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在化学课堂教学中有效的设计问题并引导学会分析解决，有利于学生思维活跃，语言表达准确流畅，课堂充满激情，分析和解决问题能力提高，促进目标达成，高效地促进学生发展。因此，有效地化学问题设计对于提高化学学科课堂效率具有重要的现实作用。
一、激发学生学习化学的兴趣
“发展学习化学的兴趣”是义务教育阶段化学课程的目标之一，学习兴趣是带有感情色彩的心理倾向，是推动学生愉快主动学习的实际动力。而新奇的特别是引起学生注意和好奇心的适合学生水平的问题，能够引起学生探究的欲望，这类化学问题可以形成并维持学生学习化学的兴趣。这类问题包括源自生活的化学问题，例如燃烧和灭火的问题，生活中酸碱盐的应用问题，易燃易爆物知识等，学生往往因为解决这一类化学问题而发现化学学习内容能够提高自己生活质量、能服务于自己未来发展，从而形成稳定的化学兴趣；涉及社会热点和科技发展的问题，例如牛奶中的三聚氰胺问题，新能源氢气的开发和使用问题等等，使学生参与社会问题解决的体验，让学生通过问题和科学发展前沿接触，使学生产生科学研究的冲动和献身科学的欲望，产生强烈学习动机；跨学科的问题，例如用化学知识解释于谦的《石灰吟》，用物理知识解释溶液的导电性，用生物知识解决营养素问题，学生在触类旁通的心境下克服学习困难，有效激发学习化学的兴趣。解决问题的过程中，每个学生都可以根据自己对化学知识的理解来寻求解决问题的方法，成功解决问题能加强学生的自信，形成学习的兴趣。
二、巩固和应用化学知识、技能
学生具备的基础知识与技能是他们未来发展的基础。初中化学的基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容构成，使学生终身学习和未来发展的必需，也是培养能力和情感态度价值观的重要载体，初中化学课程十分强调基础知识和基本技能的重要性，化学问题在巩固和应用化学基本知识和基本技能方面发挥着重要作用。首先，解决化学问题过程，学生不但应用已有的知识，而且要学习新知识，新知识的学习能通过问题解决过程帮助学生巩固已有知识。例如，在解决物质用途的问题，学生必然要由物质的性质作为解决突破口，加强了对已有知识的强化。其次，解决化学问题可以帮助学生建立新的知识结构。学生初步学习的化学知识和技能通常零乱，在解决问题过程中要求学生综合运用所学知识技能解决实际问题，特别是解决综合性化学问题，可以帮助学生在知识间建立一定的逻辑关系，使学生已有零乱的知识条理化结构化。
在解决化学问题过程中，学生要将已有知识和问题情境建立有效联系，寻找所获信息与自己掌握知识之间的联系，针对问题，选择重组已有信息，将知识进行迁移，充分提高知识获取效率。
三、体验和学习科学探究
学习科学的重要目的就是理解科学的本质，因此在学习过程中学生要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。在探究活动中学生从日常现象和化学学习中提出问题、作出假设、自主设计方案进行有关实验活动，在探究中学会交流和表达，学会与他人合作，从而养成科学的态度和价值观。化学课程实施要求学生在做科学中学科学，化学问题的解决，特别是探究性问题的解决，让他们体验到的就是真实的科学探究过程。首先，化学问题创设的情境，可以引发学生探究的欲望。运用学生熟悉的生活创设化学问题使学生产生亲切感，缩短与化学问题的心理距离，并伴随一种积极地情感体验。例如解决霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相关性质问题，使学生充满了对二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科学探究来验证自己的猜测。其次，活动型化学问题为学生提供了科学探究的机会。活动型化学问题的解决要求学生通过调查，动手操作，表达与交流等过程展开，充分体验探究过程，并在活动中学会与别人分享科学的快乐和成功的喜悦。
四、形成良好的情感态度价值观
当前，化学教育的培养目标将学生的情感态度价值观培养提到一个新的高度。而化学问题可以通过直接的内容呈现，或者信息的提供和问题的背景创设，对学生进行情感态度价值观的教育。如利用我国古代的化学工艺、钢铁工业的发展史等对学生进行爱国主义教育，利用能源知识和环境污染问题加强社会责任感的培养，利用物质的构成和微粒的运动知识进行辩证唯物主义的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知识进行安全教育等。
五、评价与促进学生的学习
化学问题不仅具有甄别和选拔功能，对于学生解决问题的过程和结果评价，能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。
化学问题由于是学生主动解决的，它促进学生发现化学学习存在的不足，从而进行调整，得以进一步发展。问题的解决也可以让学生因为达到老师、家长的帮助而得到发展。家长和教师对学生的鼓励和表扬等真面评价，会使学生获得成就感，增强信心，弥补不足，促使他们形成良好的自查和反思习惯，进而克服化学学习中的障碍，促进学习的进步。
从培养学生科学素养的高度审视有效化学问题的设置，要根据新课程的培养目标、内容特征、学生已有的经验和认知综合考虑。要充分体现以下原则：1.基础性原则，2.科学性原则，3.情境性原则，4.活动性原则，5.开放性原则
一个有效的化学问题应该能体现培养目标的全面要求，它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育载体；要有一定的思维障碍，刺激学生的挑战心理；要体现一定的层次性，使得有效了解和评价学习情况和解决问题能力；要有趣味性和吸引学生的魅力，唤起学习动机，激发学习兴趣。那么如何在教学实践中如何有效设计问题，我们认为要注意一下几个方面：一是要遵循学生认识规律，二是要有利于发展学生的思维和创造性，三是对学生要有启发性，四是尽可能引入具有实际意义的问题。
总之，化学问题类型各异，设计要求有所不同，但有一点是共同的，就是使学生进入有效地问题情境，在兴趣盎然的氛围中解决化学问题，并能围绕这些问题进行深入的思考，产生新的问题，促进知识和技能的进一步提高，全面提高科学素养。实现由愿意学到乐于学到会学，从而实现化学课堂教学的有效课堂到高效课堂的进一步转化。
一、激发学生学习化学的兴趣
“发展学习化学的兴趣”是义务教育阶段化学课程的目标之一，学习兴趣是带有感情色彩的心理倾向，是推动学生愉快主动学习的实际动力。而新奇的特别是引起学生注意和好奇心的适合学生水平的问题，能够引起学生探究的欲望，这类化学问题可以形成并维持学生学习化学的兴趣。这类问题包括源自生活的化学问题，例如燃烧和灭火的问题，生活中酸碱盐的应用问题，易燃易爆物知识等，学生往往因为解决这一类化学问题而发现化学学习内容能够提高自己生活质量、能服务于自己未来发展，从而形成稳定的化学兴趣；涉及社会热点和科技发展的问题，例如牛奶中的三聚氰胺问题，新能源氢气的开发和使用问题等等，使学生参与社会问题解决的体验，让学生通过问题和科学发展前沿接触，使学生产生科学研究的冲动和献身科学的欲望，产生强烈学习动机；跨学科的问题，例如用化学知识解释于谦的《石灰吟》，用物理知识解释溶液的导电性，用生物知识解决营养素问题，学生在触类旁通的心境下克服学习困难，有效激发学习化学的兴趣。解决问题的过程中，每个学生都可以根据自己对化学知识的理解来寻求解决问题的方法，成功解决问题能加强学生的自信，形成学习的兴趣。
二、巩固和应用化学知识、技能
学生具备的基础知识与技能是他们未来发展的基础。初中化学的基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容构成，使学生终身学习和未来发展的必需，也是培养能力和情感态度价值观的重要载体，初中化学课程十分强调基础知识和基本技能的重要性，化学问题在巩固和应用化学基本知识和基本技能方面发挥着重要作用。首先，解决化学问题过程，学生不但应用已有的知识，而且要学习新知识，新知识的学习能通过问题解决过程帮助学生巩固已有知识。例如，在解决物质用途的问题，学生必然要由物质的性质作为解决突破口，加强了对已有知识的强化。其次，解决化学问题可以帮助学生建立新的知识结构。学生初步学习的化学知识和技能通常零乱，在解决问题过程中要求学生综合运用所学知识技能解决实际问题，特别是解决综合性化学问题，可以帮助学生在知识间建立一定的逻辑关系，使学生已有零乱的知识条理化结构化。
在解决化学问题过程中，学生要将已有知识和问题情境建立有效联系，寻找所获信息与自己掌握知识之间的联系，针对问题，选择重组已有信息，将知识进行迁移，充分提高知识获取效率。
三、体验和学习科学探究
学习科学的重要目的就是理解科学的本质，因此在学习过程中学生要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。在探究活动中学生从日常现象和化学学习中提出问题、作出假设、自主设计方案进行有关实验活动，在探究中学会交流和表达，学会与他人合作，从而养成科学的态度和价值观。化学课程实施要求学生在做科学中学科学，化学问题的解决，特别是探究性问题的解决，让他们体验到的就是真实的科学探究过程。首先，化学问题创设的情境，可以引发学生探究的欲望。运用学生熟悉的生活创设化学问题使学生产生亲切感，缩短与化学问题的心理距离，并伴随一种积极地情感体验。例如解决霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相关性质问题，使学生充满了对二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科学探究来验证自己的猜测。其次，活动型化学问题为学生提供了科学探究的机会。活动型化学问题的解决要求学生通过调查，动手操作，表达与交流等过程展开，充分体验探究过程，并在活动中学会与别人分享科学的快乐和成功的喜悦。
四、形成良好的情感态度价值观
当前，化学教育的培养目标将学生的情感态度价值观培养提到一个新的高度。而化学问题可以通过直接的内容呈现，或者信息的提供和问题的背景创设，对学生进行情感态度价值观的教育。如利用我国古代的化学工艺、钢铁工业的发展史等对学生进行爱国主义教育，利用能源知识和环境污染问题加强社会责任感的培养，利用物质的构成和微粒的运动知识进行辩证唯物主义的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知识进行安全教育等。
五、评价与促进学生的学习
化学问题不仅具有甄别和选拔功能，对于学生解决问题的过程和结果评价，能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。
化学问题由于是学生主动解决的，它促进学生发现化学学习存在的不足，从而进行调整，得以进一步发展。问题的解决也可以让学生因为达到老师、家长的帮助而得到发展。家长和教师对学生的鼓励和表扬等真面评价，会使学生获得成就感，增强信心，弥补不足，促使他们形成良好的自查和反思习惯，进而克服化学学习中的障碍，促进学习的进步。
从培养学生科学素养的高度审视有效化学问题的设置，要根据新课程的培养目标、内容特征、学生已有的经验和认知综合考虑。要充分体现以下原则：1.基础性原则，2.科学性原则，3.情境性原则，4.活动性原则，5.开放性原则
一个有效的化学问题应该能体现培养目标的全面要求，它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育载体；要有一定的思维障碍，刺激学生的挑战心理；要体现一定的层次性，使得有效了解和评价学习情况和解决问题能力；要有趣味性和吸引学生的魅力，唤起学习动机，激发学习兴趣。那么如何在教学实践中如何有效设计问题，我们认为要注意一下几个方面：一是要遵循学生认识规律，二是要有利于发展学生的思维和创造性，三是对学生要有启发性，四是尽可能引入具有实际意义的问题。
总之，化学问题类型各异，设计要求有所不同，但有一点是共同的，就是使学生进入有效地问题情境，在兴趣盎然的氛围中解决化学问题，并能围绕这些问题进行深入的思考，产生新的问题，促进知识和技能的进一步提高，全面提高科学素养。实现由愿意学到乐于学到会学，从而实现化学课堂教学的有效课堂到高效课堂的进一步转化。