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音乐是通过旋律、节奏、节拍、速度、力度等音乐要素有机组合而成，是依靠乐谱来记录和传达的，因而，识谱教学是学生掌握表现歌曲的重要手段。同时，要全面提高学生的音乐素质，培养学生的识谱能力更是重点之一。但是，小学生在歌谱视唱时受到本身感知能力限制，往往感到机械乏味，缺乏兴趣．因此，采用适当的教学方法。使学生在积极主动中识谱，是小学音乐教学的重点问题之一。
在我的教学实践中，我反复思考琢磨，努力“吃透”教材，用儿童的眼光去感受教材歌曲的情趣和美感，利用儿童的童心、童趣．进行音乐的形象感知．在学生的好奇好玩中激发学生学唱歌谱的兴趣，达到在自觉主动中提高识谱能力的目的。
首先，着重于“听”。“音乐是听的艺术”，“帮助儿童生活在音乐里，那你就在音乐上教育他了”。让学生听音乐特有的语言，并根据歌曲旋律的特点选择重点进行感受。如：六册《追雪花》、九册《愉快的梦》着重于节拍两韵律感受。七册的《拉篷号子》、三册《打砖瞅》着重于节奏的感受。五册《金孔雀轻轻跳》、七册“太阳出来喜洋洋》，着重于旋律线的感受。九册《可爱的家》、七册《美丽的朝霞》着重于速度，力度变化感受等等。通过分分合合感受各音乐要素．在听听、辨辨、比比中引导学生积极感知歌谱。其次，着重于“想”。“学生学习过程是一个发现过程，是学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。”利用启发式、感受式、讨论式等，充分发挥学生的想象能力，进行音乐思维，音乐发现。如：组织学生讨论：“仔细听，你感觉是在什么地方？”“你好象看到一幅什么画面？”“你刚才为什么要这样律动？”在想想、议议、动动中形象感受，体味歌谱。
我的具体做法是：
1.歌谱的视觉化：音乐心理实验表明：儿童感受音乐与成年人不同，由于感觉器官发育还不完全，他们不仅用耳，而且用眼，眼耳并用。因此，教学中，师生共同用手势，用色彩画出旋律线，充分利用电救媒体，启发学生把本来看不见的音乐，变成具有可视性的形象。
如：教学第四册《夏》。旋律抒情优美，用蓝色粉笔画出起伏的旋律线，并设计运用海浪的投影推拉片，使学生仿佛看到温柔的海浪正轻轻地拍击着美丽的沙滩。六册《鹰》旋律舒展宽广，引导学生用手势画出大弧度的旋律线，使学生仿佛看到雄鹰在长空上下自由飞翔。九册《愉快的梦》旋律宁静安祥，引导学生感受平缓的旋律线，观察图中插图的投影片，使学生仿佛看到快乐的孩子随着梦中的小船正轻轻地飘荡，飘荡。
2.歌谱的形体化：“节奏是音乐的脉膊”。根据学生模仿力强，活泼好动的特点，激发学生在节奏的律动中感受旋律的流动，在游戏趣味中用形体尽情地抒发自己的情感。如：二册《铁牛》的教学，根椐节奏整齐的特点，学生模仿铁牛在田里“跑跑”的节奏律动感受歌谱。四册《拍皮球》的教学，让学生随旋律起伏、节奏变化拍球律动，在学生手中“皮球”的时高时低，时急时缓中感受歌谱。《大家都来笑笑笑》的教学则启发学生随旋律变化从傲笑到大笑，在面部表情变化中感受音乐。
3.歌谱的比拟化：由于音乐是有组织的乐音，学生阅读歌谱有时就像让他们读不认识的生词一样，生涩难懂。因此，根据小学生感性思维丰富，形象记忆较强，充满幻想的心理特点，启发学生在感受中把音乐比喻。拟人化，想象成自己熟悉的事物，在兴趣盎然中识谱。
如：四册《鼓上的小米粒》的教学，用拟物手法把较难掌握的十六分音符想象成小米粒在鼓上蹦跳韵节奏。五册《假如幸福的话拍拍手吧》用拟人手法，把连续的附点节奏想象成孩子们蹦蹦跳跳的欢快形象。六册《乡村孩子去上学》用模声手法，把跳跃的八度音程想象成光着脚丫“叭嗒”走路的顽皮孩子。九册《甜甜蜜蜜的歌》用比喻手法，把切分节奏和旋律的大跳音程比喻成童年快乐活泼，自由幸福的生活。
4.歌谱的情境化：音乐艺术最善于在其声音流动中，表现一个有起有伏，有始有终的音乐意象。因此，在歌曲音乐感受中，引导学生根据歌谱旋律和歌词内容，充分想象，把整首歌谱设计成一个音情交融的场景，并把自己置声于其中，在情境感染中产生情感共鸣。如：五册《八只小鹅》的教学，旋律是连续四小节的同音同节奏重复，下行旋律的四次重复以及尾句的节奏拉宽，中间低音旋律的穿插，通过感受、律动、想象、启发学生设计这样的场面：小鹅蹒珊走来，热烈相见。亲切问好，快活玩耍，依依告别。又如：八册《美丽的朝霞》的教学，发挥词、曲互补作用，让学生朗读歌词，在语言、语调的变化中体会上行，下行旋律的衔接，引导学生在理解中想象设计出：美丽的朝霞冉冉升起，“啊！”观赏的人们情不自禁地赞叹，深深陶醉其中而留连忘返。
最后，着重于“唱”。“音乐是声音的艺术”，“音乐是情感艺术。”鼓励学生把想到的唱出来表现出来，如用柔美婉转的声音唱好《金孔雀轻轻地跳》歌谱，用声音的力度变化唱好《美丽的朝霞》歌谱。用活泼弹跳。带三拍子韵律感的声音唱好《美丽的祖国》歌谱。
这样，通过师生共同活动，鼓助学生把自己的想象，幻想融合到歌谱视唱中，使歌谱由静变动，由抽象到形象，由陌生到熟悉。在身临其境．心情舒畅中自然主动地唱出歌谱韵味。在唱谱的“乐”中充分感受到音乐的“美”，为歌曲演唱打下情感基础。
同时，由于学生思维，想象能力得到培养，使得音乐充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”的功效，使学生在理解表现歌曲形象，音乐内涵的同时，又逐步丰富了学生的音乐语言，提高了学生对音乐美的感知能力，从而为培养学生的音乐素质走出了扎实的一步。
在我的教学实践中，我反复思考琢磨，努力“吃透”教材，用儿童的眼光去感受教材歌曲的情趣和美感，利用儿童的童心、童趣．进行音乐的形象感知．在学生的好奇好玩中激发学生学唱歌谱的兴趣，达到在自觉主动中提高识谱能力的目的。
首先，着重于“听”。“音乐是听的艺术”，“帮助儿童生活在音乐里，那你就在音乐上教育他了”。让学生听音乐特有的语言，并根据歌曲旋律的特点选择重点进行感受。如：六册《追雪花》、九册《愉快的梦》着重于节拍两韵律感受。七册的《拉篷号子》、三册《打砖瞅》着重于节奏的感受。五册《金孔雀轻轻跳》、七册“太阳出来喜洋洋》，着重于旋律线的感受。九册《可爱的家》、七册《美丽的朝霞》着重于速度，力度变化感受等等。通过分分合合感受各音乐要素．在听听、辨辨、比比中引导学生积极感知歌谱。其次，着重于“想”。“学生学习过程是一个发现过程，是学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。”利用启发式、感受式、讨论式等，充分发挥学生的想象能力，进行音乐思维，音乐发现。如：组织学生讨论：“仔细听，你感觉是在什么地方？”“你好象看到一幅什么画面？”“你刚才为什么要这样律动？”在想想、议议、动动中形象感受，体味歌谱。
我的具体做法是：
1.歌谱的视觉化：音乐心理实验表明：儿童感受音乐与成年人不同，由于感觉器官发育还不完全，他们不仅用耳，而且用眼，眼耳并用。因此，教学中，师生共同用手势，用色彩画出旋律线，充分利用电救媒体，启发学生把本来看不见的音乐，变成具有可视性的形象。
如：教学第四册《夏》。旋律抒情优美，用蓝色粉笔画出起伏的旋律线，并设计运用海浪的投影推拉片，使学生仿佛看到温柔的海浪正轻轻地拍击着美丽的沙滩。六册《鹰》旋律舒展宽广，引导学生用手势画出大弧度的旋律线，使学生仿佛看到雄鹰在长空上下自由飞翔。九册《愉快的梦》旋律宁静安祥，引导学生感受平缓的旋律线，观察图中插图的投影片，使学生仿佛看到快乐的孩子随着梦中的小船正轻轻地飘荡，飘荡。
2.歌谱的形体化：“节奏是音乐的脉膊”。根据学生模仿力强，活泼好动的特点，激发学生在节奏的律动中感受旋律的流动，在游戏趣味中用形体尽情地抒发自己的情感。如：二册《铁牛》的教学，根椐节奏整齐的特点，学生模仿铁牛在田里“跑跑”的节奏律动感受歌谱。四册《拍皮球》的教学，让学生随旋律起伏、节奏变化拍球律动，在学生手中“皮球”的时高时低，时急时缓中感受歌谱。《大家都来笑笑笑》的教学则启发学生随旋律变化从傲笑到大笑，在面部表情变化中感受音乐。
3.歌谱的比拟化：由于音乐是有组织的乐音，学生阅读歌谱有时就像让他们读不认识的生词一样，生涩难懂。因此，根据小学生感性思维丰富，形象记忆较强，充满幻想的心理特点，启发学生在感受中把音乐比喻。拟人化，想象成自己熟悉的事物，在兴趣盎然中识谱。
如：四册《鼓上的小米粒》的教学，用拟物手法把较难掌握的十六分音符想象成小米粒在鼓上蹦跳韵节奏。五册《假如幸福的话拍拍手吧》用拟人手法，把连续的附点节奏想象成孩子们蹦蹦跳跳的欢快形象。六册《乡村孩子去上学》用模声手法，把跳跃的八度音程想象成光着脚丫“叭嗒”走路的顽皮孩子。九册《甜甜蜜蜜的歌》用比喻手法，把切分节奏和旋律的大跳音程比喻成童年快乐活泼，自由幸福的生活。
4.歌谱的情境化：音乐艺术最善于在其声音流动中，表现一个有起有伏，有始有终的音乐意象。因此，在歌曲音乐感受中，引导学生根据歌谱旋律和歌词内容，充分想象，把整首歌谱设计成一个音情交融的场景，并把自己置声于其中，在情境感染中产生情感共鸣。如：五册《八只小鹅》的教学，旋律是连续四小节的同音同节奏重复，下行旋律的四次重复以及尾句的节奏拉宽，中间低音旋律的穿插，通过感受、律动、想象、启发学生设计这样的场面：小鹅蹒珊走来，热烈相见。亲切问好，快活玩耍，依依告别。又如：八册《美丽的朝霞》的教学，发挥词、曲互补作用，让学生朗读歌词，在语言、语调的变化中体会上行，下行旋律的衔接，引导学生在理解中想象设计出：美丽的朝霞冉冉升起，“啊！”观赏的人们情不自禁地赞叹，深深陶醉其中而留连忘返。
最后，着重于“唱”。“音乐是声音的艺术”，“音乐是情感艺术。”鼓励学生把想到的唱出来表现出来，如用柔美婉转的声音唱好《金孔雀轻轻地跳》歌谱，用声音的力度变化唱好《美丽的朝霞》歌谱。用活泼弹跳。带三拍子韵律感的声音唱好《美丽的祖国》歌谱。
这样，通过师生共同活动，鼓助学生把自己的想象，幻想融合到歌谱视唱中，使歌谱由静变动，由抽象到形象，由陌生到熟悉。在身临其境．心情舒畅中自然主动地唱出歌谱韵味。在唱谱的“乐”中充分感受到音乐的“美”，为歌曲演唱打下情感基础。
同时，由于学生思维，想象能力得到培养，使得音乐充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”的功效，使学生在理解表现歌曲形象，音乐内涵的同时，又逐步丰富了学生的音乐语言，提高了学生对音乐美的感知能力，从而为培养学生的音乐素质走出了扎实的一步。