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作为一名初中数学教师，我不能把课本的知识传统地教给学生，应该时刻把数学与我们的生活紧密联系起来，数学在我们的生活中应用很广泛。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。
1.校园生活“数学化”
数学教育应当充分施展自身的独特优势，在广阔的校园空间，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时想数学、处处学数学、事事用数学的好习惯。校园除了开设正常的数学兴趣小组活动外，还可创办“数学手抄报”，写“数学作文”，出版“数学专刊”，组织收听校园广播“数学家的故事”，定期或不定期举行文艺演出、数学节等多样的校园活动，积极地建设校园文化，丰富校园生活，提高数学素养. 在日常教学中应该培养学生在校园的每个角落主动去找数学图形，并把数形结合，找到图形中的数量等量关系，让学生体会数学时刻在我们的身边。
2.社会生活“数学化”
陶行知先生说过：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要求学生走出课堂、走出校园，投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用数学知识去解决生活实际问题。如学完“三角形的稳定性”这一知识后，教师让学生课后自己动手来修理松动的桌椅，在村里盖房子时窗框上放一根木条来增加稳定性；学完“条形统计图”后，让学生调查自家上个月的用水用电量，制成条形统计图和扇形统计图，归纳和总结并提出自己的建议；结合有关数学知识的学习，安排“设计建筑中的数学问题”、“购物中的数学问题”、“运动会中的数学问题”、“花园展板设计”、“黑板报设计”等小课题研究，让学生在生活实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训練的目标，又能提高学生的数学素养。 把生活经验数学化，把数学知识生活化，数学与生活始终紧密结合在一起。把学到的数学知识及时应用在生活中，这不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力，增强他们的主动参与意识和数学没在实际应用中的意识。
3.身临其境——数学问题实际化
数学教育的主阵地在学校的课堂中，但有些知识完全可以走出学校。如教学“统计”一节时，我在简单介绍一些知识后就组织学生去“自家”和“商店”调查。通过调查，学生不但明确了条形统计图和扇形统计的关系，还知道自家的开支和商店的销售情况，这让学生深刻地体会到数学知识在日常生活中的重要性，体会到知识源于实践，同时让学生受到了统计知识的教育和学统计知识的重要性。
4.模拟表演——数学问题生活化
把讲台变成舞台，让学生做演员，这对学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据教学的需要，做个导演，创设表演的情境，使数学问题生活化。如教学“元、角、分”时，我设计了在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买50支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出20元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生命活力。
5.动手操作——数学问题动作化
动手操作是最好的知识内化的方法，至少有两个方面的教学效果：一是“启智”，使学生心灵手巧；二是“明理”，使学生理解深刻。如教学“圆柱和圆锥的知识”时，我通常引导学生通过小组先制作模型，然后具体的看、摸、比、量、算等动作，由点到面，由部分到整体，有图形拆到合并，全面把握圆柱和圆锥的特征。这样学生在思考中操作，在动手中思考，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
数学是人类知识皇冠中最灿烂的明珠，数学知识与生活紧密联系，应用十分广泛，在数学课堂上反映的是多姿多彩的大社会。由此可见，若使学生充分认识到数学知识在生活中的重要作用，让小课堂转化为大社会，就有可能激发学生学习兴趣，提高学习内驱力，从而切实提高学习质量。
作为一名生数学教师，不仅要使学生理解学习数学知识的重要性，认识数学知识在社会生活中的重要作用，更要引导学生关注数学的最新发展，使学生将所学数学知识与当前的社会实践和生活实际结合起来，坚持与时俱进，坚持科学发展观，利用数学知识拖动社会和谐发展，更好地造福于人类。
1.校园生活“数学化”
数学教育应当充分施展自身的独特优势，在广阔的校园空间，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时想数学、处处学数学、事事用数学的好习惯。校园除了开设正常的数学兴趣小组活动外，还可创办“数学手抄报”，写“数学作文”，出版“数学专刊”，组织收听校园广播“数学家的故事”，定期或不定期举行文艺演出、数学节等多样的校园活动，积极地建设校园文化，丰富校园生活，提高数学素养. 在日常教学中应该培养学生在校园的每个角落主动去找数学图形，并把数形结合，找到图形中的数量等量关系，让学生体会数学时刻在我们的身边。
2.社会生活“数学化”
陶行知先生说过：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要求学生走出课堂、走出校园，投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用数学知识去解决生活实际问题。如学完“三角形的稳定性”这一知识后，教师让学生课后自己动手来修理松动的桌椅，在村里盖房子时窗框上放一根木条来增加稳定性；学完“条形统计图”后，让学生调查自家上个月的用水用电量，制成条形统计图和扇形统计图，归纳和总结并提出自己的建议；结合有关数学知识的学习，安排“设计建筑中的数学问题”、“购物中的数学问题”、“运动会中的数学问题”、“花园展板设计”、“黑板报设计”等小课题研究，让学生在生活实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训練的目标，又能提高学生的数学素养。 把生活经验数学化，把数学知识生活化，数学与生活始终紧密结合在一起。把学到的数学知识及时应用在生活中，这不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力，增强他们的主动参与意识和数学没在实际应用中的意识。
3.身临其境——数学问题实际化
数学教育的主阵地在学校的课堂中，但有些知识完全可以走出学校。如教学“统计”一节时，我在简单介绍一些知识后就组织学生去“自家”和“商店”调查。通过调查，学生不但明确了条形统计图和扇形统计的关系，还知道自家的开支和商店的销售情况，这让学生深刻地体会到数学知识在日常生活中的重要性，体会到知识源于实践，同时让学生受到了统计知识的教育和学统计知识的重要性。
4.模拟表演——数学问题生活化
把讲台变成舞台，让学生做演员，这对学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据教学的需要，做个导演，创设表演的情境，使数学问题生活化。如教学“元、角、分”时，我设计了在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买50支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出20元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生命活力。
5.动手操作——数学问题动作化
动手操作是最好的知识内化的方法，至少有两个方面的教学效果：一是“启智”，使学生心灵手巧；二是“明理”，使学生理解深刻。如教学“圆柱和圆锥的知识”时，我通常引导学生通过小组先制作模型，然后具体的看、摸、比、量、算等动作，由点到面，由部分到整体，有图形拆到合并，全面把握圆柱和圆锥的特征。这样学生在思考中操作，在动手中思考，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
数学是人类知识皇冠中最灿烂的明珠，数学知识与生活紧密联系，应用十分广泛，在数学课堂上反映的是多姿多彩的大社会。由此可见，若使学生充分认识到数学知识在生活中的重要作用，让小课堂转化为大社会，就有可能激发学生学习兴趣，提高学习内驱力，从而切实提高学习质量。
作为一名生数学教师，不仅要使学生理解学习数学知识的重要性，认识数学知识在社会生活中的重要作用，更要引导学生关注数学的最新发展，使学生将所学数学知识与当前的社会实践和生活实际结合起来，坚持与时俱进，坚持科学发展观，利用数学知识拖动社会和谐发展，更好地造福于人类。