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课堂教学系统的评价，就是对教学的准备、过程及效果的检查与评判， 即检查课堂信息的传输和接受以及教师、学生、教材三要素的组合情况，从而对它作出科学的评价。以便及时掌握情况改进教学系统的结构，从而进一步提高课堂教学系统的整体功能。
但在实际教学活动中，对课堂教学的评价常常是褒砭不一，评者各执一端，教者莫衷一是。其原因就是评判者在进行评判的过程中未能遵循正确的评价原则。
课堂教学系统的评价应遵循哪些基本原则呢？笔者认为主要有以下几点：
一、整体评价性原则
课堂教学作为一个系统，它具有整体性。该系统的性质和运动规律只能从整体上显示出来。这一特点就要求我们在对课堂教学系价时必须遵循整体性原则。课堂教学的评价也就要多角度、进行评价；它既要对思想教育进行评价，也要对情感陶冶，它既要对知识传授情况进行评价，又要对听、说、读、写进行评价；既要对学生智力开发的情况进行评价，也要对训练的情况进行评价，而不能片面择其一点，以偏概全。如果这样势必会导致系统结构的蜕化和整体功能的衰减。
因此，只有遵循整体评价的原则，看教师、学生、教材三要素否呈最佳状态，是否发挥了最大的整体功能，才能有利于系统的完善，发挥评价的功能。
二、自评与他评相结合的原则
这是系统的结构有序性原则所决定的。系统的有序性是普遍存在的。它主要表现在构成系统的各子系统处于不同的地位，形成不同的层次。课堂教学系统作为单元教学系统的一个子系统，它所处的地位与层次也是不同的。
作为在课堂教学中起主导作用的教师，在自己的教学活动中都有自己的意图、目的、侧重点和自己的教学体系。这些都是从“因人施教”出发而制定的，有时是突破教材体系的范围的。也就是说，他的课堂教学系统在整个教学系统中的层次和地位，往往是不同一般的。如果听课者不了解该课堂教学系统在整个教学系统中的地位与层次，凭教材自身的体系和自己的经验来评价，自然很难对该课堂教学系统在整个教学系统中的合理性、针对性和可靠性作出正确的评价。而要了解授课者的大系统，只能通过授课者述课来实现，这就是自评。因此，在对课堂教学系统作评价的时候，尽管以听课者的评价——他评为主，但决不能脱离教师的自评，也就是要遵循他评与自评相结合的原则。
三、教师评价与学生评价相结合的原则
系统的相互关系告诉我们系统的各要素之间要素与系统整体之间、系统与环境之间相互作用、相互依存、相互制约。课堂教学系统中的教师、教材、学生三要素之间自然也存在着关联性， 因此，我们在评价课堂教学系统时，必须立足整体，在要素与系统的相互联系中来分析、评价。即把握住课堂教学系统与要素的相关性。
而我们在实际对课堂教学系统的评价中，往往只兼顾到教师、教材的关系，而忽略或不够重视学生这一重要的要素。课堂教学是学生为主体的教学系统。这个系统的结构功能是否优化，直接反映于学生对知识信息的接受情况和处理、运用能力。而课堂教学系统是否发挥了它的功能，是否达到系统目的，作为系统要素之一的学生最清楚、最了解。因此，对课堂教学系统的评价，应注重学生的反馈，即注重学生这一要素和系统的相关性。也就是要在学生的反馈中来评价其与课堂教学系统的关联性。也就是要求我们在对课堂教学系统作评价时，应和学生评价相结合。
四、预测式、过程式、总结式相结合的原则
这是系统最优化原则对课堂教学系统评价的要求。
最优化原则，就是从许多可供选择的方案中选择出一种最优的方案，以便使系统运行处于最优状态，达到最优结果。为此，要根据需要和可能为系统确定最优目标，并运用一定的技术手段和处理方法对系统逐阶分析，在运动中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统整体的最优效果，从而达到系统整体最优的目的。
因此，我们对课堂教学系统的评价，也应有相应的方法，看该系统在各阶段中．在运动过程中是否协调好整体与部分的关系，是否使部分的功能和目标服从系统整体的最优功效。
与其相应，我们应采用预测式、过程式和总结式相结合的原则来评价课堂教学系统。
1.预测式评价，主要是评价一下教学系统模型的有效性和可行性。
即在教学系统模型变成实际教学过程之前，对它的结构和功能预先作出评价。看教学目的是否明确；看教学步骤是否完整；看教学方法是否得体；看调动学生积极性及排除干扰的措施是否得力；看期望达到的教学效果是否适度。这种评价具有很大的预测性。
2.过程式评价，是对具体教学过程实际功能的评价，它主要看三要素的组合是否最优化。即评价教师的信息传输、学生的信息接受是否达到最优，还要看教师调控的科学性、学生的学习积极性是否得到最大限度的调动、教学是否达到同步、教学中出现的各种干扰因素是否被及时排除。这是评价教学过程是否优化。
3.总结式评价，是对课堂教学系统整体功能及效果的评价。是在教学过程结束后，把该课堂教学系统放在大系统中考察。看学生对知识和能力的掌握及培养情况。它具有很大的综合性。这是对课堂教学的最终效果是否最优的评价。
这三种评价相结合。才是对课堂教学系统流程和结构的完整的评价．具有互补性、完整性。
五、评价与指导相结合的原则
系统具有明确的目的性。系统评价也具有其明确的目的。
对课堂教学系统作出评价不是根本目的，只是寻求最佳结构模式，充分发挥其结构功能的一种反馈和调控手段。所以，就评价而言，不能仅将评价结果作为评价教师优劣的条件，还应该及时将评价结果反馈给执教者，指出优点，也指出不足，以便执教者能发挥优点，校正偏差。进一步改进教学系统结构，不断提高教学系统的功能。
总之，以上几条原则是我们进行课堂教学系统评价的基本原则，只有遵循这些基本原则才能对课堂教学系统作出科学的评价，才能达到评价系统的目的。
但在实际教学活动中，对课堂教学的评价常常是褒砭不一，评者各执一端，教者莫衷一是。其原因就是评判者在进行评判的过程中未能遵循正确的评价原则。
课堂教学系统的评价应遵循哪些基本原则呢？笔者认为主要有以下几点：
一、整体评价性原则
课堂教学作为一个系统，它具有整体性。该系统的性质和运动规律只能从整体上显示出来。这一特点就要求我们在对课堂教学系价时必须遵循整体性原则。课堂教学的评价也就要多角度、进行评价；它既要对思想教育进行评价，也要对情感陶冶，它既要对知识传授情况进行评价，又要对听、说、读、写进行评价；既要对学生智力开发的情况进行评价，也要对训练的情况进行评价，而不能片面择其一点，以偏概全。如果这样势必会导致系统结构的蜕化和整体功能的衰减。
因此，只有遵循整体评价的原则，看教师、学生、教材三要素否呈最佳状态，是否发挥了最大的整体功能，才能有利于系统的完善，发挥评价的功能。
二、自评与他评相结合的原则
这是系统的结构有序性原则所决定的。系统的有序性是普遍存在的。它主要表现在构成系统的各子系统处于不同的地位，形成不同的层次。课堂教学系统作为单元教学系统的一个子系统，它所处的地位与层次也是不同的。
作为在课堂教学中起主导作用的教师，在自己的教学活动中都有自己的意图、目的、侧重点和自己的教学体系。这些都是从“因人施教”出发而制定的，有时是突破教材体系的范围的。也就是说，他的课堂教学系统在整个教学系统中的层次和地位，往往是不同一般的。如果听课者不了解该课堂教学系统在整个教学系统中的地位与层次，凭教材自身的体系和自己的经验来评价，自然很难对该课堂教学系统在整个教学系统中的合理性、针对性和可靠性作出正确的评价。而要了解授课者的大系统，只能通过授课者述课来实现，这就是自评。因此，在对课堂教学系统作评价的时候，尽管以听课者的评价——他评为主，但决不能脱离教师的自评，也就是要遵循他评与自评相结合的原则。
三、教师评价与学生评价相结合的原则
系统的相互关系告诉我们系统的各要素之间要素与系统整体之间、系统与环境之间相互作用、相互依存、相互制约。课堂教学系统中的教师、教材、学生三要素之间自然也存在着关联性， 因此，我们在评价课堂教学系统时，必须立足整体，在要素与系统的相互联系中来分析、评价。即把握住课堂教学系统与要素的相关性。
而我们在实际对课堂教学系统的评价中，往往只兼顾到教师、教材的关系，而忽略或不够重视学生这一重要的要素。课堂教学是学生为主体的教学系统。这个系统的结构功能是否优化，直接反映于学生对知识信息的接受情况和处理、运用能力。而课堂教学系统是否发挥了它的功能，是否达到系统目的，作为系统要素之一的学生最清楚、最了解。因此，对课堂教学系统的评价，应注重学生的反馈，即注重学生这一要素和系统的相关性。也就是要在学生的反馈中来评价其与课堂教学系统的关联性。也就是要求我们在对课堂教学系统作评价时，应和学生评价相结合。
四、预测式、过程式、总结式相结合的原则
这是系统最优化原则对课堂教学系统评价的要求。
最优化原则，就是从许多可供选择的方案中选择出一种最优的方案，以便使系统运行处于最优状态，达到最优结果。为此，要根据需要和可能为系统确定最优目标，并运用一定的技术手段和处理方法对系统逐阶分析，在运动中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统整体的最优效果，从而达到系统整体最优的目的。
因此，我们对课堂教学系统的评价，也应有相应的方法，看该系统在各阶段中．在运动过程中是否协调好整体与部分的关系，是否使部分的功能和目标服从系统整体的最优功效。
与其相应，我们应采用预测式、过程式和总结式相结合的原则来评价课堂教学系统。
1.预测式评价，主要是评价一下教学系统模型的有效性和可行性。
即在教学系统模型变成实际教学过程之前，对它的结构和功能预先作出评价。看教学目的是否明确；看教学步骤是否完整；看教学方法是否得体；看调动学生积极性及排除干扰的措施是否得力；看期望达到的教学效果是否适度。这种评价具有很大的预测性。
2.过程式评价，是对具体教学过程实际功能的评价，它主要看三要素的组合是否最优化。即评价教师的信息传输、学生的信息接受是否达到最优，还要看教师调控的科学性、学生的学习积极性是否得到最大限度的调动、教学是否达到同步、教学中出现的各种干扰因素是否被及时排除。这是评价教学过程是否优化。
3.总结式评价，是对课堂教学系统整体功能及效果的评价。是在教学过程结束后，把该课堂教学系统放在大系统中考察。看学生对知识和能力的掌握及培养情况。它具有很大的综合性。这是对课堂教学的最终效果是否最优的评价。
这三种评价相结合。才是对课堂教学系统流程和结构的完整的评价．具有互补性、完整性。
五、评价与指导相结合的原则
系统具有明确的目的性。系统评价也具有其明确的目的。
对课堂教学系统作出评价不是根本目的，只是寻求最佳结构模式，充分发挥其结构功能的一种反馈和调控手段。所以，就评价而言，不能仅将评价结果作为评价教师优劣的条件，还应该及时将评价结果反馈给执教者，指出优点，也指出不足，以便执教者能发挥优点，校正偏差。进一步改进教学系统结构，不断提高教学系统的功能。
总之，以上几条原则是我们进行课堂教学系统评价的基本原则，只有遵循这些基本原则才能对课堂教学系统作出科学的评价，才能达到评价系统的目的。