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【摘要】对语文的教学与设计来说，我国古代诸多文学作品和经典史诗均由文言文写作而成，因此，想要汲取古代优秀的文学宝库的精髓，就必须根据语文教学过程中的不同教育阶段设计出层次不同的文言文学习与教学，本文主要从三个方面入手，发现问题、分析问题、进而提出解决问题的对策。
【关键词】高中语文 文言文 选文策略
一、引言
在新文化运动中，白话文取代了文言文，随着自身语言的发展和社会实践的发展，成为了我们现在所说的“汉语”，但是文言文作为我国古代使用的一种语言模式，具有自身的价值和意义。尤其是对于语文的教学与设计来说，我国古代诸多文学作品和经典史诗均由文言文写作而成，因此，想要汲取古代优秀的文学宝库的精髓，就必须根据语文教学过程中的不同教育阶段设计出层次不同的文言文学习与教学，但是在纷繁复杂的文言文中选取优秀的具有代表性的文章且适合现行学生的发展现状又是急需要我们解决的一个问题。
二、现行高中语文教材文言文选文不足之处
（一）选文的趣味性
现代文的阅读和学习相对于现行学生来说更容易贴近自己的生活实际，并且具有极强的故事性以及情感的共鸣，同时汉语发达的语言魅力也让学生更容易进入到现代文的学习之中，而文言文则不同，由于句式、语法、生僻字等原因，极大地影响了学生的阅读兴趣和理解能力。
（二）选文的可取性
在进行文言文的选文之前，教材并没有凸显出选文是否有利于学生语文技能的培养，语文教学无论是现代文选取亦或是文言文选取，我们考虑的第一个方面便是如何在情感态度价值观中提升学生的语文素养并联系学生的生活实际进行有效的价值导向，但是部分教材在进行文言文选取时，并没有将这一点放在第一位，而是从模式化、模版化的角度出发进行文言文选取。
（三）选文的次序性
本身语文的教学属于学生教育过程的组成部分，从小学到初中再到高中，语文的教学是从初级逐渐进入到高级的教学模式中，而文言文的文选与之也应当是同步的，但是部分教材的文言文选取没有一定的连贯性和进阶性，也并没有考虑到长远的一种教学模式。导致学生在文言文学习中失去了基本的兴趣和动力。[1]
三、现行高中语文教材文言文选文建议
（一）循序渐进，具有选文层次性
通过我们的分析研究发现，学生在接触文言文的学习时，往往是从易到难的一个循序渐进的过程，而就高中语文的文言文教学来说，相对于学生在小学、初中掌握的文言文常识和基础知识，高中学生的文言文阅读能力普遍提升，无论是从篇幅还是文本来说就上了一定的高度，“因此在选取高中文言文教材的选文时必须从这一角度入手，一方面便于学生继续巩固学习，另一方面又可以增加学生的阅读兴趣和文言文知识积累。”[1]例如：对于儒家经典的选取，《史记》中的部分篇章就可以选取，例如《淮阴侯列传》、《廉颇蔺相如列传》、《刺客列传》。就拿《廉颇蔺相如列传》来说，在小学人教版课本中学生已经学习过白话文廉颇蔺相如的故事，并且具有一定的印像，如果选取这一篇章，学生可以根据自己所掌握的白话文内容以及文言文的基础知识进行自行学习，体现出了一种学习的进阶模式和自主模式。
（二）选文的“文质兼美”
孔子“在《论语颜渊》中说：‘文，犹质也；质，犹文也。’‘文’是指在外的表现，‘质’是指道德品质。意思是君子要文质兼备，具体到语文教材中的选文，‘文’指的是文章的遣词造句和布局谋篇，以及写作手法等一些外在的东西，而‘质’则指文章的思想内涵、情感态度等一些内在的东西。”[2]例如《兰亭集序》，就可以称作是“文质兼美”的典范，我们根据文章的内容来进行分析，首先，从“文”的角度来说，文章词藻优美，用典丰富，又具有相当多的修辞手法的展示，比如“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”一句，作者是想要表现江南的美丽风景，但是却语言简练，通过极为简单又有代表性的词语将江南的风景几笔画出，不仅不显得累赘突兀，而且给读者留下了极大的想象空间，此外学生读起来朗朗上口，节奏分明；其次我们从“质”的角度进行考虑，文言文的选取如果能够很好地契合现行的学生的生活环境和生活实际，就很容易让学生进入到文言文“质”的理解当中，就拿《兰亭集序》来说，首先从书法的角度而言便具有一定的教学性，其次结合当下的社会实际，人们变得越来越浮躁，越来越缺少宁静的一种思考或者是反思，而作者变现的这种主题恰好能够结合当下的生活实际进行分析。也便于学生从这一角度进行有效的合理的切换，对于作文素材的积累也是具有可行性的。
（三）文学鉴赏能力的提高
语文文选的学习是为了让学生掌握语文学习的有效模式和方法态度，因此对于文言文的学习也必须适合学生自主鉴赏能力的有效培养，以便于在未来的文言文接触中可以根据自己多年的学习中培养的能力，并进行有效的挖掘和鉴赏。例如《赤壁赋》一文，是苏轼的代表作之一，文章采用了多种变现手法，无论是记叙事情的干净洒脱，还是描写景物时的细腻优美，亦或是情感的浓烈抒发，议论性言论的有理有据等，作者使用起来得心应手，了如指掌，颇具大家风范，如：“是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。”文章一方面具有诗歌的灵动与诗情画意，另一方面又将散文的笔触使用其中，使得文章飘忽不定，又紧扣主旨，再加上巧妙的结构，将主客问答式的方式嵌入其中，情文并茂，借景抒情，以情怀景，回环往复而又多姿多彩。
四、结语
随着社会的发展与进步，人文知识的不断拓展和革新，语文作为传承中国古代和现当代文化的主要方式越来越受到教学者的重视，而文言面对现代文的迅速发展，可以说成为了一种需要继承和保护的“文学宝库”。[3]
【参考文献】：
[1]张志公著《传统语文教育教材论—暨蒙学书目和书影》，上海：上海教育出版社，1992 年 12月，第78页.
[2]刘倩.高中语文教材文言文选文的研究[J]，东北师范大学硕士学位论文，2011年5月.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验。[S].北京：人民教育出版社，2003
【关键词】高中语文 文言文 选文策略
一、引言
在新文化运动中，白话文取代了文言文，随着自身语言的发展和社会实践的发展，成为了我们现在所说的“汉语”，但是文言文作为我国古代使用的一种语言模式，具有自身的价值和意义。尤其是对于语文的教学与设计来说，我国古代诸多文学作品和经典史诗均由文言文写作而成，因此，想要汲取古代优秀的文学宝库的精髓，就必须根据语文教学过程中的不同教育阶段设计出层次不同的文言文学习与教学，但是在纷繁复杂的文言文中选取优秀的具有代表性的文章且适合现行学生的发展现状又是急需要我们解决的一个问题。
二、现行高中语文教材文言文选文不足之处
（一）选文的趣味性
现代文的阅读和学习相对于现行学生来说更容易贴近自己的生活实际，并且具有极强的故事性以及情感的共鸣，同时汉语发达的语言魅力也让学生更容易进入到现代文的学习之中，而文言文则不同，由于句式、语法、生僻字等原因，极大地影响了学生的阅读兴趣和理解能力。
（二）选文的可取性
在进行文言文的选文之前，教材并没有凸显出选文是否有利于学生语文技能的培养，语文教学无论是现代文选取亦或是文言文选取，我们考虑的第一个方面便是如何在情感态度价值观中提升学生的语文素养并联系学生的生活实际进行有效的价值导向，但是部分教材在进行文言文选取时，并没有将这一点放在第一位，而是从模式化、模版化的角度出发进行文言文选取。
（三）选文的次序性
本身语文的教学属于学生教育过程的组成部分，从小学到初中再到高中，语文的教学是从初级逐渐进入到高级的教学模式中，而文言文的文选与之也应当是同步的，但是部分教材的文言文选取没有一定的连贯性和进阶性，也并没有考虑到长远的一种教学模式。导致学生在文言文学习中失去了基本的兴趣和动力。[1]
三、现行高中语文教材文言文选文建议
（一）循序渐进，具有选文层次性
通过我们的分析研究发现，学生在接触文言文的学习时，往往是从易到难的一个循序渐进的过程，而就高中语文的文言文教学来说，相对于学生在小学、初中掌握的文言文常识和基础知识，高中学生的文言文阅读能力普遍提升，无论是从篇幅还是文本来说就上了一定的高度，“因此在选取高中文言文教材的选文时必须从这一角度入手，一方面便于学生继续巩固学习，另一方面又可以增加学生的阅读兴趣和文言文知识积累。”[1]例如：对于儒家经典的选取，《史记》中的部分篇章就可以选取，例如《淮阴侯列传》、《廉颇蔺相如列传》、《刺客列传》。就拿《廉颇蔺相如列传》来说，在小学人教版课本中学生已经学习过白话文廉颇蔺相如的故事，并且具有一定的印像，如果选取这一篇章，学生可以根据自己所掌握的白话文内容以及文言文的基础知识进行自行学习，体现出了一种学习的进阶模式和自主模式。
（二）选文的“文质兼美”
孔子“在《论语颜渊》中说：‘文，犹质也；质，犹文也。’‘文’是指在外的表现，‘质’是指道德品质。意思是君子要文质兼备，具体到语文教材中的选文，‘文’指的是文章的遣词造句和布局谋篇，以及写作手法等一些外在的东西，而‘质’则指文章的思想内涵、情感态度等一些内在的东西。”[2]例如《兰亭集序》，就可以称作是“文质兼美”的典范，我们根据文章的内容来进行分析，首先，从“文”的角度来说，文章词藻优美，用典丰富，又具有相当多的修辞手法的展示，比如“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”一句，作者是想要表现江南的美丽风景，但是却语言简练，通过极为简单又有代表性的词语将江南的风景几笔画出，不仅不显得累赘突兀，而且给读者留下了极大的想象空间，此外学生读起来朗朗上口，节奏分明；其次我们从“质”的角度进行考虑，文言文的选取如果能够很好地契合现行的学生的生活环境和生活实际，就很容易让学生进入到文言文“质”的理解当中，就拿《兰亭集序》来说，首先从书法的角度而言便具有一定的教学性，其次结合当下的社会实际，人们变得越来越浮躁，越来越缺少宁静的一种思考或者是反思，而作者变现的这种主题恰好能够结合当下的生活实际进行分析。也便于学生从这一角度进行有效的合理的切换，对于作文素材的积累也是具有可行性的。
（三）文学鉴赏能力的提高
语文文选的学习是为了让学生掌握语文学习的有效模式和方法态度，因此对于文言文的学习也必须适合学生自主鉴赏能力的有效培养，以便于在未来的文言文接触中可以根据自己多年的学习中培养的能力，并进行有效的挖掘和鉴赏。例如《赤壁赋》一文，是苏轼的代表作之一，文章采用了多种变现手法，无论是记叙事情的干净洒脱，还是描写景物时的细腻优美，亦或是情感的浓烈抒发，议论性言论的有理有据等，作者使用起来得心应手，了如指掌，颇具大家风范，如：“是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。”文章一方面具有诗歌的灵动与诗情画意，另一方面又将散文的笔触使用其中，使得文章飘忽不定，又紧扣主旨，再加上巧妙的结构，将主客问答式的方式嵌入其中，情文并茂，借景抒情，以情怀景，回环往复而又多姿多彩。
四、结语
随着社会的发展与进步，人文知识的不断拓展和革新，语文作为传承中国古代和现当代文化的主要方式越来越受到教学者的重视，而文言面对现代文的迅速发展，可以说成为了一种需要继承和保护的“文学宝库”。[3]
【参考文献】：
[1]张志公著《传统语文教育教材论—暨蒙学书目和书影》，上海：上海教育出版社，1992 年 12月，第78页.
[2]刘倩.高中语文教材文言文选文的研究[J]，东北师范大学硕士学位论文，2011年5月.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验。[S].北京：人民教育出版社，2003