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〔摘 要〕“动手实践”已走进当今课堂，动手实践是针对教学过程中的教学手段而言的，相对的是“言语讲解”。是指为了完成共同的教学任务，在小学教学过程中通过动手实践体验知识的生成和发现的过程，可以引发学生创造性地思维。
〔关键词〕小学数学 动手实践
儿童的思维以形象性为主，这种思维的建立是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。数学知识又是抽象的，因此，在教学中，单靠教师的言语讲解和多媒体教学（条件受限）很多时候远远不够的，还应充分利用动手实践的教学手段，让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的概念和算理等。动手实践具有看得见，摸得到的优点，动手实践有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题提供更多的解题方法，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用动手实践的教学手段。
一、给学生创造动手实践的情境
叶圣陶说：“教材无非是个例子”。教材提供的例子本身带有一定的局限性，由于区域、认知水平以及学校具体教育资源的差异使得例子不一定适用于每一个学的每一个班级，而且并非所有的例子都能转化成现实的情境，此时教师就需要尝试通过整合各种资源来“改造教材”。 现代教育理论也认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学用所学到的数学知识指导生活。
《抽屉原理》这堂课，我设计了四个人抢三个凳子的游戏作为导入环节，同学们兴致勃勃、跃跃欲试。在学习《轴对称图形》这节课，老师把蝴蝶、叶子呈现给学生，他们的“情”即刻“热”起来，“好漂亮的蝴蝶！”接着老师将图片对折，发现两边的形状大小一模一样，接着请同学来对折叶子，给同学们创造动手实践的情境，同学们热情极高积极的举手，课堂气氛活跃。这样富有情趣的活动设计让学生们真切地感受到：数学是丰富多彩的，绝对不是简简单单的计算、公式、法则的问题。有趣的游戏，多彩的画片，激发了学生的好奇心，使他们急于想玩一玩、折一折、剪一剪。
二、让学生在动手实践中发现
新课标中非常强调让孩子们去亲身经历发现数学知识。而我们的知识生成和发现过程中应用动手实践不失为一种好的教学手段。新课标中也强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其实同学们在动手实践过程中不仅探索知识的形成过程，体验知识的来龙去脉，同时培养了数学思维能力。在小学数学知识中，概念性的知识占相当一部分的比重，概念课的教学最关键的是让孩子们建立正确的，清晰的认识表象。如在讲到长度单位和面积单位区别时，同学们在画图、涂色、笔画中直观地展现，使他们充分感受到“长度一条线，面积一大片”。在自己的动手实践对比中深刻体会到了二者的区别。再比如讲三角形的特性时，教师提前分组让部分女生准备平行四边形模型，让部分男生准备三角形的模型，课堂上两组进行“比力气”的比赛，男生如何用力三角形没变化，而女生把平行四边形轻轻一动形状就变了。并非女生力气大，而是平行四边形易变形，三角形具有不易变形即稳定性的特性。这样的体验是亲身经历的，深刻的，同学们对于这一特性的认识正是在实践操作中完成的。
三、让学生在发现中动手实践
以持续发展为着眼点，加强知识点与日常生活的联系，在发现的基础上再进行动手实践，培养了数学思维，促进了学生创新能力和解决问题能力的培养，体现了“跳出数学教数学的教学思想”。在这过程中我们应摆脱传统的教学模式的束缚，鼓励学生大胆尝试，充分让学生经历再创造的学习过程。
讲完长方形和正方形的周长公式，教师设置了一个问题情境：一个长方形和正方形（看上去周长差不多），哪个周长长一些呢？引发了学生探究的欲望。学生通过讨论与交流，想出了“先量再计算”“滚”“围”等多种策略。对于这些方法老师没有简单地加以肯定或否定，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“如果长方形和正方形是两个操场，我们又该怎样计算呢？又一次激发孩子们探究的热情，兴致勃勃地投入新的问题情境中。通过小组交流，学生从实践的角度对方法的可行性加以思考、比较与取舍，不仅验证刚才策略是否合理，同时让学生从中领悟到解决问题的新方法、新策略。
一年级课程认识人民币后《人民幣的运算》这节课，教师把教室布置成一个超市，准备了布娃娃、帽子和书等商品并贴好标价，教师扮演“营业员”，学生“顾客”，以小组为单位准备纸质人民币，请同学们来购物。在购物时按照标价交换实物，似乎学生们真的进入超市，购买东西的积极性非常高。这样的实践活动不仅能提高操作技能，同时提高学生们现实生活中购买的能力。数学来源于生活，又要服务生活。
四、让学生不断提高动手实践技能
教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要交给学生获取知识的方法。笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在讲《千米的认识》一课时，让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象力，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的概念。单靠这些建立1千米的概念还是相当困难的，毕竟学生的想象力也有限。为了解决这一难点，请同学们积极献策。有同学建议到操场实际地走一走，课后教师组织学生先观察操场的一圈，再让他们走一走、试一试，亲身感受1千米的实际长度。这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，对1千米的感知加深，在这个过程中学生们用实践技能解决问题的能力得到了提高。
总之，数学教学要教的轻松，学的主动，应设计知识性和活动性结合的实践情境，然后放手让学生进行动手实践，使他们在动手实践的过程中获得成功的体验。他们学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，只有坚持不懈地推进动手实践的教学手段，才能解放学生的思想，培养学生数学的思维，提高教学质量，促进学生全面有序的发展。
〔关键词〕小学数学 动手实践
儿童的思维以形象性为主，这种思维的建立是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。数学知识又是抽象的，因此，在教学中，单靠教师的言语讲解和多媒体教学（条件受限）很多时候远远不够的，还应充分利用动手实践的教学手段，让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的概念和算理等。动手实践具有看得见，摸得到的优点，动手实践有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题提供更多的解题方法，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用动手实践的教学手段。
一、给学生创造动手实践的情境
叶圣陶说：“教材无非是个例子”。教材提供的例子本身带有一定的局限性，由于区域、认知水平以及学校具体教育资源的差异使得例子不一定适用于每一个学的每一个班级，而且并非所有的例子都能转化成现实的情境，此时教师就需要尝试通过整合各种资源来“改造教材”。 现代教育理论也认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学用所学到的数学知识指导生活。
《抽屉原理》这堂课，我设计了四个人抢三个凳子的游戏作为导入环节，同学们兴致勃勃、跃跃欲试。在学习《轴对称图形》这节课，老师把蝴蝶、叶子呈现给学生，他们的“情”即刻“热”起来，“好漂亮的蝴蝶！”接着老师将图片对折，发现两边的形状大小一模一样，接着请同学来对折叶子，给同学们创造动手实践的情境，同学们热情极高积极的举手，课堂气氛活跃。这样富有情趣的活动设计让学生们真切地感受到：数学是丰富多彩的，绝对不是简简单单的计算、公式、法则的问题。有趣的游戏，多彩的画片，激发了学生的好奇心，使他们急于想玩一玩、折一折、剪一剪。
二、让学生在动手实践中发现
新课标中非常强调让孩子们去亲身经历发现数学知识。而我们的知识生成和发现过程中应用动手实践不失为一种好的教学手段。新课标中也强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其实同学们在动手实践过程中不仅探索知识的形成过程，体验知识的来龙去脉，同时培养了数学思维能力。在小学数学知识中，概念性的知识占相当一部分的比重，概念课的教学最关键的是让孩子们建立正确的，清晰的认识表象。如在讲到长度单位和面积单位区别时，同学们在画图、涂色、笔画中直观地展现，使他们充分感受到“长度一条线，面积一大片”。在自己的动手实践对比中深刻体会到了二者的区别。再比如讲三角形的特性时，教师提前分组让部分女生准备平行四边形模型，让部分男生准备三角形的模型，课堂上两组进行“比力气”的比赛，男生如何用力三角形没变化，而女生把平行四边形轻轻一动形状就变了。并非女生力气大，而是平行四边形易变形，三角形具有不易变形即稳定性的特性。这样的体验是亲身经历的，深刻的，同学们对于这一特性的认识正是在实践操作中完成的。
三、让学生在发现中动手实践
以持续发展为着眼点，加强知识点与日常生活的联系，在发现的基础上再进行动手实践，培养了数学思维，促进了学生创新能力和解决问题能力的培养，体现了“跳出数学教数学的教学思想”。在这过程中我们应摆脱传统的教学模式的束缚，鼓励学生大胆尝试，充分让学生经历再创造的学习过程。
讲完长方形和正方形的周长公式，教师设置了一个问题情境：一个长方形和正方形（看上去周长差不多），哪个周长长一些呢？引发了学生探究的欲望。学生通过讨论与交流，想出了“先量再计算”“滚”“围”等多种策略。对于这些方法老师没有简单地加以肯定或否定，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“如果长方形和正方形是两个操场，我们又该怎样计算呢？又一次激发孩子们探究的热情，兴致勃勃地投入新的问题情境中。通过小组交流，学生从实践的角度对方法的可行性加以思考、比较与取舍，不仅验证刚才策略是否合理，同时让学生从中领悟到解决问题的新方法、新策略。
一年级课程认识人民币后《人民幣的运算》这节课，教师把教室布置成一个超市，准备了布娃娃、帽子和书等商品并贴好标价，教师扮演“营业员”，学生“顾客”，以小组为单位准备纸质人民币，请同学们来购物。在购物时按照标价交换实物，似乎学生们真的进入超市，购买东西的积极性非常高。这样的实践活动不仅能提高操作技能，同时提高学生们现实生活中购买的能力。数学来源于生活，又要服务生活。
四、让学生不断提高动手实践技能
教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要交给学生获取知识的方法。笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在讲《千米的认识》一课时，让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象力，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的概念。单靠这些建立1千米的概念还是相当困难的，毕竟学生的想象力也有限。为了解决这一难点，请同学们积极献策。有同学建议到操场实际地走一走，课后教师组织学生先观察操场的一圈，再让他们走一走、试一试，亲身感受1千米的实际长度。这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，对1千米的感知加深，在这个过程中学生们用实践技能解决问题的能力得到了提高。
总之，数学教学要教的轻松，学的主动，应设计知识性和活动性结合的实践情境，然后放手让学生进行动手实践，使他们在动手实践的过程中获得成功的体验。他们学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，只有坚持不懈地推进动手实践的教学手段，才能解放学生的思想，培养学生数学的思维，提高教学质量，促进学生全面有序的发展。