团队积极完善大学英语评价体系，探索混合式学习环境下《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系。《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系，依托网络英语学习平台，通过学生完成多样化英语学习项目，教师跟踪，收集信息，实时、动态地记录学生英语学习的过程。《大学英语》（A级）成绩采取形成性评价与终结性评价结合的方式，考试方式从结果考核向过程考核转变，实行多形式多阶段的多元化、动态化考核，以此完善学生学业成绩的评价机制。其学业成绩=形成性评价成绩（50%） 终结性评价成绩（50%）。形成性评价成绩包括平时作业、课堂出勤、课堂表现、自主学习、测验等，注重英语学习过程。终结性评价是期末考试，可以采用机考，考试内容注重学习过程和应用能力的考核，题型包括听力、阅读理解、简答、翻译、作文等，试卷分配、回收、评阅全部网上操作。
二、学生学习评价体系具体构建方案
《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系从评价目标、项目、主体等方面全面、客观、公正地评价授课学生。
1.学生学习评价目标多样化、动态化。A班教学，既要注重学生英语基础知识掌握，又要提高学生英语听、说、读、写、译能力。每学期教学侧重点有差异，评价目标呈多样化、动态化趋势。
第一学期，夯实基本功。教学内容为EGP SAL，由语言知识的侧重向语言技能，即听、说、读、写、译语言能力培养过渡，提升听力、口语尤为重要。以本学期形成性评价为例，包括：（1）课堂表现：10%，由教师打分，组长打分，组员互评打分组成。（2）词汇测试：20%，借助清华学习平台完成，由两次测试构成，任课团队集体命题，题型丰富多样、形式不一，既有词汇单选题、辨析题、翻译题，阅读题，又有四六级题型中的选词填空题;（3）项目展示：20%，由小组根据项目和任务要求合作完成，小组成员一起搜集资料，制作PPP并汇报;（4）听力平台：20%，老师后台监控、答疑，学生自主学习;（5）作业成绩：30%，批改网写作中选取5次，机改 人工批改。
第二学期，提高应用能力，增强应试能力。教学内容采用EGP SAL，培养学生的听、说、读、写、译能力，自主学习能力，主要通过FiF测试平台进行听力、口语、翻译、阅读等的训练，助力学生CET4。
第三学期，主要培养学生EGAP即通用学术英语能力。教学内容为EGP EGAP SAL，结合EGP话题，引导学生阅读相关话题学术文章，比如：环境保护、中国经济转型、就业、女权主义、网络、人工智能等，同时分析这些文章的体裁、语篇，引导学生文献检索、摘要撰写、论文写作等。
第四学期，借助跨文化交际课，采用EGAP ESAP SAL。继续阅读学术文章，学习撰写学术报告、会议陈述等培养学生的EGAP;同时结合学生专业引入ESAP，引导学生结合自己的专业如法律、商务、新闻、广告、计算机等，熟悉专业领域语篇、体裁和语言特征，学生尝试进行展示或论文写作，比如有学生分析中西广告中的女性主义差异，中美商务英语中的权力距离、非语言交际等。
2. 学生学习评价项目多样化、动态化。《大学英语》（A级）教学团队根据课程特点与内容积极探索，自主设计多样化的评价项目，如出勤情况、课堂表现、课堂笔记、课上汇报、小组展示、期末考试、期中考试、平时测验、作业、论文等。同时，根据课程教学目标，科学设计各项目在学生学习成绩构成中的比例，以及各项目设计具体的考核指标，科学地对学生学习考核。
【关键词】大学英语;A级学生;多元化、动态化评价;学生学习评价
【作者简介】黄家峰（1978.08-），女，汉族，山东临沂人，临沂大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、话语分析、跨文化交际。
《大学英语课程教学指南》指出“各高校大学英语课程设置要既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要”。依托《指南》，本着因材施教、满足学生需求、推动个性化发展的原则，我校2018级非外语专业本科学生实行分层次教学，即A、B、C三个层次。《大学英语》（A级）面向A层次学生开设，在课程设置、教学内容、学生学习评价等方面与其他层次不同。学生学习评价是大学英语教学活动中的重要环节，能够检验教学质量，推动大学英语课程的建设与发展。
一、课程简介及学生学习评价体系改革
1.课程简介。我校大学英语网络资源与平台丰富，有大学英语网络学习平台;Fif学习与测试平台;清华大学视听说平台;批改网作文训练平台等。这些资源与平台有助于A层次学生进行SAL （SeIf-Access Learning） 即自主学习，满足学生不同英语需求。同时，大学英语目前主要有EGP（通用英语）、ESP（专门英语）、EAP（学术英语）、EGAP（通用學术英语），ESAP（专门学术英语）等模式。结合学生需求与学校实际，我校《大学英语》（A级）教学转变为EGP/EGAP/ESAP SAL模式。在这一模式下，网络自主学习平台是整个《大学英语》（A级）教学系统的枢纽，是EGP、EGAP和ESAP课程内容的载体。同时，学生可结合英语需求借助平台资源进行自主学习;教师可通过平台补充资料，组织英语活动，如小组展示、英语词汇、阅读、写作、翻译等测试和比赛。EGP/EGAP/ESAP SAL教学模式采用混合式教学，即线上与线下的混合，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的学习主动性和积极性。
2.改革思路。结合我校推出的“N 1 1”学生课程学习评价模式改革要求，《大学英语》（A级）教学团队积极完善大学英语评价体系，探索混合式学习环境下《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系。《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系，依托网络英语学习平台，通过学生完成多样化英语学习项目，教师跟踪，收集信息，实时、动态地记录学生英语学习的过程。《大学英语》（A级）成绩采取形成性评价与终结性评价结合的方式，考试方式从结果考核向过程考核转变，实行多形式多阶段的多元化、动态化考核，以此完善学生学业成绩的评价机制。其学业成绩=形成性评价成绩（50%） 终结性评价成绩（50%）。形成性评价成绩包括平时作业、课堂出勤、课堂表现、自主学习、测验等，注重英语学习过程。终结性评价是期末考试，可以采用机考，考试内容注重学习过程和应用能力的考核，题型包括听力、阅读理解、简答、翻译、作文等，试卷分配、回收、评阅全部网上操作。
二、学生学习评价体系具体构建方案
《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系从评价目标、项目、主体等方面全面、客观、公正地评价授课学生。
1.学生学习评价目标多样化、动态化。A班教学，既要注重学生英语基础知识掌握，又要提高学生英语听、说、读、写、译能力。每学期教学侧重点有差异，评价目标呈多样化、动态化趋势。
第一学期，夯实基本功。教学内容为EGP SAL，由语言知识的侧重向语言技能，即听、说、读、写、译语言能力培养过渡，提升听力、口语尤为重要。以本学期形成性评价为例，包括：（1）课堂表现：10%，由教师打分，组长打分，组员互评打分组成。（2）词汇测试：20%，借助清华学习平台完成，由两次测试构成，任课团队集体命题，题型丰富多样、形式不一，既有词汇单选题、辨析题、翻译题，阅读题，又有四六级题型中的选词填空题;（3）项目展示：20%，由小组根据项目和任务要求合作完成，小组成员一起搜集资料，制作PPP并汇报;（4）听力平台：20%，老师后台监控、答疑，学生自主学习;（5）作业成绩：30%，批改网写作中选取5次，机改 人工批改。
第二学期，提高应用能力，增强应试能力。教学内容采用EGP SAL，培养学生的听、说、读、写、译能力，自主学习能力，主要通过FiF测试平台进行听力、口语、翻译、阅读等的训练，助力学生CET4。
第三学期，主要培养学生EGAP即通用学术英语能力。教学内容为EGP EGAP SAL，结合EGP话题，引导学生阅读相关话题学术文章，比如：环境保护、中国经济转型、就业、女权主义、网络、人工智能等，同时分析这些文章的体裁、语篇，引导学生文献检索、摘要撰写、论文写作等。
第四学期，借助跨文化交际课，采用EGAP ESAP SAL。继续阅读学术文章，学习撰写学术报告、会议陈述等培养学生的EGAP;同时结合学生专业引入ESAP，引导学生结合自己的专业如法律、商务、新闻、广告、计算机等，熟悉专业领域语篇、体裁和语言特征，学生尝试进行展示或论文写作，比如有学生分析中西广告中的女性主义差异，中美商务英语中的权力距离、非语言交际等。
2. 学生学习评价项目多样化、动态化。《大学英语》（A级）教学团队根据课程特点与内容积极探索，自主设计多样化的评价项目，如出勤情况、课堂表现、课堂笔记、课上汇报、小组展示、期末考试、期中考试、平时测验、作业、论文等。同时，根据课程教学目标，科学设计各项目在学生学习成绩构成中的比例，以及各项目设计具体的考核指标，科学地对学生学习考核。