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〔摘 要〕在科学探索活动中让孩子“试一试”，通过形式多样的导入活动激发孩子“试一试”的兴趣，创设宽松安全的活动环境让孩子体验“试一试”的自主性，巧妙灵活的评价，让幼儿获得“试一试”的成功感。
〔关键词〕科学探索活动 试一试
在中文里，“试”的意思是尝试和探究，与在英语中使用频率较高的一个词“try”的意义并不相悖。西方的教育比较推崇“try”，上课就是孩子们“试一试”的活动，孩子们从小就接受了“试一试”的教育。“试一试”不仅挂在嘴上，更表现在手上。而在传统的教育观念里，中文里的“试”却常常退化为“考”了。
其实，“试一试”，反映了东西方教育观念上的差别。鼓励、激发孩子“试一试”，是让孩子来表现，让孩子来“试一试”，其隐含的教育理念就是孩子是活动的主人。以下就是将“试一试”这种以孩子为主体的教育理念运用于科学探索活动中的体会。
一、设计形式多样的导入活动，激发“试一试”的兴趣
（一）玩中导入
探索活动“四色水”是大班幼儿比较喜欢的活动。操作过程中，孩子们动手操作实验，兴趣非常浓厚。实验结果呈现了颜色混合后的千变万化，呈现了结果的多样性，当然对大班孩子来说也具有复杂性。在开展这个活动时，我尝试用介绍玩法导入，边示范介绍“利用盐来增加溶液的密度”的原理——选择颜料和不同的溶液加入不同分量的盐。通过教师的操作，幼儿看到了层次分明，颜色鲜艳的“四色水”。教师演示的过程和活动结果的多样性使幼儿产生了自己玩一玩的愿望，激发了幼儿主动“试一试”的动机。
此时，教师需要把复杂的操作化成游戏式的“玩”，一边玩一边示范整个操作过程，但不要把活动结果呈现给幼儿，要使幼儿自己通过操作去发现。这样，活动结果就对幼儿产生了吸引力，从而激发了幼儿动手“试一试”的兴趣。
（二）材料导入
众所周知，幼儿的探索活动取决于其对探索对象的兴趣。这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。因此，在科学探索活动的材料选择上，我们往往选择色彩鲜艳、形象有趣、活动性强，且操作简便的材料。幼儿拿到手后就可以玩，从而激发其对材料探索的动机。
如在探索活动“斜坡”中，操作材料小汽车和滑滑梯，是幼儿所熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作。在介绍了三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现因为材料的特征有了一定的认识.。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生了“试一试”的动机，进而形成探索操作的过程。
（三）结果呈现导入
在探索活动中，有些试验现象在日常生活中是看不到的。活动结果具有一定的新奇性，会引起幼儿的好奇心，从而产生“试一试”的愿望。此时，教师若用图标或语言将结果直接告诉幼儿，幼儿在感知的基础上，会产生“试一试”的动机。
如在探索活动“油和水”的操作导入中，我们用图片展示了油和水搅拌在一起产生的结果，当倒入洗洁精时，又产生另一种效果，让幼儿产生了新奇感。活动中，幼儿用所提供的材料，分别做了图中的现象。幼儿在从理解到操作再到理解的过程中，纷纷大胆尝试、探索各种操作方法，完全按照自己的意愿自主活动。幼儿对活动结果的追求，激发了其对操作方法探索的动机。
（四）设置疑问导入
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。人的思维始于“问题情境”，设置疑问，创设问题情境，能激发幼儿产生“试一试”的兴趣，形成寻找答案的需求，从而促使他们产生通过操作来解决问题的愿望。如中班的探索活动“看谁站得稳”，教师在操作之前，先提出问题：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案众所不一。教师不置可否，让幼儿带着问题去操作。在这一过程中，幼儿为了解决问题、寻求答案，积极主动地去“试一试”。
二、创设宽松安全的活动环境，让幼儿体验“试一试”的自主性
罗杰斯说：“我知道我不能将所有的东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”这个环境除了教育、人际等环境外，還指心理自由和心理安全的环境。在探索活动中，教师适时适当地介入，能够让幼儿感受到自己是活动的主人，体验“试一试”的自主感。我总结了一下些介入的方式：
（一）支持
教师以活动者的身份介入，以自己的行动影响幼儿。教师虽在一边活动，但
不把自己的玩法强加给幼儿，只是以自身活动给幼儿提供参考。
如在探索活动“摩擦起电”中，幼儿用塑料棒摩擦头发、教师在一旁也饶有兴趣地用塑料棒摩擦其他部位。幼儿可以模仿教师，也可以自己试一试，教师对活动的兴趣也给了幼儿探索的暗示。
（二）提示
由于幼儿年龄小，在探索活动时常常碰到困难，造成情绪不稳定而放弃探索，
或者探索活动本身有一定的危险性。此时，教师如果提出合理的建议，会让幼儿产生坚持和克服困难的勇气。
如探索活动“能干的放大镜”，要求有将放大镜放在阳光直射的地方，利用聚焦把薄的塑料袋点燃。这个操作对有些幼儿来说是有一定的难度的，而当塑料袋点燃时，幼儿也会害怕被烫。此时，教师用语言提示幼儿注意安全的方法，让幼儿动手完成，结果幼儿不仅获得了安全感，而且获得了成功和自信。
（三）倾听
在探索活动中，当幼儿通过自己的努力获得成功时，常常想向他人讲述自己
成功的过程。此时如果教师做一名倾听者，不仅能分享幼儿成功的快乐，了解幼儿活动的过程，增进师生情感，更能增强幼儿探索的自信。
三、给予巧妙灵活的评价，使幼儿获得“试一试”的成功感
评价活动是对幼儿“试一试”的一种肯定，是一种调动幼儿“试一试”积极性的催化剂，使幼儿能发现自己的能力与潜力，从而获得成功感。教育是相通的，如果将区域活动评价的三个模式：交流经验——分享快乐——提出问题，运用于幼儿对科学探索活动“试一试”之后，形成：交流“试一试”经验——演示、分享“试一试”的快乐——提出“试一试”中的问题，便能起到评价的积极意义。
不容置疑，科学探索活动的特点决定了它必须以幼儿“试一试”为主要途径，只有幼儿“试一试”了，才能促进科学活动水平的提高。所以，教师一定要更新和调整观念，在活动中真正做到以幼儿为主体。只有这样，才是真正掌握了“试一试”教育的本质。
〔关键词〕科学探索活动 试一试
在中文里，“试”的意思是尝试和探究，与在英语中使用频率较高的一个词“try”的意义并不相悖。西方的教育比较推崇“try”，上课就是孩子们“试一试”的活动，孩子们从小就接受了“试一试”的教育。“试一试”不仅挂在嘴上，更表现在手上。而在传统的教育观念里，中文里的“试”却常常退化为“考”了。
其实，“试一试”，反映了东西方教育观念上的差别。鼓励、激发孩子“试一试”，是让孩子来表现，让孩子来“试一试”，其隐含的教育理念就是孩子是活动的主人。以下就是将“试一试”这种以孩子为主体的教育理念运用于科学探索活动中的体会。
一、设计形式多样的导入活动，激发“试一试”的兴趣
（一）玩中导入
探索活动“四色水”是大班幼儿比较喜欢的活动。操作过程中，孩子们动手操作实验，兴趣非常浓厚。实验结果呈现了颜色混合后的千变万化，呈现了结果的多样性，当然对大班孩子来说也具有复杂性。在开展这个活动时，我尝试用介绍玩法导入，边示范介绍“利用盐来增加溶液的密度”的原理——选择颜料和不同的溶液加入不同分量的盐。通过教师的操作，幼儿看到了层次分明，颜色鲜艳的“四色水”。教师演示的过程和活动结果的多样性使幼儿产生了自己玩一玩的愿望，激发了幼儿主动“试一试”的动机。
此时，教师需要把复杂的操作化成游戏式的“玩”，一边玩一边示范整个操作过程，但不要把活动结果呈现给幼儿，要使幼儿自己通过操作去发现。这样，活动结果就对幼儿产生了吸引力，从而激发了幼儿动手“试一试”的兴趣。
（二）材料导入
众所周知，幼儿的探索活动取决于其对探索对象的兴趣。这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。因此，在科学探索活动的材料选择上，我们往往选择色彩鲜艳、形象有趣、活动性强，且操作简便的材料。幼儿拿到手后就可以玩，从而激发其对材料探索的动机。
如在探索活动“斜坡”中，操作材料小汽车和滑滑梯，是幼儿所熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作。在介绍了三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现因为材料的特征有了一定的认识.。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生了“试一试”的动机，进而形成探索操作的过程。
（三）结果呈现导入
在探索活动中，有些试验现象在日常生活中是看不到的。活动结果具有一定的新奇性，会引起幼儿的好奇心，从而产生“试一试”的愿望。此时，教师若用图标或语言将结果直接告诉幼儿，幼儿在感知的基础上，会产生“试一试”的动机。
如在探索活动“油和水”的操作导入中，我们用图片展示了油和水搅拌在一起产生的结果，当倒入洗洁精时，又产生另一种效果，让幼儿产生了新奇感。活动中，幼儿用所提供的材料，分别做了图中的现象。幼儿在从理解到操作再到理解的过程中，纷纷大胆尝试、探索各种操作方法，完全按照自己的意愿自主活动。幼儿对活动结果的追求，激发了其对操作方法探索的动机。
（四）设置疑问导入
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。人的思维始于“问题情境”，设置疑问，创设问题情境，能激发幼儿产生“试一试”的兴趣，形成寻找答案的需求，从而促使他们产生通过操作来解决问题的愿望。如中班的探索活动“看谁站得稳”，教师在操作之前，先提出问题：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案众所不一。教师不置可否，让幼儿带着问题去操作。在这一过程中，幼儿为了解决问题、寻求答案，积极主动地去“试一试”。
二、创设宽松安全的活动环境，让幼儿体验“试一试”的自主性
罗杰斯说：“我知道我不能将所有的东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”这个环境除了教育、人际等环境外，還指心理自由和心理安全的环境。在探索活动中，教师适时适当地介入，能够让幼儿感受到自己是活动的主人，体验“试一试”的自主感。我总结了一下些介入的方式：
（一）支持
教师以活动者的身份介入，以自己的行动影响幼儿。教师虽在一边活动，但
不把自己的玩法强加给幼儿，只是以自身活动给幼儿提供参考。
如在探索活动“摩擦起电”中，幼儿用塑料棒摩擦头发、教师在一旁也饶有兴趣地用塑料棒摩擦其他部位。幼儿可以模仿教师，也可以自己试一试，教师对活动的兴趣也给了幼儿探索的暗示。
（二）提示
由于幼儿年龄小，在探索活动时常常碰到困难，造成情绪不稳定而放弃探索，
或者探索活动本身有一定的危险性。此时，教师如果提出合理的建议，会让幼儿产生坚持和克服困难的勇气。
如探索活动“能干的放大镜”，要求有将放大镜放在阳光直射的地方，利用聚焦把薄的塑料袋点燃。这个操作对有些幼儿来说是有一定的难度的，而当塑料袋点燃时，幼儿也会害怕被烫。此时，教师用语言提示幼儿注意安全的方法，让幼儿动手完成，结果幼儿不仅获得了安全感，而且获得了成功和自信。
（三）倾听
在探索活动中，当幼儿通过自己的努力获得成功时，常常想向他人讲述自己
成功的过程。此时如果教师做一名倾听者，不仅能分享幼儿成功的快乐，了解幼儿活动的过程，增进师生情感，更能增强幼儿探索的自信。
三、给予巧妙灵活的评价，使幼儿获得“试一试”的成功感
评价活动是对幼儿“试一试”的一种肯定，是一种调动幼儿“试一试”积极性的催化剂，使幼儿能发现自己的能力与潜力，从而获得成功感。教育是相通的，如果将区域活动评价的三个模式：交流经验——分享快乐——提出问题，运用于幼儿对科学探索活动“试一试”之后，形成：交流“试一试”经验——演示、分享“试一试”的快乐——提出“试一试”中的问题，便能起到评价的积极意义。
不容置疑，科学探索活动的特点决定了它必须以幼儿“试一试”为主要途径，只有幼儿“试一试”了，才能促进科学活动水平的提高。所以，教师一定要更新和调整观念，在活动中真正做到以幼儿为主体。只有这样，才是真正掌握了“试一试”教育的本质。