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小学语文课堂活动教学是指在以“活动”促“发展”的思想指导下，在教学过程中构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，以促进学生语文素质整体提高为目的的一种新型教学形式。
一、小学语文活动的设计
1、活动形式要具有多样性。语文教材中形象丰富多彩，有英雄人物，有壮丽山河，有多姿多彩的动物植物，有可歌可泣的历史故事，还有许多奇妙的科学知识；语言也异彩纷呈，有的气势磅礴，有的秀丽委婉，有的逻辑严密，有的含蓄深刻。这要求我们根据不同形象和语言的特点开展多种活动。在具体教学过程中，我们常用以下几种活动形式：
①表演活动。把游戏引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”需要。如《哪吒闹海》、《嫦娥奔月》等故事情节生动，人物形象鲜明的课文，就让学生在初步读懂后进行角色表演。教师适时问演员：“为什么这样演？”问其他同学：“他演的对吗？”“你有什么好建议？”从而将游戏表演与课文语言文字紧紧结合起来，这样，以语言文字的理解和运用为起点和落脚点，以游戏表演为形式，收到了很好的教学效果。
②观察活动。教学内容有许多具体丰富的形象，要让学生观察了解。许多抽象的概念，通过观察可以达到教师讲述所不能达到的效果。如学习“麦苗、韭菜”，这些是具体的实物，外形近似但各不相同。如果凭教师讲述“叶片是细细的、薄的、绿的……”那么费劲口舌，学生也难以分辨何为麦苗、韭菜，只有让学生动手摸，用鼻闻、仔细看才能分清。
③讨论争辩活动。在紧张激烈的争辩中，学生受到的心里刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。如教学《司马光砸缸》，当司马光举石瞄准大缸，缸破，孩子得救时，问学生：谁能比司马光更聪明，想出其他更好的办法救孩子？学生们为了展示自己的聪明才智，积极开动脑筋，发表自己的意见，有的说爬上去救孩子，有的说将缸掀翻救孩子，有的说用软管……在讨论争辩中，司马光机智果断的形象越发鲜明，学生的思维能力、表达能力也得到了提高。
2、形式要具有可选择性。学生的知识、能力基础有差异，学习的方法也各不相同，对某一知识或技能的学习各有各的方式。如果课堂上教师组织开展同一形式的活动，必然会扼杀一部分学生的聪明才智，影响其教学效果，所以活动的形式应该是可以供选择的。
3、时空也具有开放性。活动教学中的活动时空不仅仅局限于40分钟的课堂，而是积极向课外延伸。如课前给学生自学的空间，指导学生围绕一定的目标学习，让学生自己学习教材、设计活动，课堂上让学生交流并互相争辩，让学生能畅所欲言而又及时刹车，留有余味，让学生课外再查资料，作考察，作深一层次的辩论。开放的活动时空充分利用了广泛的教育资源，又充分發挥了学生的主观能动性和创造性，使学生得到更为广泛的关注和发展。
二、语文活动开展的一些策略
活动的策略就是根据教学目标、内容和学生认知矛盾，使活动的契入既处于预定的教学环节之中，又位于恰当的知识衔接处。在学生具备良好的认知心里条件下，进行恰当的活动，以保证活动做到目标明确，过程到位，达到预期效果。
1、时机的把握。课前活动，课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的预习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。课后拓宽。课后，教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。仅仅围绕教学目标，让学生阅读相关材料，写学习心得，自制学具教具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。课堂活动。素质教育的主阵地在课堂，学生知识获得、情谊发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
2、活动时间要进行适当的控制。课堂上学生的活动时间，宜控制在25分钟左右，15分钟左右时间由教师作要的讲述，作法指导，作学习小结，作评价激励，质疑反馈，这样能较长时间的维持学生有意注意的时间。
尽可能的让学生活动并非把过多时间让给学生活动，缺少了老师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散，过程松散，不利于学生学习知识，发展能力，时间过少也达不到最佳效果。
三、课堂实施活动教学的几点思考
1.活动教学要遵循中学生心里发展的规律。研究表明：中年级学生的形象思维处于优势地位，高年级学生的抽象思维逐步发展，对实物的认识逐步转化为符号把握为主。中学阶段的语文教学，内容以抽象的文字符号为主，这就和学生特别是中年级学生的学习心里产生矛盾。活动教学为解决这一矛盾探索了一条有效途径。在中年级教学中，提供实物、图片、实验教材，声像资料与设备等丰富的感性材料，让学生去操作实验，观察、模仿，发展形象思维；到高年级，创设情景，让学生思考、争辩、开展探索研讨活动，开展多种形式的竞争，让学生展示学习成果，逐步使活动由形象化转向概括化，从而发展学生的抽象思维能力。
2.活动教学有助于学生的全面发展。课堂上提高各种活动材料，创设活动情境，让学生开展观察、绘画、朗读、讨论争辩等活动，可以让学生手、口、眼、脑等各种感官协调参与活动，有助于学生对事物的整体感知，建立鲜明的表象，形成概念。在知识的学习中，发展学习能力，在感官的活动中发展感官的感觉能力。从而把知识学习与能力发展统一起来。
3、开展多种形式的活动和活动的可供选择性，还可以激发学生的兴趣，可以满足处于不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面的需要，使他们在各自原有基础上取得最大程度的发展，获得学习成功的喜悦，巩固了学习兴趣；在一次次具有教育意义的活动中，体验情感，发展情感；同时在各种活动中，各种感官的协调参与或交替进行感知，可以消除学习疲倦，维持有意注意时间，这样达到极高的学生的注意力水平，培养良好的意志品质，从而实现了知识、能力的全面发展。
一、小学语文活动的设计
1、活动形式要具有多样性。语文教材中形象丰富多彩，有英雄人物，有壮丽山河，有多姿多彩的动物植物，有可歌可泣的历史故事，还有许多奇妙的科学知识；语言也异彩纷呈，有的气势磅礴，有的秀丽委婉，有的逻辑严密，有的含蓄深刻。这要求我们根据不同形象和语言的特点开展多种活动。在具体教学过程中，我们常用以下几种活动形式：
①表演活动。把游戏引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”需要。如《哪吒闹海》、《嫦娥奔月》等故事情节生动，人物形象鲜明的课文，就让学生在初步读懂后进行角色表演。教师适时问演员：“为什么这样演？”问其他同学：“他演的对吗？”“你有什么好建议？”从而将游戏表演与课文语言文字紧紧结合起来，这样，以语言文字的理解和运用为起点和落脚点，以游戏表演为形式，收到了很好的教学效果。
②观察活动。教学内容有许多具体丰富的形象，要让学生观察了解。许多抽象的概念，通过观察可以达到教师讲述所不能达到的效果。如学习“麦苗、韭菜”，这些是具体的实物，外形近似但各不相同。如果凭教师讲述“叶片是细细的、薄的、绿的……”那么费劲口舌，学生也难以分辨何为麦苗、韭菜，只有让学生动手摸，用鼻闻、仔细看才能分清。
③讨论争辩活动。在紧张激烈的争辩中，学生受到的心里刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。如教学《司马光砸缸》，当司马光举石瞄准大缸，缸破，孩子得救时，问学生：谁能比司马光更聪明，想出其他更好的办法救孩子？学生们为了展示自己的聪明才智，积极开动脑筋，发表自己的意见，有的说爬上去救孩子，有的说将缸掀翻救孩子，有的说用软管……在讨论争辩中，司马光机智果断的形象越发鲜明，学生的思维能力、表达能力也得到了提高。
2、形式要具有可选择性。学生的知识、能力基础有差异，学习的方法也各不相同，对某一知识或技能的学习各有各的方式。如果课堂上教师组织开展同一形式的活动，必然会扼杀一部分学生的聪明才智，影响其教学效果，所以活动的形式应该是可以供选择的。
3、时空也具有开放性。活动教学中的活动时空不仅仅局限于40分钟的课堂，而是积极向课外延伸。如课前给学生自学的空间，指导学生围绕一定的目标学习，让学生自己学习教材、设计活动，课堂上让学生交流并互相争辩，让学生能畅所欲言而又及时刹车，留有余味，让学生课外再查资料，作考察，作深一层次的辩论。开放的活动时空充分利用了广泛的教育资源，又充分發挥了学生的主观能动性和创造性，使学生得到更为广泛的关注和发展。
二、语文活动开展的一些策略
活动的策略就是根据教学目标、内容和学生认知矛盾，使活动的契入既处于预定的教学环节之中，又位于恰当的知识衔接处。在学生具备良好的认知心里条件下，进行恰当的活动，以保证活动做到目标明确，过程到位，达到预期效果。
1、时机的把握。课前活动，课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的预习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。课后拓宽。课后，教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。仅仅围绕教学目标，让学生阅读相关材料，写学习心得，自制学具教具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。课堂活动。素质教育的主阵地在课堂，学生知识获得、情谊发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
2、活动时间要进行适当的控制。课堂上学生的活动时间，宜控制在25分钟左右，15分钟左右时间由教师作要的讲述，作法指导，作学习小结，作评价激励，质疑反馈，这样能较长时间的维持学生有意注意的时间。
尽可能的让学生活动并非把过多时间让给学生活动，缺少了老师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散，过程松散，不利于学生学习知识，发展能力，时间过少也达不到最佳效果。
三、课堂实施活动教学的几点思考
1.活动教学要遵循中学生心里发展的规律。研究表明：中年级学生的形象思维处于优势地位，高年级学生的抽象思维逐步发展，对实物的认识逐步转化为符号把握为主。中学阶段的语文教学，内容以抽象的文字符号为主，这就和学生特别是中年级学生的学习心里产生矛盾。活动教学为解决这一矛盾探索了一条有效途径。在中年级教学中，提供实物、图片、实验教材，声像资料与设备等丰富的感性材料，让学生去操作实验，观察、模仿，发展形象思维；到高年级，创设情景，让学生思考、争辩、开展探索研讨活动，开展多种形式的竞争，让学生展示学习成果，逐步使活动由形象化转向概括化，从而发展学生的抽象思维能力。
2.活动教学有助于学生的全面发展。课堂上提高各种活动材料，创设活动情境，让学生开展观察、绘画、朗读、讨论争辩等活动，可以让学生手、口、眼、脑等各种感官协调参与活动，有助于学生对事物的整体感知，建立鲜明的表象，形成概念。在知识的学习中，发展学习能力，在感官的活动中发展感官的感觉能力。从而把知识学习与能力发展统一起来。
3、开展多种形式的活动和活动的可供选择性，还可以激发学生的兴趣，可以满足处于不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面的需要，使他们在各自原有基础上取得最大程度的发展，获得学习成功的喜悦，巩固了学习兴趣；在一次次具有教育意义的活动中，体验情感，发展情感；同时在各种活动中，各种感官的协调参与或交替进行感知，可以消除学习疲倦，维持有意注意时间，这样达到极高的学生的注意力水平，培养良好的意志品质，从而实现了知识、能力的全面发展。