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新课程课堂课堂教学中要求教师转变教学观念，修正自己的教学方式，不仅向学生传授知识，在教师进行合理有效的启发指导下，让学生在已有的科学文化知识基础理论上，不依赖于他人而运用正确的学习方式方法，独立地掌握和运用知识的能力，使学生主动地、积极地、创造性地学习，而不是被动地、消极地、程式化的学习，因此，让学生不仅学习知识，更要学会自主学习，成了教师义不容辞的责任。
自从我认真学习“三名”学校的教学经验以来，不断地尝试、研究、积极向各位同仁请教，对 “课前预习？展示交流？当堂训练”模式有了新的理解和看法，下面就谈谈自己的不成熟的见解：
在这一课堂教学模式中，教学要注重三维目标的发展，即知识与技能的基本知识和技能，使学生通过合作交流、积极探究等方法活泼、主动求知的同时，在情感、态度、价值观和其他能力方面都得到充分的发展。教师应该看到这三者之间是有机整合、相互交融的。
这一模式中，课前预习是前提基础，是一堂课成败、收效高低的关键，学生的学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，因此，教师预设好每一堂课中的每一步预习目标，积极引导学生大胆尝试、激活思维，进而接近师生之间的距离、拉近学生和生活的距离。就以我执教的五年级下册《晏子使楚》这一课为例，学习这课之前，我为学生出示了这样一个预习目标：
找：查找资料，了解故事发生的事代背景。
学：小组内自主学习生字词，联系上下文或查阅工具书理解重点词语的含义。
读：有感情分角色朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？了解故事的起因、发展、结果，并在以后的写作中加以运用。
议：小组内交流，了解楚王和晏子之间的几次交锋，给每一次交锋加上小标题，重点体会晏子反驳楚王的句子及其话外音。
悟：体悟晏子、楚王二人的性格特征。
演：展开想象，加上人物的动作、表情试演这个故事。
出示目标之后，根据自己的学习成果填写我画出的表格，如果表格的内容填写的具体完整，那么就认定为预习效果优秀。教师有意识、有层次地出示目标，不仅使三维目标有效地整合，而且培养了学生的自觉预习的习惯，主动查阅资料的习惯和相互学习、借鉴他人长处的习惯。三维目标的出示让学生积极主动地学习这篇课文一个扎实有效的导向作用，学生学习起来不在是无头苍蝇东碰西撞，就连我班里的后进生都积极参与进来，说的有根有据、演的有滋有味。
教师的预习目标起了一个导向作用，如何将学生学的成果展示出来，又是摆在教师面前的一个难题，小组中充分展示交流，主要在于学生之间的相互配合、共同任务中的分工，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评价，是提高这一过程的有效途径。合理的分工是进行合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务是总任务的一方面，每一位同学最大限度地发挥自己的长处：“能使枪的使枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显其能”。就拿《晏子使楚》中的几个目标为例，在一小组展示查找历史背景这一目标时，小组中的每位同学轮流担任展示者，轮流展示自己的成果：即一位同学了解到这个故事离我们有几千年了，是发生在春秋战国时期的故事；另一生说当时有七个国家，楚国算是强国，楚王想显显自己的威风；另一生又说晏子和孔子、老子一样是人们对他的尊称，应读zǐ；另一生又补充说晏子又名晏婴，是齐国的一名官员……这样一来，同学们未等老师讲解先了解了故事的时代背景，为学习后面的内容奠定了基础。
特别是展示“读”这一部分时，同学们有代表晏子的、也有代表楚王的，另加叙述人和楚王其他官员，使朗读不在单纯单调，而且对故事的起因、经过、结果的展示能总结、归纳，个别同学回答的不正确，其他同学加以补充。
“议”这一环节的展示是最精彩的一段。我请一小组说演结合，展示晏子和楚王的第一次交锋以后，请这组同学给这一小故事加上标题，重点感悟晏子反驳楚王的代表性语言，并试着说出话外音，同学们经过补充、交流、再补充的方法，完成了部分表格中的内容。用同样的展示方法，我另请两个小组说演结合，完成部分表格中的内容，深刻体会了晏子的机智勇敢、能言善辩。教师切记在展示过程中，不要让优秀生独揽大权，滔滔不绝说个没完没了，应该充分关注后进生，将简单易操作的问题交给他们先回答，其余同学积极地听、积极地想，设身处地感受同学们的所作所为、所思所想。教师作为活动的组织者，要给学生心理上的支持，采用适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上鼓励，使学生的思维更活跃，探索的热情更加高涨。
在这一环节中教师注重培养学生的自律、自信与合作能力，注重教育学生遵守纪律、与同学友好相处，认真倾听、补充他人的发言，学习他人的长处和习惯。
训练是这一模式中对前两部分的检测与巩固阶段，训练题的目的是提高课堂教学效率，教师设计训练题时应注意以下几点：由“专制”向“自由”转变，教师必须更新设计训练题的设计思想，实现由教师事先确定作业与练习向师生共同生成作业与练习转变。由“解题”向“积累”转变，学习离不开“解题”，但更重要的是“积累”，“积累”的实现，靠的是自觉意识，而不是所解题的多寡。因此教师在设计训练题时必须以提高学生综合素质为目的，善于把作业与练习题型的格式推陈出新，从而不断地促进学生的“积累”提升他们的综合素质。由“巩固”向“探究”转变，教师设计的练习题一定要有“挑战性”，能调动学生的学习热情，实现由单一的机械重复式训练向主体探究的自我建構转变。例如：我在教《再见了，亲人》这一课中，我向学生设计了这样的小练笔：文中都是志愿军向朝鲜人民的告别话语，请你大胆想象，以朝鲜人民的口气向志愿军说告别的话，学生们说出了形式多样、内容丰富的感人话语，为进一步体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊加深了理解。
综上所述，这一模式中课前预习、展示交流、当堂训练三者是有机结合相互交融的，课前预习是展示交流和当堂训练的前提基础，展示交流是课前预习的发展深化，当堂训练是前两者的总结和提高，只有将三者有效结合，才能有高效的课堂教学。
自从我认真学习“三名”学校的教学经验以来，不断地尝试、研究、积极向各位同仁请教，对 “课前预习？展示交流？当堂训练”模式有了新的理解和看法，下面就谈谈自己的不成熟的见解：
在这一课堂教学模式中，教学要注重三维目标的发展，即知识与技能的基本知识和技能，使学生通过合作交流、积极探究等方法活泼、主动求知的同时，在情感、态度、价值观和其他能力方面都得到充分的发展。教师应该看到这三者之间是有机整合、相互交融的。
这一模式中，课前预习是前提基础，是一堂课成败、收效高低的关键，学生的学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，因此，教师预设好每一堂课中的每一步预习目标，积极引导学生大胆尝试、激活思维，进而接近师生之间的距离、拉近学生和生活的距离。就以我执教的五年级下册《晏子使楚》这一课为例，学习这课之前，我为学生出示了这样一个预习目标：
找：查找资料，了解故事发生的事代背景。
学：小组内自主学习生字词，联系上下文或查阅工具书理解重点词语的含义。
读：有感情分角色朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？了解故事的起因、发展、结果，并在以后的写作中加以运用。
议：小组内交流，了解楚王和晏子之间的几次交锋，给每一次交锋加上小标题，重点体会晏子反驳楚王的句子及其话外音。
悟：体悟晏子、楚王二人的性格特征。
演：展开想象，加上人物的动作、表情试演这个故事。
出示目标之后，根据自己的学习成果填写我画出的表格，如果表格的内容填写的具体完整，那么就认定为预习效果优秀。教师有意识、有层次地出示目标，不仅使三维目标有效地整合，而且培养了学生的自觉预习的习惯，主动查阅资料的习惯和相互学习、借鉴他人长处的习惯。三维目标的出示让学生积极主动地学习这篇课文一个扎实有效的导向作用，学生学习起来不在是无头苍蝇东碰西撞，就连我班里的后进生都积极参与进来，说的有根有据、演的有滋有味。
教师的预习目标起了一个导向作用，如何将学生学的成果展示出来，又是摆在教师面前的一个难题，小组中充分展示交流，主要在于学生之间的相互配合、共同任务中的分工，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评价，是提高这一过程的有效途径。合理的分工是进行合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务是总任务的一方面，每一位同学最大限度地发挥自己的长处：“能使枪的使枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显其能”。就拿《晏子使楚》中的几个目标为例，在一小组展示查找历史背景这一目标时，小组中的每位同学轮流担任展示者，轮流展示自己的成果：即一位同学了解到这个故事离我们有几千年了，是发生在春秋战国时期的故事；另一生说当时有七个国家，楚国算是强国，楚王想显显自己的威风；另一生又说晏子和孔子、老子一样是人们对他的尊称，应读zǐ；另一生又补充说晏子又名晏婴，是齐国的一名官员……这样一来，同学们未等老师讲解先了解了故事的时代背景，为学习后面的内容奠定了基础。
特别是展示“读”这一部分时，同学们有代表晏子的、也有代表楚王的，另加叙述人和楚王其他官员，使朗读不在单纯单调，而且对故事的起因、经过、结果的展示能总结、归纳，个别同学回答的不正确，其他同学加以补充。
“议”这一环节的展示是最精彩的一段。我请一小组说演结合，展示晏子和楚王的第一次交锋以后，请这组同学给这一小故事加上标题，重点感悟晏子反驳楚王的代表性语言，并试着说出话外音，同学们经过补充、交流、再补充的方法，完成了部分表格中的内容。用同样的展示方法，我另请两个小组说演结合，完成部分表格中的内容，深刻体会了晏子的机智勇敢、能言善辩。教师切记在展示过程中，不要让优秀生独揽大权，滔滔不绝说个没完没了，应该充分关注后进生，将简单易操作的问题交给他们先回答，其余同学积极地听、积极地想，设身处地感受同学们的所作所为、所思所想。教师作为活动的组织者，要给学生心理上的支持，采用适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上鼓励，使学生的思维更活跃，探索的热情更加高涨。
在这一环节中教师注重培养学生的自律、自信与合作能力，注重教育学生遵守纪律、与同学友好相处，认真倾听、补充他人的发言，学习他人的长处和习惯。
训练是这一模式中对前两部分的检测与巩固阶段，训练题的目的是提高课堂教学效率，教师设计训练题时应注意以下几点：由“专制”向“自由”转变，教师必须更新设计训练题的设计思想，实现由教师事先确定作业与练习向师生共同生成作业与练习转变。由“解题”向“积累”转变，学习离不开“解题”，但更重要的是“积累”，“积累”的实现，靠的是自觉意识，而不是所解题的多寡。因此教师在设计训练题时必须以提高学生综合素质为目的，善于把作业与练习题型的格式推陈出新，从而不断地促进学生的“积累”提升他们的综合素质。由“巩固”向“探究”转变，教师设计的练习题一定要有“挑战性”，能调动学生的学习热情，实现由单一的机械重复式训练向主体探究的自我建構转变。例如：我在教《再见了，亲人》这一课中，我向学生设计了这样的小练笔：文中都是志愿军向朝鲜人民的告别话语，请你大胆想象，以朝鲜人民的口气向志愿军说告别的话，学生们说出了形式多样、内容丰富的感人话语，为进一步体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊加深了理解。
综上所述，这一模式中课前预习、展示交流、当堂训练三者是有机结合相互交融的，课前预习是展示交流和当堂训练的前提基础，展示交流是课前预习的发展深化，当堂训练是前两者的总结和提高，只有将三者有效结合，才能有高效的课堂教学。