论文部分内容阅读
【摘要】阅读作为大学英语重要构成部分，对学生综合素养形成发挥着至关重要的作用，然而联系实际阅读教学效果不够理想，究其原因，在于英语阅读时间不够、缺乏针对性训练、学生兴致不高等，将移动学习平台应用到大学英语阅读教学中，可以妥善解决这些问题，实践中要求教师充分意识到移动学习平台在大学英语阅读教学中应用的可行性，并从学习平台、学习资源、互动交流、学习评价等方面入手，加强移动学习平台建设，使学生通过移动学习平台学习，以切实提升自身英语能力。基于此，对加强移动学习平台建设提升大学英语阅读教学实效性展开深入分析。
【关键词】移动学习平台;大学英语;阅读教学;有效性;分析
【作者简介】张春凤，私立华联学院。
随着信息网络技术的不断发展和智能手机的广泛普及，越来越多的人将注意力放在了移动学习领域，并深入探索如何利用移动设备进行移动学习。而移动学习平台的构建，可以使学生英语阅读学习变得更加便捷，只需要利用WIFI网络就能够连接，并且支持学习资源获取与沟通交流，使学生个性化学习需要得到有效满足，相应英语阅读教学有效性也会得到明显提升。本文笔者联系移动平台支持大学英语阅读教学的可行性，从构建学习平台体系、开发配套学习资源、变革教学方式和师生互动模式等方面着手，详尽探讨移动学习平台在大学英语阅读教学中的有效应用，希望所阐述内容能够为其他教师开展工作提供些许参考。
一、 移动平台支持大学英语阅读教学的可行性分析
对蓝墨云班、微信、QQ等移动平台进行应用，不仅简单易行，而且互动性和即时性比较强，在突破传统课堂教学时间和空间制约的同时，师生、生生之间互动交流也进一步加强，并为大学英语阅读教学有效性提高奠定良好基础。具体表现在如下几个方面：1. 提高班级组织性，大学英语教学多由几个专业学生混合成一个班级，彼此之间除了上课学习基本不联系，而利用蓝墨云班、微信等软件构建移动学习平台，学生就可以很方便地加入学习小组，并对教师设定教学内容进行学习、合作和讨论，在克服传统课堂组织弊端基础上，学生英语语言对话时间和对象问题也能够得到切实解决;2. 延伸课堂教学内容，信息化时代背景下，学生普遍适应运用各类App接收资讯信息、管理生活、与人交流等，然而利用整段时间进行英语阅读学习的学生却比较少，而蓝墨云、微信、QQ等移动学习平台的构建和运用，在一定程度上迎合了学生碎片化学习模式，学生可以利用一切闲余时间进行英语阅读、视频观看、对话练习等，甚至还可以结合自身学习实际，对学习时间、内容及方式进行个性化设计，学习过程中还能够利用即时通信功能，与教师、同学展开密切沟通交流，使自身学习遇到问题得到尽快解决，在实现英语阅读课堂教学延伸的同时，英语阅读学习的有效性也得到极大提高;3. 强化学生中心地位，移动学习平台促进双方沟通交流特征较为更为突出，这也为英语阅读学习创造有利条件，教师可以利用移动学习平台向学生发送文字、音视频等资料，以满足学生多样化英语阅读学习需要，学生在教师提供的多样化英语阅读学习资料中又能够获得极佳的感官刺激，并引导学生由被动学习向主动学习转变，英语阅读交流的机会也明显增多，助力课堂教学目标更加顺利实现，学生英语综合素养也得到有效培养。
二、 当前大学英语阅读教学存在问题
目前，开展大学英语阅读教学，还存在一些问题急需解决：1. 学生学习主体地位不明显，大学英语阅读教学多是以大班教学方式展开，实际教学中教师需要面对大量学生，尽管很多教师已经意识到学生在课堂教学中的主体地位，但是实际教学教师没有时间和精力一一了解学生的实际学习情况和需求，只能一刀切地进行英语阅读教学，这种教学模式下学生英语阅读学习兴趣极容易出现下降情况，不利于英语阅读教学目标的实现;2. 教学内容不够丰富，教师开展英语阅读教学，主要是围绕书本教材展开，阅读学习资源非常有限，并且课堂上融入的课外资料比较少，无法发挥激发学生思维和开阔学生眼界作用，课堂教学质量也无法得到有力保障，还需要教師深度剖析书本教材蕴含知识内容，从网络和生活中搜寻更多可利用资源，以丰富教学内容和提高学生学习兴趣;3.缺乏互动交流，大学英语阅读教学主要是对学生英语理解、语言表达等能力进行培养，然而这些能力的形成仅仰赖教师教学和学生学习还不够，需要教师在教学中为学生创造更多互动交流机会，以活跃课堂教学气氛和提高学生英语综合能力，但从实际来看，英语阅读教学中给予学生互动交流的机会比较少，仅停留在教师问问题学生回答上，涉及的问题探究、话题讨论、技巧指导、情境对话等内容比较欠缺，还需要在后期教学中进行完善和优化。
三、 加强移动学习平台建设提升大学英语阅读教学实效性的策略
1. 构建学习平台体系。在移动学习平台结构体系中，主要包含客户端和服务器两部分内容，其中客户端主要有资源存储库、学习沟通工具等内容，服务器主要有学习平台和数据库。资源储存库包含了很多英语阅读教学资源，是移动学习平台核心内容;沟通工具是实现学习平台交互性作用的重要设备;学习平台包括门户网站、学习资源、情境表达、评估测试等内容;数据库则包含很多英语学习资源，如：词典库、学习记录库、通用英语资源、专用用途英语资源等，学生利用移动平台进行英语阅读学习时，可以充分结合实际实际对想要学习的知识内容进行搜索获取，使多样化英语阅读学习需求得到有效满足。
2. 开发配套学习资源。学习资源有效开发和利用，直接关系到移动学习平台重要作用是否得到充分发挥，实践中对移动学习平台资源进行开发，需要紧密联系大学英语阅读教学目标，对通用和专用英语资源进行联合开发，其中针对通用英语阅读资源，需要将重点放在事先预习、重点知识理解、电子词典配备等上面，以方便学生进行自主英语阅读学习时，可以针对不会的单词和句式进行搜索，使英语阅读学习更加顺利和高效。同时，开发的通用资源也要与教材内容保持一致，以真正发挥辅助教学作用，学生通过学习英语学习能力也会得到明显提升;针对专用英语阅读资源，则要将重点放在阅读训练、专业特征、职业需要等上面，在注重领域知识渗透的同时，确保资源具有较强的专业性，以满足专业学习和职业发展所需。 3. 变革课堂教学方式。移动学习平台在大学英语阅读教学中进行应用以后，课堂教学方式也会发生极大改变，并使课前—课中—课后衔接更加紧密。在课前，教师可以结合书本教材知识内容对基础知识、重点知识等进行挖掘和设计，并以学生感兴趣的方式呈现出来，通过移动学习平台自行下载和学习，学生可以直接通过移动设备利用闲余时间进行碎片化预习，在这过程中可以就学习遇到问题。及向老师、同学反馈和交流，老师则可以通过移动学习平台对学生预习情况有一个大致了解，并集合学生学习遇到难题在课堂教学中进行细致剖析，并将课堂教学重点放在解决疑难问题上面。课后则为学生创造更多英语沟通交流机会，可以充分利用移动学习平台的情境创设、音视频播放、庞大阅读资源库等功能，让学生根据自身需要进行阅读训练，并将阅读教学与学生专业和职业联系起来，实现课堂教学的延伸和拓展，助力英语阅读教学有效性得到进一步提高。
4. 增进师生互动交流。以往的英语阅读教学，师生、生生之间互动交流比较少，不利于教师对学生实际学习情况进行了解，学生英语阅读、理解、表达等能力也无法获得提高，而通过移动学习平台，生生、师生之间距离缩短，教师可以根据课堂教学目标和学生学习实际，对移动学习资源进行恰当选择和优化设计，让学生根据自身需要进行获取和学习，在遇到疑难问题时能及时向老师、同学请教，通过后台教师也能够对每位学生移动学习实际状况进行系统了解，并结合学生学习存在的薄弱之处进行完善和补充，尤其是在阅读理解和语言表达上面，教师可以开设专门模块，让学生以小组合作方式进行专项训练，通过开发不同难度英语阅读训练资源，让学生选择适合自己的进行参与，既能够调动学生学习积极性，又能够实现学生英语综合能力培养。
四、结语
本文是基于对加强移动学习平台建设提高大学英语阅读教学有效性的分析，阅读是大学英语教学中的重点内容，与学生英语综合素养形成存在十分密切关系，然而在传统教学模式下，学生获得英语阅读时间和训练比较少，再加上教学方式单一，使得英语阅读教学效果不够理想。而依托移动学习平台可以有效弥补传统英语阅读教学存在不足，学生可以利用一切碎片时间进行自由阅读学习，并且移动平台提供的丰富阅读资源、音视频素材等，可以极大地丰富学生的视觉感官，英语阅读和实践训练机会也明显增多，甚至通过移动学习平台学生英语阅读教学还能得到延伸和拓展，使英语教学与学生专业和职业发展联系更加紧密，进而为社会发展培养更多的优质人才，相对应的英语阅读教学有效性也会明显得到提高。
参考文献：
[1]郎晓安.基于微信公众平台的移动学习环境的设计与实现[D].浙江师范大学，2016.
[2]罗琳.移动社交网络平台上的协作式英语阅读教学[J].长江丛刊，2018（21）：82-83.
[3]楊继美.基于智能平台的大学生英语阅读移动学习研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（1）：89-90.
[4]邵健.信息化环境下基于移动学习平台的高职英语阅读课堂建设[J].浙江工商职业技术学院学报，2014（4）：83-86.
[5]乔兴兰.非英语专业英语阅读移动学习教学改革探索——以广东财经大学为例[J].成都师范学院学报，2020（1）：13-19.
[6]张玉婷.动态系统理论视角下基于微信平台的大学英语阅读移动教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（5）：151-153.
[7]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析和思考[J].中国远程教育，2015（10）：19-22.
【关键词】移动学习平台;大学英语;阅读教学;有效性;分析
【作者简介】张春凤，私立华联学院。
随着信息网络技术的不断发展和智能手机的广泛普及，越来越多的人将注意力放在了移动学习领域，并深入探索如何利用移动设备进行移动学习。而移动学习平台的构建，可以使学生英语阅读学习变得更加便捷，只需要利用WIFI网络就能够连接，并且支持学习资源获取与沟通交流，使学生个性化学习需要得到有效满足，相应英语阅读教学有效性也会得到明显提升。本文笔者联系移动平台支持大学英语阅读教学的可行性，从构建学习平台体系、开发配套学习资源、变革教学方式和师生互动模式等方面着手，详尽探讨移动学习平台在大学英语阅读教学中的有效应用，希望所阐述内容能够为其他教师开展工作提供些许参考。
一、 移动平台支持大学英语阅读教学的可行性分析
对蓝墨云班、微信、QQ等移动平台进行应用，不仅简单易行，而且互动性和即时性比较强，在突破传统课堂教学时间和空间制约的同时，师生、生生之间互动交流也进一步加强，并为大学英语阅读教学有效性提高奠定良好基础。具体表现在如下几个方面：1. 提高班级组织性，大学英语教学多由几个专业学生混合成一个班级，彼此之间除了上课学习基本不联系，而利用蓝墨云班、微信等软件构建移动学习平台，学生就可以很方便地加入学习小组，并对教师设定教学内容进行学习、合作和讨论，在克服传统课堂组织弊端基础上，学生英语语言对话时间和对象问题也能够得到切实解决;2. 延伸课堂教学内容，信息化时代背景下，学生普遍适应运用各类App接收资讯信息、管理生活、与人交流等，然而利用整段时间进行英语阅读学习的学生却比较少，而蓝墨云、微信、QQ等移动学习平台的构建和运用，在一定程度上迎合了学生碎片化学习模式，学生可以利用一切闲余时间进行英语阅读、视频观看、对话练习等，甚至还可以结合自身学习实际，对学习时间、内容及方式进行个性化设计，学习过程中还能够利用即时通信功能，与教师、同学展开密切沟通交流，使自身学习遇到问题得到尽快解决，在实现英语阅读课堂教学延伸的同时，英语阅读学习的有效性也得到极大提高;3. 强化学生中心地位，移动学习平台促进双方沟通交流特征较为更为突出，这也为英语阅读学习创造有利条件，教师可以利用移动学习平台向学生发送文字、音视频等资料，以满足学生多样化英语阅读学习需要，学生在教师提供的多样化英语阅读学习资料中又能够获得极佳的感官刺激，并引导学生由被动学习向主动学习转变，英语阅读交流的机会也明显增多，助力课堂教学目标更加顺利实现，学生英语综合素养也得到有效培养。
二、 当前大学英语阅读教学存在问题
目前，开展大学英语阅读教学，还存在一些问题急需解决：1. 学生学习主体地位不明显，大学英语阅读教学多是以大班教学方式展开，实际教学中教师需要面对大量学生，尽管很多教师已经意识到学生在课堂教学中的主体地位，但是实际教学教师没有时间和精力一一了解学生的实际学习情况和需求，只能一刀切地进行英语阅读教学，这种教学模式下学生英语阅读学习兴趣极容易出现下降情况，不利于英语阅读教学目标的实现;2. 教学内容不够丰富，教师开展英语阅读教学，主要是围绕书本教材展开，阅读学习资源非常有限，并且课堂上融入的课外资料比较少，无法发挥激发学生思维和开阔学生眼界作用，课堂教学质量也无法得到有力保障，还需要教師深度剖析书本教材蕴含知识内容，从网络和生活中搜寻更多可利用资源，以丰富教学内容和提高学生学习兴趣;3.缺乏互动交流，大学英语阅读教学主要是对学生英语理解、语言表达等能力进行培养，然而这些能力的形成仅仰赖教师教学和学生学习还不够，需要教师在教学中为学生创造更多互动交流机会，以活跃课堂教学气氛和提高学生英语综合能力，但从实际来看，英语阅读教学中给予学生互动交流的机会比较少，仅停留在教师问问题学生回答上，涉及的问题探究、话题讨论、技巧指导、情境对话等内容比较欠缺，还需要在后期教学中进行完善和优化。
三、 加强移动学习平台建设提升大学英语阅读教学实效性的策略
1. 构建学习平台体系。在移动学习平台结构体系中，主要包含客户端和服务器两部分内容，其中客户端主要有资源存储库、学习沟通工具等内容，服务器主要有学习平台和数据库。资源储存库包含了很多英语阅读教学资源，是移动学习平台核心内容;沟通工具是实现学习平台交互性作用的重要设备;学习平台包括门户网站、学习资源、情境表达、评估测试等内容;数据库则包含很多英语学习资源，如：词典库、学习记录库、通用英语资源、专用用途英语资源等，学生利用移动平台进行英语阅读学习时，可以充分结合实际实际对想要学习的知识内容进行搜索获取，使多样化英语阅读学习需求得到有效满足。
2. 开发配套学习资源。学习资源有效开发和利用，直接关系到移动学习平台重要作用是否得到充分发挥，实践中对移动学习平台资源进行开发，需要紧密联系大学英语阅读教学目标，对通用和专用英语资源进行联合开发，其中针对通用英语阅读资源，需要将重点放在事先预习、重点知识理解、电子词典配备等上面，以方便学生进行自主英语阅读学习时，可以针对不会的单词和句式进行搜索，使英语阅读学习更加顺利和高效。同时，开发的通用资源也要与教材内容保持一致，以真正发挥辅助教学作用，学生通过学习英语学习能力也会得到明显提升;针对专用英语阅读资源，则要将重点放在阅读训练、专业特征、职业需要等上面，在注重领域知识渗透的同时，确保资源具有较强的专业性，以满足专业学习和职业发展所需。 3. 变革课堂教学方式。移动学习平台在大学英语阅读教学中进行应用以后，课堂教学方式也会发生极大改变，并使课前—课中—课后衔接更加紧密。在课前，教师可以结合书本教材知识内容对基础知识、重点知识等进行挖掘和设计，并以学生感兴趣的方式呈现出来，通过移动学习平台自行下载和学习，学生可以直接通过移动设备利用闲余时间进行碎片化预习，在这过程中可以就学习遇到问题。及向老师、同学反馈和交流，老师则可以通过移动学习平台对学生预习情况有一个大致了解，并集合学生学习遇到难题在课堂教学中进行细致剖析，并将课堂教学重点放在解决疑难问题上面。课后则为学生创造更多英语沟通交流机会，可以充分利用移动学习平台的情境创设、音视频播放、庞大阅读资源库等功能，让学生根据自身需要进行阅读训练，并将阅读教学与学生专业和职业联系起来，实现课堂教学的延伸和拓展，助力英语阅读教学有效性得到进一步提高。
4. 增进师生互动交流。以往的英语阅读教学，师生、生生之间互动交流比较少，不利于教师对学生实际学习情况进行了解，学生英语阅读、理解、表达等能力也无法获得提高，而通过移动学习平台，生生、师生之间距离缩短，教师可以根据课堂教学目标和学生学习实际，对移动学习资源进行恰当选择和优化设计，让学生根据自身需要进行获取和学习，在遇到疑难问题时能及时向老师、同学请教，通过后台教师也能够对每位学生移动学习实际状况进行系统了解，并结合学生学习存在的薄弱之处进行完善和补充，尤其是在阅读理解和语言表达上面，教师可以开设专门模块，让学生以小组合作方式进行专项训练，通过开发不同难度英语阅读训练资源，让学生选择适合自己的进行参与，既能够调动学生学习积极性，又能够实现学生英语综合能力培养。
四、结语
本文是基于对加强移动学习平台建设提高大学英语阅读教学有效性的分析，阅读是大学英语教学中的重点内容，与学生英语综合素养形成存在十分密切关系，然而在传统教学模式下，学生获得英语阅读时间和训练比较少，再加上教学方式单一，使得英语阅读教学效果不够理想。而依托移动学习平台可以有效弥补传统英语阅读教学存在不足，学生可以利用一切碎片时间进行自由阅读学习，并且移动平台提供的丰富阅读资源、音视频素材等，可以极大地丰富学生的视觉感官，英语阅读和实践训练机会也明显增多，甚至通过移动学习平台学生英语阅读教学还能得到延伸和拓展，使英语教学与学生专业和职业发展联系更加紧密，进而为社会发展培养更多的优质人才，相对应的英语阅读教学有效性也会明显得到提高。
参考文献：
[1]郎晓安.基于微信公众平台的移动学习环境的设计与实现[D].浙江师范大学，2016.
[2]罗琳.移动社交网络平台上的协作式英语阅读教学[J].长江丛刊，2018（21）：82-83.
[3]楊继美.基于智能平台的大学生英语阅读移动学习研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（1）：89-90.
[4]邵健.信息化环境下基于移动学习平台的高职英语阅读课堂建设[J].浙江工商职业技术学院学报，2014（4）：83-86.
[5]乔兴兰.非英语专业英语阅读移动学习教学改革探索——以广东财经大学为例[J].成都师范学院学报，2020（1）：13-19.
[6]张玉婷.动态系统理论视角下基于微信平台的大学英语阅读移动教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（5）：151-153.
[7]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析和思考[J].中国远程教育，2015（10）：19-22.