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【摘要】作业是课堂延续，是教学重要的环节之一。通过作业可以帮助教师更好了解学生的知识掌握情况，而且可以帮助学生巩固训练。高中阶段，学生的压力负担很重，如何合理设计作业，充分发挥作业的作用，是高中老师面临的重要挑战。本文通过分析高中数学作业的现状，旨在探讨有效的作业设计策略，切实提高学生的数学水平。
【关键词】高中数学 作业设计 特点 策略
作业作为课堂教学的延续，是整个教学过程的重要环节之一，可以帮助学生巩固、消化所学知识，而且通过作业情况，可以帮助教师更好的了解学生的掌握情况，从而有针对性的开展教学工作。然而，高中阶段，面临着高考的压力，学生的作业量很多，不仅加重了学生的负担，而且抑制了学生的数学学习热情，导致数学学习效率低下。那么，如何合理设计布置作业，充分发挥作业的作用呢？笔者结合自身多年的高中数学教学经验，就此问题，谈谈自己的观点。
一、高中数学作业设计的现状
高中阶段，不管是老师还是学生都承受着巨大的高考压力，老师在作业设置上仅限于学科知识的内容范围，然而，高中数学具有抽象性、理论性和逻辑性的特点，教师在布置作业的时候往往缺少新意，甚至存在很多不合理的因素。
（1） 作业量太多。一些教师为了让学生巩固所学知识，采取题海战术，布置的作业量太多，完全超出了学生的承受范围。这不仅增加了学生的负担，导致学生为了写作业而写，却没有了思考的时间，导致学习效率低下，而且降低了学生的数学学习兴趣，甚至让学生对数学产生厌倦和恐惧心理，严重影响学生的数学水平的提高。可见，作业量太多有害无益。
（2）作业形式单调。高中数学教师布置的作业，往往是同步练习题或者是试卷，形式单调、枯燥，难以激起学生的兴趣，甚至在一定程度上限制了学生的思维，不利于创新思维的培养。
（3）学生作假。因为作业量太多，形式单调枯燥，难以激起学生的兴趣，导致一些学生对作业采取敷衍的态度，甚至为了完成作业抄袭答案，难以起到巩固训练，掌握新知识的作用。
高中数学作业的布置和设计存在的种种问题，严重制约了数学教学效果，是每一位高中数学老师不得不面对的实际问题，优化作业设计迫在眉睫。教师只有提高对现状的优化，才能提高学生的数学知识水平和应用能力，提高高中数学教学的质量和效率。
二、高中数学作业的设计原则
（1）目的性。即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。
（2）针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。
（3）差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。
（4）开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。
三、高中数学作业的设计方式
高中数学作业中应包含巩固性作业和研究性作业，巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能，培养学生的演绎、归纳的思维能力。研究性作业主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。
（1）自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。其特点是：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。
（2）分层作业。教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。其特点是：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。
（3）研究性作业。教师给定范围或专题，学生选题，学生搜集整理资料，通过反馈与修正形成作业成果，并汇报交流，进行评价。其特点是：教师给定范围，学生有更大的选择自由，完成时空跨度大，可以寻求合作伙伴，有创造性，与生活紧密结合，加速了个体的社会化，可以培养学生信息利用等能力。
总之，教师在数学教学过程中，不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计。高中数学作业要贴切学生实际，以趣味训练、探索创新、自主选择为主。应把学生从过多过滥作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。让学生在作业中了解高中数学，体味高中数学美学价值，形成积极的探索态度，增强创新意识。
【参考文献】
[1]李雄；高中数学作业的优化设计[J]；考试周刊，2014（74）
[2]兰俊奇；浅谈高中数学作业的优化设计[J]；中学生导报：教学研究， 2014（13）
[3]何萍然；高中数学作业优化设计[J]；读写算：教育教学研究，2013（25）
【关键词】高中数学 作业设计 特点 策略
作业作为课堂教学的延续，是整个教学过程的重要环节之一，可以帮助学生巩固、消化所学知识，而且通过作业情况，可以帮助教师更好的了解学生的掌握情况，从而有针对性的开展教学工作。然而，高中阶段，面临着高考的压力，学生的作业量很多，不仅加重了学生的负担，而且抑制了学生的数学学习热情，导致数学学习效率低下。那么，如何合理设计布置作业，充分发挥作业的作用呢？笔者结合自身多年的高中数学教学经验，就此问题，谈谈自己的观点。
一、高中数学作业设计的现状
高中阶段，不管是老师还是学生都承受着巨大的高考压力，老师在作业设置上仅限于学科知识的内容范围，然而，高中数学具有抽象性、理论性和逻辑性的特点，教师在布置作业的时候往往缺少新意，甚至存在很多不合理的因素。
（1） 作业量太多。一些教师为了让学生巩固所学知识，采取题海战术，布置的作业量太多，完全超出了学生的承受范围。这不仅增加了学生的负担，导致学生为了写作业而写，却没有了思考的时间，导致学习效率低下，而且降低了学生的数学学习兴趣，甚至让学生对数学产生厌倦和恐惧心理，严重影响学生的数学水平的提高。可见，作业量太多有害无益。
（2）作业形式单调。高中数学教师布置的作业，往往是同步练习题或者是试卷，形式单调、枯燥，难以激起学生的兴趣，甚至在一定程度上限制了学生的思维，不利于创新思维的培养。
（3）学生作假。因为作业量太多，形式单调枯燥，难以激起学生的兴趣，导致一些学生对作业采取敷衍的态度，甚至为了完成作业抄袭答案，难以起到巩固训练，掌握新知识的作用。
高中数学作业的布置和设计存在的种种问题，严重制约了数学教学效果，是每一位高中数学老师不得不面对的实际问题，优化作业设计迫在眉睫。教师只有提高对现状的优化，才能提高学生的数学知识水平和应用能力，提高高中数学教学的质量和效率。
二、高中数学作业的设计原则
（1）目的性。即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。
（2）针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。
（3）差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。
（4）开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。
三、高中数学作业的设计方式
高中数学作业中应包含巩固性作业和研究性作业，巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能，培养学生的演绎、归纳的思维能力。研究性作业主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。
（1）自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。其特点是：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。
（2）分层作业。教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。其特点是：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。
（3）研究性作业。教师给定范围或专题，学生选题，学生搜集整理资料，通过反馈与修正形成作业成果，并汇报交流，进行评价。其特点是：教师给定范围，学生有更大的选择自由，完成时空跨度大，可以寻求合作伙伴，有创造性，与生活紧密结合，加速了个体的社会化，可以培养学生信息利用等能力。
总之，教师在数学教学过程中，不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计。高中数学作业要贴切学生实际，以趣味训练、探索创新、自主选择为主。应把学生从过多过滥作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。让学生在作业中了解高中数学，体味高中数学美学价值，形成积极的探索态度，增强创新意识。
【参考文献】
[1]李雄；高中数学作业的优化设计[J]；考试周刊，2014（74）
[2]兰俊奇；浅谈高中数学作业的优化设计[J]；中学生导报：教学研究， 2014（13）
[3]何萍然；高中数学作业优化设计[J]；读写算：教育教学研究，2013（25）