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【摘 要】高中总复习课堂容量大，学生对知识的掌握程度差异大，采用传统的复习方式只能照顾到一部分同学，复习效率不高。而小组合作学习为全体学生提供了学习的机会，营造出宽松和谐的學习环境，为传统的枯燥的课堂教学注入新鲜的活力。但这就要求教师在组织小组合作学习时充分考虑到各个环节，优化组织策略，力求提高以小组合作学习为复习方式的复习效率。
【关键词】小组合作 高中总复习 组织策略
正文：
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习、提高高考总复习的重要途径，所以在现有的大班额环境下，这种教学模式在高中总复习中越来越受到教师的重视和运用。但当我们审视这种复习方式时，发现存在着许多误区，这些问题普遍存在于高中课堂复习教学之中，比如盲目实施，流于形式；参与度低，参与不均衡；讨论中放任自由，教师缺乏指导和监督。针对以上出现的问题，笔者认为应该从分组、提问、指导、评价四个方面入手，采用如下几种对策以提高以小组合作学习为复习方式的复习效率。
一、分组的策略
合作学习的基本形式是以小组为单位，因此小组的划分方式是否科学合理对小组学习的效果影响很大。不同的分组形式不仅会影响到讨论的效率，也会影响到讨论的最终效果。在小组合作学习中，采用“组内异质，组间同质”的分组原则。每一小组成员应是有调配的组合，照顾到小组成员学习的主动程度及学习成绩的差异，尽量让每一小组的成员都有低、中、高三个层次，这样在学习过程中才能取长补短，有效协调。同时人数上要合理，一般以4～6人为宜。男女生人数也要搭配均衡。此外，小组成员要经常变化，使每个同学之间都有交流的机会，吸取每个人身上的优点和长处，督促自己不断进步。也可以保持学生的新鲜感，维持一种良好的学习状态，从而不断提高学生的积极性。
二、提问的策略
有提问才有讨论，而教师提出的问题与学生的讨论兴趣和复习效果与教师提出问题的特点和提问的时机密切相关。
1.问题的特点
问题的设计要一方面要有发散性，也就是说题目要以某一知识点为中心进行发散式提问，通过对问题的思考，学生可以开启其思维的广度和深度，拓宽其思路，而通过对问题的回答，学生可以掌握一系列密切相关联的知识点，从而形成较为完整的或小或大的知识体系。但切忌把问题设计得过于发散，没有边际，因为耗时较多。另一方面小组讨论的问题一定要清晰、明确，也就是说教师应明确规定学生在课堂讨论时的职责、具体任务或要求，规定他们在课堂讨论时的活动，切忌模棱两可。
2.提问的时机
常言道机不可失，时不再来。小组讨论也不是任何时候都可以展开，一些重点内容，抽象内容的复习还是不适合通过提问让学生自己去解决。当所学的内容具有综合性，学生独立完成有一定的困难时，可以开展小组讨论，实现资源、思路共享。从学生的角度讲主要就是当学生产生疑惑，思考出现困难、意见出现分歧有主动探讨的意识时，要及时进行讨论。
三、指导的策略
在讨论中教师是组织者，是导演，同时也是参与者，教师要对对讨论小组中的人和事直接进行的指导与监督。在这个阶段， 指导策略在一定程度上会影响到学生的学习兴趣和参与的积极性。
1．方法上的引导
小组讨论时，教师实施教学调控是关键，指导要适时、谨慎、必要、有效。小组讨论的问题呈现之后，教师再要求学生自学，独立思考的同时也要适时的给学生提供一些讨论的方法和策略，使得讨论得以顺利进行；对一些疑难问题要适时进行点拨，提供思路；对讨论过程中可能会产生许多突发事件或是新的问题，要及时调控和应对。
2．要有检查
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，听到好的观点鼓励一下，偏离话题的提醒一下，对学生在讨论过程中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。要通过启发诱导，使讨论得到深化，即由现象到本质，又由个别到一般，从而得出正确结论。必要时还可以适时插嘴，引导小组深入讨论。
3．控制好讨论时间
应视问题的难易程度以及学生的实际学习效果而定， 保证学生有充分的时间思考、能充分的展开讨论，并且明确地告诉学生要合理安排讨论的时间和任务。，教师千万不要为了赶时间而赶学生，随意打断学生或不给学生充分的时间。
四、评价的策略
1．全班交流，及时反馈。
结果是小组讨论效果的最终体现，教师的讲评是对讨论效果的最终定论。所以，对小组的讨论结果，即时给予肯定和纠正，有利于提高讨论效果。只讨论，不反馈，学生不清楚问题的答案，也不利于检查讨论情况，全班交流时可以以小组为单位，以激发学生团结协作的意识，提高讨论质量。
2．坚持赏识，解决实质。
教师讲评要做到公正公平，，要有条理、综合性，突出问题解决的实质，但要以鼓励为主。坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点，发现他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、论的质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价。当然，也要实事求是地指出他们讨论中的不足，以达到完善教学过程，有效促进学生发展的目的。另外还要将过程评价、结果评价相结合，把合作形式的评价和讨论成绩的评价结合起来，强调从多个维度进行评价，注重评价方式多元化、全面化。
小组讨论的教学效果，离不开教师的组织和学生的配合，要真正实现小组讨论，将讨论效果达到最优，其分组策略、提问策略、指导策略和评价策略的正确实施是至关重要的，只有合理的安排讨论的各个环节，在讨论的过程中才-能充分培养学生的创新精神、探究意识和合作能力，促进学生学会学习，学会交往，只有这样才能使课堂教学中小组讨论的效果更完整、更合理、更有效。
本文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一
【关键词】小组合作 高中总复习 组织策略
正文：
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习、提高高考总复习的重要途径，所以在现有的大班额环境下，这种教学模式在高中总复习中越来越受到教师的重视和运用。但当我们审视这种复习方式时，发现存在着许多误区，这些问题普遍存在于高中课堂复习教学之中，比如盲目实施，流于形式；参与度低，参与不均衡；讨论中放任自由，教师缺乏指导和监督。针对以上出现的问题，笔者认为应该从分组、提问、指导、评价四个方面入手，采用如下几种对策以提高以小组合作学习为复习方式的复习效率。
一、分组的策略
合作学习的基本形式是以小组为单位，因此小组的划分方式是否科学合理对小组学习的效果影响很大。不同的分组形式不仅会影响到讨论的效率，也会影响到讨论的最终效果。在小组合作学习中，采用“组内异质，组间同质”的分组原则。每一小组成员应是有调配的组合，照顾到小组成员学习的主动程度及学习成绩的差异，尽量让每一小组的成员都有低、中、高三个层次，这样在学习过程中才能取长补短，有效协调。同时人数上要合理，一般以4～6人为宜。男女生人数也要搭配均衡。此外，小组成员要经常变化，使每个同学之间都有交流的机会，吸取每个人身上的优点和长处，督促自己不断进步。也可以保持学生的新鲜感，维持一种良好的学习状态，从而不断提高学生的积极性。
二、提问的策略
有提问才有讨论，而教师提出的问题与学生的讨论兴趣和复习效果与教师提出问题的特点和提问的时机密切相关。
1.问题的特点
问题的设计要一方面要有发散性，也就是说题目要以某一知识点为中心进行发散式提问，通过对问题的思考，学生可以开启其思维的广度和深度，拓宽其思路，而通过对问题的回答，学生可以掌握一系列密切相关联的知识点，从而形成较为完整的或小或大的知识体系。但切忌把问题设计得过于发散，没有边际，因为耗时较多。另一方面小组讨论的问题一定要清晰、明确，也就是说教师应明确规定学生在课堂讨论时的职责、具体任务或要求，规定他们在课堂讨论时的活动，切忌模棱两可。
2.提问的时机
常言道机不可失，时不再来。小组讨论也不是任何时候都可以展开，一些重点内容，抽象内容的复习还是不适合通过提问让学生自己去解决。当所学的内容具有综合性，学生独立完成有一定的困难时，可以开展小组讨论，实现资源、思路共享。从学生的角度讲主要就是当学生产生疑惑，思考出现困难、意见出现分歧有主动探讨的意识时，要及时进行讨论。
三、指导的策略
在讨论中教师是组织者，是导演，同时也是参与者，教师要对对讨论小组中的人和事直接进行的指导与监督。在这个阶段， 指导策略在一定程度上会影响到学生的学习兴趣和参与的积极性。
1．方法上的引导
小组讨论时，教师实施教学调控是关键，指导要适时、谨慎、必要、有效。小组讨论的问题呈现之后，教师再要求学生自学，独立思考的同时也要适时的给学生提供一些讨论的方法和策略，使得讨论得以顺利进行；对一些疑难问题要适时进行点拨，提供思路；对讨论过程中可能会产生许多突发事件或是新的问题，要及时调控和应对。
2．要有检查
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，听到好的观点鼓励一下，偏离话题的提醒一下，对学生在讨论过程中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。要通过启发诱导，使讨论得到深化，即由现象到本质，又由个别到一般，从而得出正确结论。必要时还可以适时插嘴，引导小组深入讨论。
3．控制好讨论时间
应视问题的难易程度以及学生的实际学习效果而定， 保证学生有充分的时间思考、能充分的展开讨论，并且明确地告诉学生要合理安排讨论的时间和任务。，教师千万不要为了赶时间而赶学生，随意打断学生或不给学生充分的时间。
四、评价的策略
1．全班交流，及时反馈。
结果是小组讨论效果的最终体现，教师的讲评是对讨论效果的最终定论。所以，对小组的讨论结果，即时给予肯定和纠正，有利于提高讨论效果。只讨论，不反馈，学生不清楚问题的答案，也不利于检查讨论情况，全班交流时可以以小组为单位，以激发学生团结协作的意识，提高讨论质量。
2．坚持赏识，解决实质。
教师讲评要做到公正公平，，要有条理、综合性，突出问题解决的实质，但要以鼓励为主。坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点，发现他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、论的质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价。当然，也要实事求是地指出他们讨论中的不足，以达到完善教学过程，有效促进学生发展的目的。另外还要将过程评价、结果评价相结合，把合作形式的评价和讨论成绩的评价结合起来，强调从多个维度进行评价，注重评价方式多元化、全面化。
小组讨论的教学效果，离不开教师的组织和学生的配合，要真正实现小组讨论，将讨论效果达到最优，其分组策略、提问策略、指导策略和评价策略的正确实施是至关重要的，只有合理的安排讨论的各个环节，在讨论的过程中才-能充分培养学生的创新精神、探究意识和合作能力，促进学生学会学习，学会交往，只有这样才能使课堂教学中小组讨论的效果更完整、更合理、更有效。
本文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一