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摘要：有效教学是促使学生有效参与、有效學习的教学。文中介绍盲校化学课堂实施有效教学的做法：精心拟写适当、具体的教学目标，引领学生的学习；注重选择教学内容，引领学生突破学习的重点、难点；通过问题组导学，引领学生的思考；加强直观教学，给学生更多直观体会到机会。有效教学使盲校化学课堂充满生命力。
关键词：有效教学；教学目标；教学内容；问题组；直观教学
有效教学是促使学生有效参与、有效学习的教学。笔者作为盲校高中化学教师，在化学课堂实施有效教学方面做了一些有益的探索和实践，现总结如下。
一、精心拟写适当、具体的教学目标，引领学生的学习
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程有统帅与控制作用，对学生的学习有重要的引领作用。大教育家布鲁纳认为：“有效教学始于师生准确地知道需要达到的教学目标是什么。”拟写教学目标不在于多，而在于适当、具体。适当是指要符合视障学生的实际，符合视障学生认识发展规律，具体是指清晰明确可操作性强。而这对于视障学生只能凭触觉阅读动辄8、9页的教材，无法用视觉整体感知教材，无异于起到了提纲挈领的作用。
例如：氯气的性质教学目标，原来是：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气化学性质；（3）用双线桥法标出氯气有关反应的电子转移，指出反应的氧化剂、还原剂。实施有效教学以来，根据视障学生特点，氯气的性质教学目标改为：（1）通过观察知道氯气的颜色气味，能分析氯气容易液化的原因；（2）能准确写出氯气与氢气、钠、铁、水、碱溶液反应的化学方程式；（3）能指出有关氯气化学反应的氧化剂、还原剂，认识氯气的氧化性。前后一对比，不难发现，后者的目标更具体，对学生的学习更有指导意义，更适合视障学生的学习特点（双线桥法标注电子转移，经验证明不适合视障学生书写），更能让视障学生真切地体验到完成目标的成就感和幸福感。
教学目标让学生的学习更有方向感，因此教学目标的给出非常重要，课堂教学中引入课题后，即应顺势给出教学目标，这样既可明确接下来的学习任务，又可激发学生完成学习任务的热情和急迫感。
二、注重选择教学内容，引领学生突破学习的重点、难点
化学学科的研究对象是物质的结构、性质、变化、组成、合成、用途等，可以说涉及的方方面面，比较繁杂，而在教学中如果面面俱到，势必会冲淡教学重点，更不用说突破难点了。在课堂教学内容的选择上，应注重从起点、重点、难点、疑点入手。同班的视障学生的学习能力、基础差距比较大，因此选取的起点要偏低，要与重点相关性强，以面向全体学生，唤醒学生的记忆，激活学生的思维，帮助学生起好步。选取的重点要突出而不繁多，选取的重点要仔细推敲，需要集中时间和精力去解决，因此要突出且不宜过多，一般选1至2个为宜。难点着重铺垫化解，弥补视障学生知识上的缺失、能力上的不足，使学生不被难点难倒。
例如，高中化学“硫酸”一节，是在学生初中学习的稀硫酸的化学性质和酸的通性的基础上，研究学习浓硫酸的特殊性质：吸水性、脱水性和氧化性。稀硫酸的化学性质和酸的通性是知识的起点，浓硫酸的脱水性和氧化性是学习的重点，需占用的教学时间比较长，包括有关的两个分组实验和有关的化学方程式的推断和书写，浓硫酸氧化性和酸的氧化性比较是学习的难点，也是本节内容的升华。这一节的起点知识比较多，有关的化学方程式比较多，如果一一让学生复述、书写，势必占用过多的时间，影响重点难点的学习。因此酸的通性的复习布置给学生进行课前知识准备，课上的起点问题只设为与教学重点相关的两个问题：（1）稀硫酸与金属怎样反应，（2）稀硫酸能与铜反应吗，再通过设问：猜测浓硫酸能与铜反应吗，言简意赅转入浓硫酸特性的学习，把更过的时间留给学生通过两个分组实验去体验浓硫酸的特性，以突破学习的重点。
三、通过问题组导学，引领学生的思考
布鲁纳说：在教学过程中，教师的作用是创设能使学生积极探究问题的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈愿望。教学中使用问题组导学，能有效地引导学生进行连贯的、有效的思考，避免教师一问学生一答，学生的思考时间短、间断，被教师牵着鼻子走。在问题组的设计上，注意了以下几个方面的问题：
（1）问题是否有价值，即问题对学生完成学习目标是否有帮助；
（2）问题与学生已有的知识是否有关联，问题对调动学生学习的积极性和促进学生的思维是否有帮助；
（3）问题是否能引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，问题对培养学生主动学习主动发展的能力是否有帮助。
问题组的问题并不是越多越好，越细越好，过多过细反而会对学生的思考造成限制。学生在使用问题组导学进行思考的过程中，教师对学习基础差、思维能力薄弱的视障学生，可以进行更加细致的个别辅导。
比如，在高中化学“弱电解质的电离”的教学中，学生做完如下分组实验：相同质量的镁条分别与相同浓度的盐酸和醋酸反应，用pH试纸分别测定反应后溶液的pH值。学生合作完成实验并记录实验结果。然后教师给出如下问题组，引导学生分析实验结果：（1）同浓度的盐酸和醋酸，其中的氢离子浓度是否相同，为什么；（2）你认为氯化氢和醋酸的电离有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他们之间可能存在哪些相互作用？……通过问题组引领，无论是低视力学生还是全盲学生，都可以共享实验结果，分析实验现象，独立思考，得出弱电解质的电离特点，同时在此过程中，培养了思维能力，促进了认知的发展。
四、加强直观教学，给学生更多直观体会到机会
直观性一直是盲校化学教学最基本的原则，它对于课堂有效教学具有重要的意义。化学学科微观、抽象的成分多，对明眼人来说学习的难度比较大，而视障学生由于视力障碍，客观上更加增加了他们学习的困难。为了解决这个困难，提高课堂教学的有效性，盲校的化学教学更加需要充分利用实验、实物、模型以及形象化语言描述等直观手段来辅助教学。
实验多采用低视力与全盲学生搭配分组合作实验的方式进行，实验给学生带来直观的感受，引发学生积极的思考，它的功能是不可代替的。不能因为所谓出于安全的考虑，或者觉得视障学生做实验没用又耗费时间，就少做实验或不做实验。
为了实现有效教学，化学课堂教学中，直观教学应当把握如下原则：能用实验的不用模型，能用实物的不用模型，能用模型的不用语言比喻描述，能用语言比喻描述的不平铺直叙。
化学课堂有效教学体现了我们在盲校课堂教学改革中的思考，有效教学让课堂教学不再停留在低层次的简单重复，而是有一定的品味，让学生成为课堂教学主体，让课堂教学充满生命力和意义。
关键词：有效教学；教学目标；教学内容；问题组；直观教学
有效教学是促使学生有效参与、有效学习的教学。笔者作为盲校高中化学教师，在化学课堂实施有效教学方面做了一些有益的探索和实践，现总结如下。
一、精心拟写适当、具体的教学目标，引领学生的学习
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程有统帅与控制作用，对学生的学习有重要的引领作用。大教育家布鲁纳认为：“有效教学始于师生准确地知道需要达到的教学目标是什么。”拟写教学目标不在于多，而在于适当、具体。适当是指要符合视障学生的实际，符合视障学生认识发展规律，具体是指清晰明确可操作性强。而这对于视障学生只能凭触觉阅读动辄8、9页的教材，无法用视觉整体感知教材，无异于起到了提纲挈领的作用。
例如：氯气的性质教学目标，原来是：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气化学性质；（3）用双线桥法标出氯气有关反应的电子转移，指出反应的氧化剂、还原剂。实施有效教学以来，根据视障学生特点，氯气的性质教学目标改为：（1）通过观察知道氯气的颜色气味，能分析氯气容易液化的原因；（2）能准确写出氯气与氢气、钠、铁、水、碱溶液反应的化学方程式；（3）能指出有关氯气化学反应的氧化剂、还原剂，认识氯气的氧化性。前后一对比，不难发现，后者的目标更具体，对学生的学习更有指导意义，更适合视障学生的学习特点（双线桥法标注电子转移，经验证明不适合视障学生书写），更能让视障学生真切地体验到完成目标的成就感和幸福感。
教学目标让学生的学习更有方向感，因此教学目标的给出非常重要，课堂教学中引入课题后，即应顺势给出教学目标，这样既可明确接下来的学习任务，又可激发学生完成学习任务的热情和急迫感。
二、注重选择教学内容，引领学生突破学习的重点、难点
化学学科的研究对象是物质的结构、性质、变化、组成、合成、用途等，可以说涉及的方方面面，比较繁杂，而在教学中如果面面俱到，势必会冲淡教学重点，更不用说突破难点了。在课堂教学内容的选择上，应注重从起点、重点、难点、疑点入手。同班的视障学生的学习能力、基础差距比较大，因此选取的起点要偏低，要与重点相关性强，以面向全体学生，唤醒学生的记忆，激活学生的思维，帮助学生起好步。选取的重点要突出而不繁多，选取的重点要仔细推敲，需要集中时间和精力去解决，因此要突出且不宜过多，一般选1至2个为宜。难点着重铺垫化解，弥补视障学生知识上的缺失、能力上的不足，使学生不被难点难倒。
例如，高中化学“硫酸”一节，是在学生初中学习的稀硫酸的化学性质和酸的通性的基础上，研究学习浓硫酸的特殊性质：吸水性、脱水性和氧化性。稀硫酸的化学性质和酸的通性是知识的起点，浓硫酸的脱水性和氧化性是学习的重点，需占用的教学时间比较长，包括有关的两个分组实验和有关的化学方程式的推断和书写，浓硫酸氧化性和酸的氧化性比较是学习的难点，也是本节内容的升华。这一节的起点知识比较多，有关的化学方程式比较多，如果一一让学生复述、书写，势必占用过多的时间，影响重点难点的学习。因此酸的通性的复习布置给学生进行课前知识准备，课上的起点问题只设为与教学重点相关的两个问题：（1）稀硫酸与金属怎样反应，（2）稀硫酸能与铜反应吗，再通过设问：猜测浓硫酸能与铜反应吗，言简意赅转入浓硫酸特性的学习，把更过的时间留给学生通过两个分组实验去体验浓硫酸的特性，以突破学习的重点。
三、通过问题组导学，引领学生的思考
布鲁纳说：在教学过程中，教师的作用是创设能使学生积极探究问题的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈愿望。教学中使用问题组导学，能有效地引导学生进行连贯的、有效的思考，避免教师一问学生一答，学生的思考时间短、间断，被教师牵着鼻子走。在问题组的设计上，注意了以下几个方面的问题：
（1）问题是否有价值，即问题对学生完成学习目标是否有帮助；
（2）问题与学生已有的知识是否有关联，问题对调动学生学习的积极性和促进学生的思维是否有帮助；
（3）问题是否能引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，问题对培养学生主动学习主动发展的能力是否有帮助。
问题组的问题并不是越多越好，越细越好，过多过细反而会对学生的思考造成限制。学生在使用问题组导学进行思考的过程中，教师对学习基础差、思维能力薄弱的视障学生，可以进行更加细致的个别辅导。
比如，在高中化学“弱电解质的电离”的教学中，学生做完如下分组实验：相同质量的镁条分别与相同浓度的盐酸和醋酸反应，用pH试纸分别测定反应后溶液的pH值。学生合作完成实验并记录实验结果。然后教师给出如下问题组，引导学生分析实验结果：（1）同浓度的盐酸和醋酸，其中的氢离子浓度是否相同，为什么；（2）你认为氯化氢和醋酸的电离有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他们之间可能存在哪些相互作用？……通过问题组引领，无论是低视力学生还是全盲学生，都可以共享实验结果，分析实验现象，独立思考，得出弱电解质的电离特点，同时在此过程中，培养了思维能力，促进了认知的发展。
四、加强直观教学，给学生更多直观体会到机会
直观性一直是盲校化学教学最基本的原则，它对于课堂有效教学具有重要的意义。化学学科微观、抽象的成分多，对明眼人来说学习的难度比较大，而视障学生由于视力障碍，客观上更加增加了他们学习的困难。为了解决这个困难，提高课堂教学的有效性，盲校的化学教学更加需要充分利用实验、实物、模型以及形象化语言描述等直观手段来辅助教学。
实验多采用低视力与全盲学生搭配分组合作实验的方式进行，实验给学生带来直观的感受，引发学生积极的思考，它的功能是不可代替的。不能因为所谓出于安全的考虑，或者觉得视障学生做实验没用又耗费时间，就少做实验或不做实验。
为了实现有效教学，化学课堂教学中，直观教学应当把握如下原则：能用实验的不用模型，能用实物的不用模型，能用模型的不用语言比喻描述，能用语言比喻描述的不平铺直叙。
化学课堂有效教学体现了我们在盲校课堂教学改革中的思考，有效教学让课堂教学不再停留在低层次的简单重复，而是有一定的品味，让学生成为课堂教学主体，让课堂教学充满生命力和意义。