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课堂的随机评价，是指老师在课堂教学中对学生的回答进行客观的、公开的评价，恰如其分的随机评价可以使学生产生轻松的感觉、愉悦的心境，增强学生的求知欲，激励学生的进取心，随机评价，不是信口开河的、机械的评价，而是适时的、变通的评价。下面谈谈课堂随机评价的优化方法。
一、注意灵活性
随机评价。与其说评价所回答的内容，倒不如是在评价活生生的学生，因此应当注意评价的灵活性。当学生经过精心思考而对问题有所悟并表达出来后，他们在心理上最需要的是得到老师的赏识。因此，对回答完全正确的，教师应给予慰勉性的评价；而回答不尽圆满，则应持宽慰的态度给予中肯的评价；对于完全错误的回答，则应用警醒式的语句加以评价。
二、评价语应用的优化
1.随机评价的评语应富于变化，不拘一格。切忌一味以“好！”“对！”之类枯燥无味的评价。我们不难发现，一些善于驾驭课堂教学活动的教师，他们的随机评价常常灵活多样的，如“回答正确！”
“对极了”“讲得好！”“对了，真聪明！”“回答真棒！”“不错，这是大家认真思考的结果！”等等。英语中也有“Good！”“Very good！”“Right！”
“You are vei·v clever！”“Excellent！”等等。这样避免了千篇一律的口吻，又使课堂教学活动生气勃勃。
2.随机评价的句式要富于逻辑性和幽默感。如某教师让学生用“只要……就……”造句，一个学生说：“只要平时留心观察周围的事物，就能写好作文。”对这个似是而非的句子，老师灵机一动，说到：“对，这样就好了，留心周围的事物，把看到的听到的想到的统统写下来，就成为一篇好作文！”学生听出老师话中有话，在调侃的话语中豁然开朗，印象深刻。
3.随机评价还体现在语言感情色彩的变化上。如评价语“对啦！”，我们可以用短促的口气说出，也可把“啦”字的音拉长，前者干脆利落，后者是对学生经过百般思考得出结论的评价，有如释重负的韵味，英语中的“Good！”和“Very good！”也可产生类似的效果。
4.随机评价还应尽量应用启发性语言。在对随堂提问，课堂作用或学生的随机提问做解释或解答时，应尽量采用启发性语言对学生的内在潜力进行挖掘。如“你的思路非常正确、新颖。”“我们是否可
以换个角度来考虑一下。”“第一步这样做，那么下一步呢？清仔细想一想。”“你再想一想，是否还有其他解题方法。”等，这样对于学生素质的培养，能力的提高都能起到积极的作用。
三、讲究层递性
对于学生回答得不尽圆满或完全错误的，教师不应该一笔抹杀，而是用委婉的评价语或“曲线”引进进行开导，这样学生更能乐于接受。如英语第十单元第8课给学生课前预习的思考题“Whatis Mr．Green's problem？”（格林先生的问题是什么？）。倘若如法炮制提问学生，学生会茫然无措。教学时，我们可以把总是拆成几个小问题或通过提问相关内容的问题引入，进行层递性的评价：①Who is Mr．Green？ lie's Jim's father．（准是格林先生，他是吉姆的爸爸。）②Where arc they going to spend theirholiday？ London．（他们打算去哪里度假？伦敦）③Does Jim do well in his Chinese？No．he doesn't．（吉姆的中文学得好吗？不好。）④Do you think Jim willfall behind his classmates after the holiday？‘Yes．I do．（你认为吉姆在度假后将落后于他的同学吗？是的。）⑤Why？Because he will miss a 10t 0f lessons．（为什么？因为他将错过很多功课）⑥what does Mr Green come to school for？He wants the headmaster to ask Jim. Chinese teacher to give him some work to doduring the holiday．（格林先生来校干什么？他想让校长叫吉姆的中文教师布置作业给他假期做。）我们再回过头来想想，格林先生的问题是什么？至此，一个颇棘手的问题在层递性的评价中得到圆满的解答。
四、课堂评价应符合时机
课堂评价应符合时机课堂评价应符合时机课堂评价应符合时机英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，应给予其他学生一个完整对话，从而整体上把握对话内容。如果教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，令说者陷入窘境，也剥夺了听者整体感知对话的权利。我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问，学生就会自己意识到自己的错误，从而避免下次犯错误。此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。在教学单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好。我常对学生说这样一句话“读准音比记住单词的中文意思更重要。”单词的中文学生完全可以翻单词表、查字典自己解决，而音一旦读错，按照记忆规律“先入为主”的原则，就需花很大的精力才能纠正过来，因此在单词教学时教师实施的口头评价就应即时，学生一错就需立即纠正或通过其他学生的发音对比纠正，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用！ 延缓评价也好，即时评价也好，教师应根据教学内容、教学策略，以尊重学生为前提的情况下灵活运用，树立学生学习的信心！
总之，英语口语评价是英语教学的重要组成部分，教师在实施过程中要充分认识到：评价并不是教学的最终目的， 而是要通过这种手段，让学生在学习过程中学到知识， 掌握技能和方法， 喜欢这门课， 喜欢上课的教师，从而能激发他们的学习积极性。只有这样，才能优化英语课堂教学口头评价。最后，需要特别强调的是有效的课堂口头评价是以流利的口语、娴熟的课堂技巧为前提的，所以在日常忙碌的教学中别忘了看一些英语书籍，而不至于自己的英语水平日渐下降。
一、注意灵活性
随机评价。与其说评价所回答的内容，倒不如是在评价活生生的学生，因此应当注意评价的灵活性。当学生经过精心思考而对问题有所悟并表达出来后，他们在心理上最需要的是得到老师的赏识。因此，对回答完全正确的，教师应给予慰勉性的评价；而回答不尽圆满，则应持宽慰的态度给予中肯的评价；对于完全错误的回答，则应用警醒式的语句加以评价。
二、评价语应用的优化
1.随机评价的评语应富于变化，不拘一格。切忌一味以“好！”“对！”之类枯燥无味的评价。我们不难发现，一些善于驾驭课堂教学活动的教师，他们的随机评价常常灵活多样的，如“回答正确！”
“对极了”“讲得好！”“对了，真聪明！”“回答真棒！”“不错，这是大家认真思考的结果！”等等。英语中也有“Good！”“Very good！”“Right！”
“You are vei·v clever！”“Excellent！”等等。这样避免了千篇一律的口吻，又使课堂教学活动生气勃勃。
2.随机评价的句式要富于逻辑性和幽默感。如某教师让学生用“只要……就……”造句，一个学生说：“只要平时留心观察周围的事物，就能写好作文。”对这个似是而非的句子，老师灵机一动，说到：“对，这样就好了，留心周围的事物，把看到的听到的想到的统统写下来，就成为一篇好作文！”学生听出老师话中有话，在调侃的话语中豁然开朗，印象深刻。
3.随机评价还体现在语言感情色彩的变化上。如评价语“对啦！”，我们可以用短促的口气说出，也可把“啦”字的音拉长，前者干脆利落，后者是对学生经过百般思考得出结论的评价，有如释重负的韵味，英语中的“Good！”和“Very good！”也可产生类似的效果。
4.随机评价还应尽量应用启发性语言。在对随堂提问，课堂作用或学生的随机提问做解释或解答时，应尽量采用启发性语言对学生的内在潜力进行挖掘。如“你的思路非常正确、新颖。”“我们是否可
以换个角度来考虑一下。”“第一步这样做，那么下一步呢？清仔细想一想。”“你再想一想，是否还有其他解题方法。”等，这样对于学生素质的培养，能力的提高都能起到积极的作用。
三、讲究层递性
对于学生回答得不尽圆满或完全错误的，教师不应该一笔抹杀，而是用委婉的评价语或“曲线”引进进行开导，这样学生更能乐于接受。如英语第十单元第8课给学生课前预习的思考题“Whatis Mr．Green's problem？”（格林先生的问题是什么？）。倘若如法炮制提问学生，学生会茫然无措。教学时，我们可以把总是拆成几个小问题或通过提问相关内容的问题引入，进行层递性的评价：①Who is Mr．Green？ lie's Jim's father．（准是格林先生，他是吉姆的爸爸。）②Where arc they going to spend theirholiday？ London．（他们打算去哪里度假？伦敦）③Does Jim do well in his Chinese？No．he doesn't．（吉姆的中文学得好吗？不好。）④Do you think Jim willfall behind his classmates after the holiday？‘Yes．I do．（你认为吉姆在度假后将落后于他的同学吗？是的。）⑤Why？Because he will miss a 10t 0f lessons．（为什么？因为他将错过很多功课）⑥what does Mr Green come to school for？He wants the headmaster to ask Jim. Chinese teacher to give him some work to doduring the holiday．（格林先生来校干什么？他想让校长叫吉姆的中文教师布置作业给他假期做。）我们再回过头来想想，格林先生的问题是什么？至此，一个颇棘手的问题在层递性的评价中得到圆满的解答。
四、课堂评价应符合时机
课堂评价应符合时机课堂评价应符合时机课堂评价应符合时机英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，应给予其他学生一个完整对话，从而整体上把握对话内容。如果教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，令说者陷入窘境，也剥夺了听者整体感知对话的权利。我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问，学生就会自己意识到自己的错误，从而避免下次犯错误。此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。在教学单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好。我常对学生说这样一句话“读准音比记住单词的中文意思更重要。”单词的中文学生完全可以翻单词表、查字典自己解决，而音一旦读错，按照记忆规律“先入为主”的原则，就需花很大的精力才能纠正过来，因此在单词教学时教师实施的口头评价就应即时，学生一错就需立即纠正或通过其他学生的发音对比纠正，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用！ 延缓评价也好，即时评价也好，教师应根据教学内容、教学策略，以尊重学生为前提的情况下灵活运用，树立学生学习的信心！
总之，英语口语评价是英语教学的重要组成部分，教师在实施过程中要充分认识到：评价并不是教学的最终目的， 而是要通过这种手段，让学生在学习过程中学到知识， 掌握技能和方法， 喜欢这门课， 喜欢上课的教师，从而能激发他们的学习积极性。只有这样，才能优化英语课堂教学口头评价。最后，需要特别强调的是有效的课堂口头评价是以流利的口语、娴熟的课堂技巧为前提的，所以在日常忙碌的教学中别忘了看一些英语书籍，而不至于自己的英语水平日渐下降。