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《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。教师往往给学生以“知识的创造者”这一假象，而忽略了自己只是学生自我发展的引导者和促进者。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
一、在操作活动中体验数学
伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“知识的运用应当成为脑力劳动的方式，成为讲授新教材的来源。我们力求使讲课变成一种对事实和现象的探索活动，让学生一边思考一边在自己意识的深处找到那部分已知的东西，把它作为理解新知识的工具。”因此，在教学新知识过程中，教师应当引导和帮助学生去进行这一探究活动，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，没有通过自己的行为、认知和情感的参与，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
二、在生活情境中体验数学
所谓体验，是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。无论使用什么体系教材，还是采用什么教学方法，目前在数学教学过程中都要使学生充分体验数学，即体验数学知识的发展过程，体验人类思维中蕴涵的数学思想，体验学习数学的乐趣。教师应该在教学中，或用人类数学发展的典型案例或素材去重现产生数学知识的氛围，或用贴近学生认知水平的生活实例来创设情境，激发学生的学习兴趣，给学生以充分得想象空间或时间，使学生不由自主地、自然而然地进入探索状态。
三、在自主探索中体验数学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。由此，教学要打破问题—解答—结论的封闭过程，构建问题—探究—解答—结论……不断循环的开放式过程，让学生在自主探索的再创造中深刻体验数学。
四、在思维过程中体验数学
现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈示数学问题的结论，而在学习过程中我们也会遇到课本上没有总结出来的规律，作为学生学习的引导者，我们不能充当“上帝”的角色，包办一切，而省略了丰富多彩的思维过程，教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，提供方法，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。
五、评价中体验数学
传统的教学以分数评价学生的优劣，遵循“一问一答”的教学模式，以教师评价代替了客观、综合的评价，严重影响、束缚了学生的思维，阻碍了学生能力的提高。我认为，数学教育既要重视学生知识的考查，也要注重对学生学习技能、能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等培养和评价，才能适应时代发展的需要。首先，在教学课堂上，要充分调动学生的主人翁意识，不是老师要我学，而是我要为了解决某一问题而要去学。而且在学的过程中，不仅老师作为主导，学生也能起主导作用，教师可以提问学生，学生也可以提问教师，学生还可以提问学生。由学生的“提问”代替教师的“提问”，学生的主体性、创造性得以充分发展，能力得到提高。其次，要组织学生人人都积极参与评价，自由发表意见，充分体会成功感，提高自信心，学会自我调控，取長补短，发展自己。在课堂上甚至可以引发争论，无论对错与否，都要对学生的积极参与给予最高的赞赏。这样，整个课堂上充满了民主、平等、和谐的气氛，教学过程才能真正变成师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
综上所述，在体验学习中，必须引导学生通过观察、思考、探索、验证等主体性活动主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。教师要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，提高数学能力。
一、在操作活动中体验数学
伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“知识的运用应当成为脑力劳动的方式，成为讲授新教材的来源。我们力求使讲课变成一种对事实和现象的探索活动，让学生一边思考一边在自己意识的深处找到那部分已知的东西，把它作为理解新知识的工具。”因此，在教学新知识过程中，教师应当引导和帮助学生去进行这一探究活动，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，没有通过自己的行为、认知和情感的参与，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
二、在生活情境中体验数学
所谓体验，是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。无论使用什么体系教材，还是采用什么教学方法，目前在数学教学过程中都要使学生充分体验数学，即体验数学知识的发展过程，体验人类思维中蕴涵的数学思想，体验学习数学的乐趣。教师应该在教学中，或用人类数学发展的典型案例或素材去重现产生数学知识的氛围，或用贴近学生认知水平的生活实例来创设情境，激发学生的学习兴趣，给学生以充分得想象空间或时间，使学生不由自主地、自然而然地进入探索状态。
三、在自主探索中体验数学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。由此，教学要打破问题—解答—结论的封闭过程，构建问题—探究—解答—结论……不断循环的开放式过程，让学生在自主探索的再创造中深刻体验数学。
四、在思维过程中体验数学
现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈示数学问题的结论，而在学习过程中我们也会遇到课本上没有总结出来的规律，作为学生学习的引导者，我们不能充当“上帝”的角色，包办一切，而省略了丰富多彩的思维过程，教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，提供方法，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。
五、评价中体验数学
传统的教学以分数评价学生的优劣，遵循“一问一答”的教学模式，以教师评价代替了客观、综合的评价，严重影响、束缚了学生的思维，阻碍了学生能力的提高。我认为，数学教育既要重视学生知识的考查，也要注重对学生学习技能、能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等培养和评价，才能适应时代发展的需要。首先，在教学课堂上，要充分调动学生的主人翁意识，不是老师要我学，而是我要为了解决某一问题而要去学。而且在学的过程中，不仅老师作为主导，学生也能起主导作用，教师可以提问学生，学生也可以提问教师，学生还可以提问学生。由学生的“提问”代替教师的“提问”，学生的主体性、创造性得以充分发展，能力得到提高。其次，要组织学生人人都积极参与评价，自由发表意见，充分体会成功感，提高自信心，学会自我调控，取長补短，发展自己。在课堂上甚至可以引发争论，无论对错与否，都要对学生的积极参与给予最高的赞赏。这样，整个课堂上充满了民主、平等、和谐的气氛，教学过程才能真正变成师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
综上所述，在体验学习中，必须引导学生通过观察、思考、探索、验证等主体性活动主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。教师要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，提高数学能力。