论文部分内容阅读
数学教学是整个学校教育的重要组成部分，新课程改革下教师对数学必须彻底改变“课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味的模仿”的传统教学形态，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习的全过程，使教师的角色变为导学、助学和促学。而目前学生厌学的现象在初中生中普遍存在，尤其是学习数学方面表现得尤为突出，学生学得越久，年龄越大厌学情绪越重认为学了也没啥用。这就给教师的教学工作带来了更大的挑战。学习是一种发现性的认识活动，它可以满足人们发展的需要，对于成长中的初中学生，只要认真学习就能获得无穷的乐趣，我们老师就要想办法激发学生的兴趣，让学生学得开心越学越想学，那怎么才能有效激发学生学习数学的兴趣呢？下面我从以下几方面来谈谈我的看法。
一、诚心对待学生，让学生愿意去学习
记得刚来到这所学校时，我接受的是一个初二班级和一个初三班级的数学教学。通过打听才知道这里两个班之前换过几个数学老师，这回就是原来的数学老师调走了我才接手的，而且这两个班的学生特不愿学习数学。一下子觉得肩上的担子重了许多，为了能给学生留下好印象，对第一堂课我做了精心的准备，但结果还是出乎我的意料。当我进行自我介绍的时候，学生表现得很冷淡，对我这个新老师似乎也毫无兴趣。但我还是满腔热情的开始上课，可学生的表现让我一时不知怎么办。有的学生趴在课桌上只想打瞌睡，有的交头接耳偶尔还发出阵阵笑声，提了个问题只有寥寥几个同学似乎在配合我。一边上课一边在思考，难道这节课就这么上吗？那以后的课怎么办呢？我是不是应该大发雷霆，学生给我“下马威”不如我先发制人狠狠教训他们一顿。最终我还是压住了心中的火气，等到课上完了，我对这堂课作了个小结。我对全班学生说：“同学们，今天是我给你们上的第一节课，这节课在课前我已经做了精心准备，但我还是要给同学们说抱歉。这节课上得很不好，没能引起同学们的注意，肯定有我做得不好的地方，希望各位同學提出宝贵意见，以便我在以后的教学中得以改进。”在说这番话的同时全班学生突然一下安静了下来，眼睛齐刷刷的注视着我，似乎在说这是我们的老师吗？我看得出他们在思考，我极力想知道他们的想法。在我再三鼓励下，终于有学生发言了：“老师其实你讲的课挺不错的，只是我们的基础不怎么好，很多东西想听都听不懂。”“老师要是你能说得慢一些，再讲得详细些，相信我们更容易听懂”，突然间我觉得学生不再那么排斥我了。紧接着我说道：“很感激同学们的建议，谢谢同学们对我的帮助，我也很愿意帮助同学们，不知道同学们能否采纳我的建议呢？”全班同学异口同声答道“愿意”。之后我就对学生说了一些学习数学的要求及方法。在第二天的课堂上，他们的课堂行为奇迹般地发生了变化。我及时地对他们进行了表扬和鼓励，同学们跟我更加亲近了，下课后经常把我围起来问这问那。显然这些孩子们认可了我的做法，接纳并喜欢上了我这个新老师，他们开始转变了学习数学的态度。原本一节没有学生认真听讲的数学课却给我提供了和学生交流的机会，我用真诚取得了学生的信任，我用爱心唤醒了学生学习数学的热情。在学期末的质量检测中这个班的数学成绩取得了长足的进步。
二、精心设计课堂，激发学生兴趣
1、一堂课的开场尤为重要，它决定了所上的这节课能否吸引同学们的注意。每堂课的开场应精心设计，争取一下子就抓住学生的心，从而激发他们的学习兴趣。在上《乘方》这一节时，铃声一响我就拿着一张纸，站在讲台上折叠着。同学看了都很好奇，聚精会神地看着，似乎想问老师这是干什么啊？终于有学生忍不住了问：“老师你这是干吗啊？”我知道我的目的达到了，学生现在的注意力都到我这了。我说：“今天我要用这张薄薄的纸和珠穆朗玛峰比高”“咦，那怎么比？”学生一片哗然“珠穆朗玛峰可有8848.13米，一张纸1毫米都不到啊”我看出了学生的疑问，“要想知道是怎回事那今天上的这一节课可要听好了” 这个富有情趣的开场，激发了学生强烈的求知欲望，课堂上收到了良好的效果。快下课时，很多同学说：“老师，只要把纸对折50次就有珠穆朗玛峰高了”。
2、课中，注意灵活多变的教学方法，让学生时时善于捕捉兴趣的效果，并不断地向自己提出新的要求，攀登新的高峰。
根据中学生好奇、好动的心理特征，教学中运用生动的实物、图表、模型等教学手段，或让学生动手操作，进行实验，引导他们在实践的基础上发现问题，认识问题，解决问题，引起学习兴趣。
揭露学生教学认识结构的内部矛盾或不完美之处，如对错题、错解的剖析，激起兴趣。
创设“问题情境”并指导学生探究，当探究成功时，就会产生愉快的情绪，促进学习兴趣的形成。
提示教学美，从教学的内容，巧妙的作法，运用优美的语言，结合美观的板书来创设美的意境，引导他们欣赏教学的美，让他们从欣赏中获得乐趣。
3、课要结束时，不忘给学生留下悬念，这样才能激发他们下一节课的兴趣。课后也尽量多给学生留一些有兴趣的习题。
三、利用认知冲突，结合实际激发学生的兴趣
问题是知识产生的原动力，有了一个个的问题，才会去想办法解决，才会得出一个又一个的新知识。教学时，让学生在心理上产生疑惑，使学生在问题驱动下，产生积极的探究倾向。为了加强爱国主义教育，每周一我校全体师生都在学校的操场上参加升国旗仪式。我给学生留了一个问题，请同学们用已学到的数学知识去测量旗杆的高度。田学生站在离旗杆底部10米远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34°，并已知目高为1米.然后他很快就算出旗杆的高度了。你想知道田学生是怎样算出的吗？
通过这个问题的设置，引导同学们发现身边的数学问题，建立数学模型，尝试用已有的数学知识去解决。在直角三角形中，学生已掌握的知识有：三边之间的关系：勾股定理。两个锐角间的关系：两个锐角互余。一个锐角和两条边的关系：30°的角所对直角边等于斜边的一半。显然运用这些知识已不足以解决这个问题，因而产生认知冲突，从而对所学新知识产生好奇。
四、调查研究学生学习数学没有兴趣的真正原因
通过以上三步还是不能激发学生的兴趣的话，那就要好好调查研究一番。好好分析一下学生为什么缺乏兴趣，然后对症下药。学生不愿学习的原因有社会原因、家庭原因、学校原因。
我班就有一个同学，对学习没有兴趣，不管别人学得怎么开心，他就是那个老样子。通过调查才发现，原来这位学生不愿学习是受社会影响。他看到很多人成绩好即使上了大学后，还不是一个打工的命运，再受社会上很多人所说“读书无用论”的影响更不愿学习了。知道这种情况后，我并不觉得气愤，我耐心开导他“读书的效果不是一时半会就能显现出来的，人的各种思维能力、判断能力都是在读书过程中慢慢培养的。许多上了大学的人虽然也是打工，但比没有上大学的找的工夫要轻松获得的报酬也要多得多”同时我给他举了很多例子。现在，他已经发现了学习数学的兴趣。
总之，作为老师我们应该想方设法激发学生的兴趣，他他们真正体会到学习的乐趣。
一、诚心对待学生，让学生愿意去学习
记得刚来到这所学校时，我接受的是一个初二班级和一个初三班级的数学教学。通过打听才知道这里两个班之前换过几个数学老师，这回就是原来的数学老师调走了我才接手的，而且这两个班的学生特不愿学习数学。一下子觉得肩上的担子重了许多，为了能给学生留下好印象，对第一堂课我做了精心的准备，但结果还是出乎我的意料。当我进行自我介绍的时候，学生表现得很冷淡，对我这个新老师似乎也毫无兴趣。但我还是满腔热情的开始上课，可学生的表现让我一时不知怎么办。有的学生趴在课桌上只想打瞌睡，有的交头接耳偶尔还发出阵阵笑声，提了个问题只有寥寥几个同学似乎在配合我。一边上课一边在思考，难道这节课就这么上吗？那以后的课怎么办呢？我是不是应该大发雷霆，学生给我“下马威”不如我先发制人狠狠教训他们一顿。最终我还是压住了心中的火气，等到课上完了，我对这堂课作了个小结。我对全班学生说：“同学们，今天是我给你们上的第一节课，这节课在课前我已经做了精心准备，但我还是要给同学们说抱歉。这节课上得很不好，没能引起同学们的注意，肯定有我做得不好的地方，希望各位同學提出宝贵意见，以便我在以后的教学中得以改进。”在说这番话的同时全班学生突然一下安静了下来，眼睛齐刷刷的注视着我，似乎在说这是我们的老师吗？我看得出他们在思考，我极力想知道他们的想法。在我再三鼓励下，终于有学生发言了：“老师其实你讲的课挺不错的，只是我们的基础不怎么好，很多东西想听都听不懂。”“老师要是你能说得慢一些，再讲得详细些，相信我们更容易听懂”，突然间我觉得学生不再那么排斥我了。紧接着我说道：“很感激同学们的建议，谢谢同学们对我的帮助，我也很愿意帮助同学们，不知道同学们能否采纳我的建议呢？”全班同学异口同声答道“愿意”。之后我就对学生说了一些学习数学的要求及方法。在第二天的课堂上，他们的课堂行为奇迹般地发生了变化。我及时地对他们进行了表扬和鼓励，同学们跟我更加亲近了，下课后经常把我围起来问这问那。显然这些孩子们认可了我的做法，接纳并喜欢上了我这个新老师，他们开始转变了学习数学的态度。原本一节没有学生认真听讲的数学课却给我提供了和学生交流的机会，我用真诚取得了学生的信任，我用爱心唤醒了学生学习数学的热情。在学期末的质量检测中这个班的数学成绩取得了长足的进步。
二、精心设计课堂，激发学生兴趣
1、一堂课的开场尤为重要，它决定了所上的这节课能否吸引同学们的注意。每堂课的开场应精心设计，争取一下子就抓住学生的心，从而激发他们的学习兴趣。在上《乘方》这一节时，铃声一响我就拿着一张纸，站在讲台上折叠着。同学看了都很好奇，聚精会神地看着，似乎想问老师这是干什么啊？终于有学生忍不住了问：“老师你这是干吗啊？”我知道我的目的达到了，学生现在的注意力都到我这了。我说：“今天我要用这张薄薄的纸和珠穆朗玛峰比高”“咦，那怎么比？”学生一片哗然“珠穆朗玛峰可有8848.13米，一张纸1毫米都不到啊”我看出了学生的疑问，“要想知道是怎回事那今天上的这一节课可要听好了” 这个富有情趣的开场，激发了学生强烈的求知欲望，课堂上收到了良好的效果。快下课时，很多同学说：“老师，只要把纸对折50次就有珠穆朗玛峰高了”。
2、课中，注意灵活多变的教学方法，让学生时时善于捕捉兴趣的效果，并不断地向自己提出新的要求，攀登新的高峰。
根据中学生好奇、好动的心理特征，教学中运用生动的实物、图表、模型等教学手段，或让学生动手操作，进行实验，引导他们在实践的基础上发现问题，认识问题，解决问题，引起学习兴趣。
揭露学生教学认识结构的内部矛盾或不完美之处，如对错题、错解的剖析，激起兴趣。
创设“问题情境”并指导学生探究，当探究成功时，就会产生愉快的情绪，促进学习兴趣的形成。
提示教学美，从教学的内容，巧妙的作法，运用优美的语言，结合美观的板书来创设美的意境，引导他们欣赏教学的美，让他们从欣赏中获得乐趣。
3、课要结束时，不忘给学生留下悬念，这样才能激发他们下一节课的兴趣。课后也尽量多给学生留一些有兴趣的习题。
三、利用认知冲突，结合实际激发学生的兴趣
问题是知识产生的原动力，有了一个个的问题，才会去想办法解决，才会得出一个又一个的新知识。教学时，让学生在心理上产生疑惑，使学生在问题驱动下，产生积极的探究倾向。为了加强爱国主义教育，每周一我校全体师生都在学校的操场上参加升国旗仪式。我给学生留了一个问题，请同学们用已学到的数学知识去测量旗杆的高度。田学生站在离旗杆底部10米远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34°，并已知目高为1米.然后他很快就算出旗杆的高度了。你想知道田学生是怎样算出的吗？
通过这个问题的设置，引导同学们发现身边的数学问题，建立数学模型，尝试用已有的数学知识去解决。在直角三角形中，学生已掌握的知识有：三边之间的关系：勾股定理。两个锐角间的关系：两个锐角互余。一个锐角和两条边的关系：30°的角所对直角边等于斜边的一半。显然运用这些知识已不足以解决这个问题，因而产生认知冲突，从而对所学新知识产生好奇。
四、调查研究学生学习数学没有兴趣的真正原因
通过以上三步还是不能激发学生的兴趣的话，那就要好好调查研究一番。好好分析一下学生为什么缺乏兴趣，然后对症下药。学生不愿学习的原因有社会原因、家庭原因、学校原因。
我班就有一个同学，对学习没有兴趣，不管别人学得怎么开心，他就是那个老样子。通过调查才发现，原来这位学生不愿学习是受社会影响。他看到很多人成绩好即使上了大学后，还不是一个打工的命运，再受社会上很多人所说“读书无用论”的影响更不愿学习了。知道这种情况后，我并不觉得气愤，我耐心开导他“读书的效果不是一时半会就能显现出来的，人的各种思维能力、判断能力都是在读书过程中慢慢培养的。许多上了大学的人虽然也是打工，但比没有上大学的找的工夫要轻松获得的报酬也要多得多”同时我给他举了很多例子。现在，他已经发现了学习数学的兴趣。
总之，作为老师我们应该想方设法激发学生的兴趣，他他们真正体会到学习的乐趣。