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信息技术的普及与发展为教学改革注入了新的活力，微课程和翻转课堂不断地被推向各个教学领域。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容、教学流程结构、师生互动方式等进行了优化与重构，带来了新的教与学的变革。
一、微课应用于信息技术课的意义
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的、围绕某个知识点或教学环节开展的、简短而完整的教学活动。在当前教学改革热潮中，以学生为本，把微课巧妙应用于信息技术课堂，具有非常重要的推广价值。
1.应用微课是大力普及信息技术的需要
随着社会经济的飞速发展，培养学生的信息技术技能，努力提高他们的信息素养是必不可少的课程之一。信息素养，是一种信息文化，是一种对信息社会的适应能力，这是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。
2.应用微课是学生学习方式转变的必然要求
在传统教学模式下，一般采用“新课导入—知识讲解—布置作业”的环节进行，无法根据学生掌握情况的快慢来调整教学进度。现在提倡“人性化学习”，推行的是微课程和“翻转课堂”，不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样。所以，在课堂上学生可以按照自己的步骤去学，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏来观看微课视频，可以暂停、倒退、重播。这样一来，学生的自主学习能力明显增强，学习绩效大大提高，有利于减少和预防学困生的出现。
3.应用微课是教师教学方式改进的必然要求
目前很多中小学课堂教学仍然存在着困境：（1）教师自导自演式的讲授仍占课堂教学活动的绝大部分，学生成为被动接受的对象，记忆式掌握知识、机械式重复练习是学生课堂主要的活动方式，效率低下；（2）教师对应该教什么没有准确把握，如，知识往往都教成再现的，实际上90%的知识再认就可以了，这个要求的提高，增加了学生极大的且完全不必要的课业负担；（3）对学生的学习方法缺乏指导和培养，有学科特性的学习方法的培养被无情地忽视。传统的教学模式已经远远跟不上现在的教学改革步伐，甚至严重阻碍了新时期的教育教学进展。其问题的本质是教师的教学方法和教学模式单一，导致学生的学习方式单一，造成学生主体性缺位，学习成为被动消极的过程：学习没有兴趣、同伴缺少合作、没有内省力。应用微课教学，能改进教师的教学方法和教学模式，从而促进教学目标的达成。
二、微课应用于初中信息技术课的实践操作
微课的使用者分学生和老师两方面，学生主要用于学习，理解难度较大的知识点，老师则主要用于教学，尤其用于突破一堂课中的重点或难点，完成教学目标，让学生轻松愉快地学到知识。
是不是所有的知识点都要做微课？是否要给学生的学习留一点自主学习的空间？不能都是“拿去主义”，我们还是应该找出最关键的部分来进行微课教学，让学生有简单的“获取”，更有更多的“探索”。
1.应用于学生课前预习
有一位教师在听说微课理念后，提出“微课更适合信息技术教师在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识”的观点。本人也很赞同。我们关注的是可汗学院式的微课程，而可汗学院提出微课的初衷就是用于学生的课前预习，为学生服务。
如在上八年级下册《动画的舞台布置》时，学生先自学了一遍书本知识。但仅从理论上是完全不能理解操作过程的。所以，当学生学习到《绘制背景》知识点时，观看了对应的微课视频，详细介绍了背景的制作过程。这样一来，学生基本上了解了一些工具的使用和绘图技巧。在课堂中，再让学生来完成“文字的添加”和“道具的绘制”等操作时就非常顺手。
2.应用于教师新课导入
新课的导入成功与否是一节课成功的开端，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣就显得很关键，所以教师应根据新课知识点，设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，而制作微课通过视频引入新课，则能很大程度上激发出学生的学习兴趣。
如在上八年级下册《Flash操作》中光线的制作时，我先让学生观看我已经做好的Flash动画，让学生体会光线的变化，吸引了学生的注意，激起了他们的强烈学习欲望。课堂学习效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.应用于学生对知识的理解
微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。这告诉我们，在知识讲解的同时，不能忽视操作技巧指导。
（1）小组合作探究后观看视频，共同突破重、难点
在新课程理念下，初中信息技术中的小组合作模式、任务驱动模式等应用得比较热门，这其实也让微课在课堂中活跃起来。当教师给出本堂课的几个学习任务后，学生根据任务来学习和操作，在此期间，学生会碰到或多或少的难题，可以小组讨论解决。还可以借助微课的学习，来更好地学会此项操作或加深对知识点的理解。建构主义（constructivism）的学习理论认为：在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。
如，在讲解光线的制作时，学生看完做好的Flash动画视频后，都很想自己尝试一下。但在操作过程中，学生对光线的制作步骤理解不透，反复推敲教材上的文字内涵后仍然不能解决这个问题。后来，我就把录制的“光线的制作”微课发到每个学生的电脑桌面上，学生针对自己在操作中弄不明白的几个关键性步骤观看了视频，有些学生反复观看了好几遍，终于明白了操作要领，体验到学习成就感的学生积极性很高，又进行了不断的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。 （2）学生在自主学习过程中，根据自身要求适时观看
信息技术课中每堂课几乎都会或多或少有接受比较慢、学习比较被动的学生。教师讲解完课堂教学内容后，再把学习中的重点和疑难问题制作成微课，发送到学生机上。学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。
如，八年级上册第十一课《建立网站站点》，一般让学生先自学教材，然后根据书本内容尝试操作。但通过两个班的教学发现，部分学生对站点文件夹和主页的建立仍然一知半解。后来，我制作了2分钟多的微课视频，在讲授完书本上重点知识后，让学生在操作过程中遇到疑问去观看视频，看不懂再反复看。经过这个环节之后再进行网站的建立和主页的建立操作，就显得很熟练。
4.应用于学生练习和巩固
课堂巩固练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，如何设计练习使枯燥乏味的练习变成学生乐于参与的实践活动，是教师要解决的一个重要问题。微课正好帮我们老师解决了这一问题，教师课前设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
如，在《Flash动画制作》单元中，我针对每一课的知识点，分别设计了动画补间动画、形状补间动画、影片剪辑、给动画配音四个主要操作，并要求学生作业打包上交到教师机。在我发放的微课视频中，演示了作业内容和压缩文件的操作，学生完成作业后通过观看此微课视频上传自己的作业。
5.应用于教师对本堂课的小结拓展
如果说课堂导入为一堂课是否成功埋下伏笔，那么精彩的课堂小结，就为一堂课的后续留下悬念。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”由此可见课堂小结是课堂教学中的重要环节。课堂小结是课堂教学的有机组成部分，要有形象生动、简明扼要的结论，递进透彻的分析。课堂小结是完成教学任务的终了阶段，对所学知识技能方法的归纳总结和升华。微课摈弃我们传统教学的老师说和学生说的小结方式，完全把课堂小结交给学生，归还学生以自主，成为我们课堂教学锦上添花的妙招。老师把一节课的知识技能、方法指导和思想教育做成生动的微课，让学生自己去观看，同时也是对学习程度不一的学生的因材施教。此微课一般用于结束本课前放，也可让学生在空余时间看。
如，《让网站有声有色》一课，学生分组进行了网页背景的设置、背景音乐的添加和Flash动画的插入等三个重点操作，但在学生的学习和操作过程中，这些操作都是小组合作、讨论共同完成的任务，知识点比较零碎。教师及时进行小结，把本堂课三个重点操作过程制作成微课视频，让学生在课堂的最后五分钟观看，引导学生在看视频的过程中牢记和巩固操作步骤和方法，纠正错误操作，这样就给学生形成了非常清晰的、系统的操作步骤，提高了课堂小结的有效性。
三、在信息技术课中使用微课教学收到的成效
通过对微课应用于课堂的实践研究，确实收到了意想不到的效果：
1.微课更好地满足了学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
2.重视引导，微处入手，快乐学习，微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。微课程在信息技术课堂，为学生自主学习搭建了阶梯，弥补了教师应用任务驱动教学时，脱离学生生活，只重学习结果，忽略学习过程中发现问题的不足。微课更适合信息技术教师放在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识。这对提高信息技术的教学效率应该是有益的。
3.微课促进了教师业务成长
（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。
（3）微课便于教师进行知识管理，有效地促进教师的专业发展，很好地提高了教学效果。
（4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
四、后续思考
微课现在还没有到全面推广和使用的程度，有人做没人看或者看得少的情况并不奇怪。一方面，传统的课堂所具有的优势，那种师生之间、生生之间的互动，即时的问答，即时的答疑解惑，效果还是特别明显的；另一方面，微课依托互联网，这给广大学生提供了在线学习、随时随地学习的便利。没有互动，视频在网上放置再长的时间，它依然毫无意义。只有师生在网上进行良好的沟通和互动，有留言，有解答，有讨论，这样才能发挥出网络化微视频教学的真正力量。
因此，在初中信息技术课中应用微课并逐渐地形成一种特别重要和必要的学习资源还需要我们一线教师付出更大的精力和努力。
一、微课应用于信息技术课的意义
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的、围绕某个知识点或教学环节开展的、简短而完整的教学活动。在当前教学改革热潮中，以学生为本，把微课巧妙应用于信息技术课堂，具有非常重要的推广价值。
1.应用微课是大力普及信息技术的需要
随着社会经济的飞速发展，培养学生的信息技术技能，努力提高他们的信息素养是必不可少的课程之一。信息素养，是一种信息文化，是一种对信息社会的适应能力，这是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。
2.应用微课是学生学习方式转变的必然要求
在传统教学模式下，一般采用“新课导入—知识讲解—布置作业”的环节进行，无法根据学生掌握情况的快慢来调整教学进度。现在提倡“人性化学习”，推行的是微课程和“翻转课堂”，不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样。所以，在课堂上学生可以按照自己的步骤去学，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏来观看微课视频，可以暂停、倒退、重播。这样一来，学生的自主学习能力明显增强，学习绩效大大提高，有利于减少和预防学困生的出现。
3.应用微课是教师教学方式改进的必然要求
目前很多中小学课堂教学仍然存在着困境：（1）教师自导自演式的讲授仍占课堂教学活动的绝大部分，学生成为被动接受的对象，记忆式掌握知识、机械式重复练习是学生课堂主要的活动方式，效率低下；（2）教师对应该教什么没有准确把握，如，知识往往都教成再现的，实际上90%的知识再认就可以了，这个要求的提高，增加了学生极大的且完全不必要的课业负担；（3）对学生的学习方法缺乏指导和培养，有学科特性的学习方法的培养被无情地忽视。传统的教学模式已经远远跟不上现在的教学改革步伐，甚至严重阻碍了新时期的教育教学进展。其问题的本质是教师的教学方法和教学模式单一，导致学生的学习方式单一，造成学生主体性缺位，学习成为被动消极的过程：学习没有兴趣、同伴缺少合作、没有内省力。应用微课教学，能改进教师的教学方法和教学模式，从而促进教学目标的达成。
二、微课应用于初中信息技术课的实践操作
微课的使用者分学生和老师两方面，学生主要用于学习，理解难度较大的知识点，老师则主要用于教学，尤其用于突破一堂课中的重点或难点，完成教学目标，让学生轻松愉快地学到知识。
是不是所有的知识点都要做微课？是否要给学生的学习留一点自主学习的空间？不能都是“拿去主义”，我们还是应该找出最关键的部分来进行微课教学，让学生有简单的“获取”，更有更多的“探索”。
1.应用于学生课前预习
有一位教师在听说微课理念后，提出“微课更适合信息技术教师在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识”的观点。本人也很赞同。我们关注的是可汗学院式的微课程，而可汗学院提出微课的初衷就是用于学生的课前预习，为学生服务。
如在上八年级下册《动画的舞台布置》时，学生先自学了一遍书本知识。但仅从理论上是完全不能理解操作过程的。所以，当学生学习到《绘制背景》知识点时，观看了对应的微课视频，详细介绍了背景的制作过程。这样一来，学生基本上了解了一些工具的使用和绘图技巧。在课堂中，再让学生来完成“文字的添加”和“道具的绘制”等操作时就非常顺手。
2.应用于教师新课导入
新课的导入成功与否是一节课成功的开端，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣就显得很关键，所以教师应根据新课知识点，设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，而制作微课通过视频引入新课，则能很大程度上激发出学生的学习兴趣。
如在上八年级下册《Flash操作》中光线的制作时，我先让学生观看我已经做好的Flash动画，让学生体会光线的变化，吸引了学生的注意，激起了他们的强烈学习欲望。课堂学习效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.应用于学生对知识的理解
微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。这告诉我们，在知识讲解的同时，不能忽视操作技巧指导。
（1）小组合作探究后观看视频，共同突破重、难点
在新课程理念下，初中信息技术中的小组合作模式、任务驱动模式等应用得比较热门，这其实也让微课在课堂中活跃起来。当教师给出本堂课的几个学习任务后，学生根据任务来学习和操作，在此期间，学生会碰到或多或少的难题，可以小组讨论解决。还可以借助微课的学习，来更好地学会此项操作或加深对知识点的理解。建构主义（constructivism）的学习理论认为：在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。
如，在讲解光线的制作时，学生看完做好的Flash动画视频后，都很想自己尝试一下。但在操作过程中，学生对光线的制作步骤理解不透，反复推敲教材上的文字内涵后仍然不能解决这个问题。后来，我就把录制的“光线的制作”微课发到每个学生的电脑桌面上，学生针对自己在操作中弄不明白的几个关键性步骤观看了视频，有些学生反复观看了好几遍，终于明白了操作要领，体验到学习成就感的学生积极性很高，又进行了不断的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。 （2）学生在自主学习过程中，根据自身要求适时观看
信息技术课中每堂课几乎都会或多或少有接受比较慢、学习比较被动的学生。教师讲解完课堂教学内容后，再把学习中的重点和疑难问题制作成微课，发送到学生机上。学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。
如，八年级上册第十一课《建立网站站点》，一般让学生先自学教材，然后根据书本内容尝试操作。但通过两个班的教学发现，部分学生对站点文件夹和主页的建立仍然一知半解。后来，我制作了2分钟多的微课视频，在讲授完书本上重点知识后，让学生在操作过程中遇到疑问去观看视频，看不懂再反复看。经过这个环节之后再进行网站的建立和主页的建立操作，就显得很熟练。
4.应用于学生练习和巩固
课堂巩固练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，如何设计练习使枯燥乏味的练习变成学生乐于参与的实践活动，是教师要解决的一个重要问题。微课正好帮我们老师解决了这一问题，教师课前设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
如，在《Flash动画制作》单元中，我针对每一课的知识点，分别设计了动画补间动画、形状补间动画、影片剪辑、给动画配音四个主要操作，并要求学生作业打包上交到教师机。在我发放的微课视频中，演示了作业内容和压缩文件的操作，学生完成作业后通过观看此微课视频上传自己的作业。
5.应用于教师对本堂课的小结拓展
如果说课堂导入为一堂课是否成功埋下伏笔，那么精彩的课堂小结，就为一堂课的后续留下悬念。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”由此可见课堂小结是课堂教学中的重要环节。课堂小结是课堂教学的有机组成部分，要有形象生动、简明扼要的结论，递进透彻的分析。课堂小结是完成教学任务的终了阶段，对所学知识技能方法的归纳总结和升华。微课摈弃我们传统教学的老师说和学生说的小结方式，完全把课堂小结交给学生，归还学生以自主，成为我们课堂教学锦上添花的妙招。老师把一节课的知识技能、方法指导和思想教育做成生动的微课，让学生自己去观看，同时也是对学习程度不一的学生的因材施教。此微课一般用于结束本课前放，也可让学生在空余时间看。
如，《让网站有声有色》一课，学生分组进行了网页背景的设置、背景音乐的添加和Flash动画的插入等三个重点操作，但在学生的学习和操作过程中，这些操作都是小组合作、讨论共同完成的任务，知识点比较零碎。教师及时进行小结，把本堂课三个重点操作过程制作成微课视频，让学生在课堂的最后五分钟观看，引导学生在看视频的过程中牢记和巩固操作步骤和方法，纠正错误操作，这样就给学生形成了非常清晰的、系统的操作步骤，提高了课堂小结的有效性。
三、在信息技术课中使用微课教学收到的成效
通过对微课应用于课堂的实践研究，确实收到了意想不到的效果：
1.微课更好地满足了学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
2.重视引导，微处入手，快乐学习，微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。微课程在信息技术课堂，为学生自主学习搭建了阶梯，弥补了教师应用任务驱动教学时，脱离学生生活，只重学习结果，忽略学习过程中发现问题的不足。微课更适合信息技术教师放在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识。这对提高信息技术的教学效率应该是有益的。
3.微课促进了教师业务成长
（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。
（3）微课便于教师进行知识管理，有效地促进教师的专业发展，很好地提高了教学效果。
（4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
四、后续思考
微课现在还没有到全面推广和使用的程度，有人做没人看或者看得少的情况并不奇怪。一方面，传统的课堂所具有的优势，那种师生之间、生生之间的互动，即时的问答，即时的答疑解惑，效果还是特别明显的；另一方面，微课依托互联网，这给广大学生提供了在线学习、随时随地学习的便利。没有互动，视频在网上放置再长的时间，它依然毫无意义。只有师生在网上进行良好的沟通和互动，有留言，有解答，有讨论，这样才能发挥出网络化微视频教学的真正力量。
因此，在初中信息技术课中应用微课并逐渐地形成一种特别重要和必要的学习资源还需要我们一线教师付出更大的精力和努力。