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〔摘 要〕新的小学数学课程标准明确指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。任何数学教学，都必须是促进思维发展的，只有课堂上学生积极的思维投入，学生的知识情感、思维能力才能得到协调发展，学生的身心素质得到不断提高，这样的数学学习才是有价值的。如何选择和设计促进思维投入的学习任务，是促进学生课堂思维投入的关键。本小课题采用行动研究法，得到了如下课题结论：1、从学生的学习实际去选择和设计学习任务。2、在创设的问题情景中选择和设计学习任务。3、从数学知识的本源去选择和设计学习任务。4、从有效探究中选择和设计学习任务。
〔关键词〕学习任务 思维投入 实践研究
一、问题的提出
新的小学数学课程标准明确指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然这一数学新理念已经得到广泛的认可，但是何为有价值的数学、学生如何在数学上得到不同的发展？却是我们需要深思和研究的。任何数学教学，都必须是促进思维发展的，只有课堂上学生积极的思维投入，学生的知识情感、思维能力才能得到协调发展，学生的身心素质得到不断提高，这样的数学学习才是有价值的。
二、小课题的实施
1.研究的目标：通过选择和设计促进思维投入的学习任务的实践，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，促进学生思维能力的发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展，人人获得有价值的数学。
2.研究内容：
本课题主要研究如何选择和设计学习任务，促进学生的课堂思维投入。本课题拟从以下几个方面入手：
（1）如何选择和设计学习任务，提高学生的数学兴趣。（2）如何选择和设计学习任务，促进学生的课堂思维投入。（3）如何促进学生主动思考，提高学生的探究活动能力和创新精神。
3.研究手段、方法：
本小课题主要采用行动研究法，根据课题研究内容进行课堂教学实践，使课题研究和课堂教学紧密结合，同时辅以课例研究、课堂调查、访谈法、个案研究法、讨论法、文献法等。
4.研究步骤：本课题的研究经历了准备、实施和总结等三个阶段。
（1）准备阶段：设计小课题，形成课题研究计划，构筑课题的总体框架，确定研究重点。成立课题组，制定课题目标，认识课题意义并学习课题相关理论和资料。
（2）实施阶段：本小课题从2010年9月立项以来，我们课题组成员围绕课题研究的主要内容进行了多次的课题研讨活动，并聘请了区教师进修学院的老师和浦东新区的专家对小课题进行了3次有建设意义的指导，他们分别对小课题如何与课堂教学找好结合点、如何在小课题引领下进行课堂教学实践的研究提了好多的建议和想法。
在一年不到的时间里，我们课题组成员共开展了有价值的课堂教学研讨活动7次，分别从怎样选择有价值的学习活动促进思维投入、怎样利用数形结合提高学生的数学兴趣，培养学生的思维能力等诸多方面进行课题研究，获得了初步的成果。
（3）总结阶段：针对课题的实施情况，分别进行总结或阶段小结，整理出优秀的课题教案和课例，并最终写出科研论文。
三、小课题研究的几个结论
下面就根据我们的课题实践，以促进学生的课堂思维投入为目的，就如何选择和设计学习任务这个角度，谈一些我们不成熟的几个课题结论：
（一）从学生的学习实际去选择和设计学习任务。新的课程论认为，学生不仅是教育的对象，也是课程资源的一部分。学生的生活体验、学习方式、探索经历都是进行有效教学的重要资源，从学生的实际出发，进行教学活动，是促进学生思维投入的前提。
（二）在创设的问题情景中选择和设计学习任务。新的《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。如何创设有效地问题情景呢？常见的是根据学生日常生活中的真情实景创设情景，这当然是行之有效的方法之一，但我们认为，利用学生掌握的学科知识基础创设情景，去选择和设计学习任务，更能激发他们的学习积极性，促进学生的思维投入。
（三）从数学知识的本源去选择和设计学习任务。数学学科的特点是高度的抽象性、逻辑性和概括性，但是在小学数学教学中，由于小学生直观形象的思维特点，数学的抽象、逻辑性往往被淡化了，好多数学概念、知识被过度地生活化、简单化了，学生对所学的知识缺乏深度的思考，因为没有深刻的思考材料和任务，学生的思维投入也显得苍白缺乏活力。如何有效地促进学生的思维投入呢？从数学知识的本源去选择和设计学习任务是促进学生思维发展的有效途径。
（四）从有效探究中选择和设计学习任务。学生只有亲身经历、体验新知的形成过程，才能深刻理解、把握新知的内涵，切实提高学习效益。探究活动正是促使学生探索、经历知识发生和形成过程的较好途径，它有利于激发学生潜在的好奇心、促进学生的课堂思维投入。
四、小课题的成果效应
1.教师的课程意识加强，学科专业能力显著提升。通过多次在小课题引领下的课堂教学研讨活动，教师的课题意识得到了增强，教材资源的整合能力得打了锻炼，教师选择和设计学习任务的价值性得到了体现，教师的课程教学能力得到了快速的提高，以学生为主的新型课堂教学观得到了课题组全体老师的认同，通过促进学生的思维投入提高课堂教学的有效性成为大家的共识，教师的学科能力显著提升。
2.学生的思维能力得到发展，课堂满意度上升。在小课题的引领下，我们的课堂教学理念悄然发生了变化，在理念的驱动下，教师能以促进学生的课堂思维投入目的，精心选择学习任务，合理构建好各教学环节的铺垫，一切从学生出发展开教学活动，并注意课前的学习起点访谈、课后的学习结果跟踪，课堂教学的有效性显著提高，学生数学兴趣和创新意识得到培养。
五、问题与思考
在短短一年不到的时间里，我们的小课题《小学数学选择和设计促进思维投入的学习任务的实践研究》在专家的引领下、在全体教师的课堂教学实践中取得了一些成效，但是，由于时间仓促，我们的科研能力有限，小课题的实践中还是存在着一些问题，主要是以下几点：
1.由于从思维投入为指向设计学习任务，课堂上学生的思维较活跃，学习主动性大大增强，但新课往往会来不及，导致课的后半程留给学生的作业时间有限，往往练得较少，影响了新知的及时巩固和提高。
2.选择和设计学习内容促进学生的课堂思维投入是我們小课题的根本宗旨，但是选择什么样的学习内容？什么样的学习内容是有价值的？对选择的学习内容如何进行设计才能有利于学生的思维投入？
这些依然是我们目前为止比较困惑的地方，课堂教学是无止境的，那么，我们小课题的研究应该也是无止境的，下阶段，我们将围绕如何选择核心学习活动任务，提高学生的自主创新意识，促进学生的思维能力，展开更进一步的研究，我们期待着更丰硕的成果！
〔关键词〕学习任务 思维投入 实践研究
一、问题的提出
新的小学数学课程标准明确指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然这一数学新理念已经得到广泛的认可，但是何为有价值的数学、学生如何在数学上得到不同的发展？却是我们需要深思和研究的。任何数学教学，都必须是促进思维发展的，只有课堂上学生积极的思维投入，学生的知识情感、思维能力才能得到协调发展，学生的身心素质得到不断提高，这样的数学学习才是有价值的。
二、小课题的实施
1.研究的目标：通过选择和设计促进思维投入的学习任务的实践，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，促进学生思维能力的发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展，人人获得有价值的数学。
2.研究内容：
本课题主要研究如何选择和设计学习任务，促进学生的课堂思维投入。本课题拟从以下几个方面入手：
（1）如何选择和设计学习任务，提高学生的数学兴趣。（2）如何选择和设计学习任务，促进学生的课堂思维投入。（3）如何促进学生主动思考，提高学生的探究活动能力和创新精神。
3.研究手段、方法：
本小课题主要采用行动研究法，根据课题研究内容进行课堂教学实践，使课题研究和课堂教学紧密结合，同时辅以课例研究、课堂调查、访谈法、个案研究法、讨论法、文献法等。
4.研究步骤：本课题的研究经历了准备、实施和总结等三个阶段。
（1）准备阶段：设计小课题，形成课题研究计划，构筑课题的总体框架，确定研究重点。成立课题组，制定课题目标，认识课题意义并学习课题相关理论和资料。
（2）实施阶段：本小课题从2010年9月立项以来，我们课题组成员围绕课题研究的主要内容进行了多次的课题研讨活动，并聘请了区教师进修学院的老师和浦东新区的专家对小课题进行了3次有建设意义的指导，他们分别对小课题如何与课堂教学找好结合点、如何在小课题引领下进行课堂教学实践的研究提了好多的建议和想法。
在一年不到的时间里，我们课题组成员共开展了有价值的课堂教学研讨活动7次，分别从怎样选择有价值的学习活动促进思维投入、怎样利用数形结合提高学生的数学兴趣，培养学生的思维能力等诸多方面进行课题研究，获得了初步的成果。
（3）总结阶段：针对课题的实施情况，分别进行总结或阶段小结，整理出优秀的课题教案和课例，并最终写出科研论文。
三、小课题研究的几个结论
下面就根据我们的课题实践，以促进学生的课堂思维投入为目的，就如何选择和设计学习任务这个角度，谈一些我们不成熟的几个课题结论：
（一）从学生的学习实际去选择和设计学习任务。新的课程论认为，学生不仅是教育的对象，也是课程资源的一部分。学生的生活体验、学习方式、探索经历都是进行有效教学的重要资源，从学生的实际出发，进行教学活动，是促进学生思维投入的前提。
（二）在创设的问题情景中选择和设计学习任务。新的《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。如何创设有效地问题情景呢？常见的是根据学生日常生活中的真情实景创设情景，这当然是行之有效的方法之一，但我们认为，利用学生掌握的学科知识基础创设情景，去选择和设计学习任务，更能激发他们的学习积极性，促进学生的思维投入。
（三）从数学知识的本源去选择和设计学习任务。数学学科的特点是高度的抽象性、逻辑性和概括性，但是在小学数学教学中，由于小学生直观形象的思维特点，数学的抽象、逻辑性往往被淡化了，好多数学概念、知识被过度地生活化、简单化了，学生对所学的知识缺乏深度的思考，因为没有深刻的思考材料和任务，学生的思维投入也显得苍白缺乏活力。如何有效地促进学生的思维投入呢？从数学知识的本源去选择和设计学习任务是促进学生思维发展的有效途径。
（四）从有效探究中选择和设计学习任务。学生只有亲身经历、体验新知的形成过程，才能深刻理解、把握新知的内涵，切实提高学习效益。探究活动正是促使学生探索、经历知识发生和形成过程的较好途径，它有利于激发学生潜在的好奇心、促进学生的课堂思维投入。
四、小课题的成果效应
1.教师的课程意识加强，学科专业能力显著提升。通过多次在小课题引领下的课堂教学研讨活动，教师的课题意识得到了增强，教材资源的整合能力得打了锻炼，教师选择和设计学习任务的价值性得到了体现，教师的课程教学能力得到了快速的提高，以学生为主的新型课堂教学观得到了课题组全体老师的认同，通过促进学生的思维投入提高课堂教学的有效性成为大家的共识，教师的学科能力显著提升。
2.学生的思维能力得到发展，课堂满意度上升。在小课题的引领下，我们的课堂教学理念悄然发生了变化，在理念的驱动下，教师能以促进学生的课堂思维投入目的，精心选择学习任务，合理构建好各教学环节的铺垫，一切从学生出发展开教学活动，并注意课前的学习起点访谈、课后的学习结果跟踪，课堂教学的有效性显著提高，学生数学兴趣和创新意识得到培养。
五、问题与思考
在短短一年不到的时间里，我们的小课题《小学数学选择和设计促进思维投入的学习任务的实践研究》在专家的引领下、在全体教师的课堂教学实践中取得了一些成效，但是，由于时间仓促，我们的科研能力有限，小课题的实践中还是存在着一些问题，主要是以下几点：
1.由于从思维投入为指向设计学习任务，课堂上学生的思维较活跃，学习主动性大大增强，但新课往往会来不及，导致课的后半程留给学生的作业时间有限，往往练得较少，影响了新知的及时巩固和提高。
2.选择和设计学习内容促进学生的课堂思维投入是我們小课题的根本宗旨，但是选择什么样的学习内容？什么样的学习内容是有价值的？对选择的学习内容如何进行设计才能有利于学生的思维投入？
这些依然是我们目前为止比较困惑的地方，课堂教学是无止境的，那么，我们小课题的研究应该也是无止境的，下阶段，我们将围绕如何选择核心学习活动任务，提高学生的自主创新意识，促进学生的思维能力，展开更进一步的研究，我们期待着更丰硕的成果！