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成长中的孩子几乎都会有思想上的问题，要我们当班主任的及时发现、处理和解决，就像幼嫩的树苗须园丁不断精心修枝剪叶，才能长得繁茂一样。然而我们应该认识到，学生毕竟不是树苗，他们心灵上的病枝、枯叶不可能简单一剪了之。有的班主任抱怨好心不得好报，严格要求学生却只招来学生的对立;有的班主任“苦口婆心”劝导学生，得到的回报仅仅是学生“耳根上长茧”……
一、特别的爱给特别的他
感情本身就是一种教育力量。学生需要教师用爱去感染们，因为这样会让他们觉得像在家里一样有地位。而学生的心理又是千变万化的，每个学生需要的爱并不都雷同。这就要我们“因材施教”、“特别的爱给特别的他”。古人云“亲其师，信其道。”：学生对教师的信任，可以使他们对教师所讲的道理心悦诚服，使教师的要求通过感情的“过滤”和“催化”变成学生自身的思想和要求，形成觉悟和决心，推动他去实现自己的诺言。
现代人本主义心理学告诉我们：“爱”与“被爱”就如饮食起居一样是人类的天性，對于成长中的少年儿童更是必不可少的“营养品”。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。”“教书育人”取得成功的最关键的条件是什么？那就是教师对学生的爱，应包含严厉的父爱、慈祥的母爱，还应体现要求与理解，才能托起学生划向胜利彼岸的船。它既是教师不畏困难、辛勤耕耘的力量源泉，又是开启学生心扉的金钥匙。
二、该低头时就低头
我们发现，小学生自进入校园以来，一直都把自己的老师当作心中“崇拜的偶像”，认为老师说的话都是对的，他们对老师带有先天性的依恋心理，希望得到教师犹如父母般的爱，更希望得到老师对他们的理解与支持。但或许是我们对于孩子的要求太高了，也或许是我们不善于“示爱”，以致于我们对于学生的批评大过于表扬。
一次，为了表扬一些期中考试进步较大的同学，我用自己的钱买了几支圆珠笔，打算利用班会课好好激发学生奋发向上。可是当我把笔奖励给学生时，竟发现少了两三支！我一震，脑海中 立即闪现一个人——钟蕾！她是我们班公认的“三只手”，平时班里经常丢橡皮、铅笔之类的小东西，但一经追究，总是她一个人干的好事。没想到我连续好几次磨破嘴皮子却一点效果也没有，而相反的，她却如吃了“豹子胆”，竟偷起我的东西来了。我一怒之下，当着全班的面狠狠地臭骂了一顿，又叫她隔天作检讨。她似乎很不服气，嘴里直发出“哼哼”声，以示不满。
可是，当我回到办公室时，我不禁为我刚才的武断后悔了。
钟蕾并没有偷我的圆珠笔，是我一时大意，看，还留着两支在抽屉里呢。怎么办呢，我刚才还在全班面前奚落她呢。此时，她一定难受极了，可我，做事一向干脆利落，说一不二，这怎么跟全班学生交待呀！经过反复思索，我还是决定用自己的语言和行为来弥补我的过失，甚至给钟蕾一个改过自新的机会。
隔天一早的晨会课，我诚恳地当着全班学生说：“同学们，钟蕾今天没必要做检讨，该做检讨的人是我！ ”全班鸦雀无声，都不解地望着我。“昨天，老师没有经过仔细地调查，就认定钟蕾偷了我们班的奖品。后来老师发现，奖品根本没有人偷，是老师一时大意，放在抽屉里了。在此，我向钟蕾认个错，希望她能原谅老师。老师相信，钟蕾自从上次与老师沟通以后，就再也没偷过东西了。老师希望同学们以后不能再乱冤枉钟蕾，好吗？ ”教室里静得出奇，几十双眼睛一眨不眨地望着我。而我看到了钟蕾那青一阵红一阵的不自然的表情，同时也看到了她那脸上从没有过的自信。
这件事给我很大的触动，这使我真正意识到，很多时候，当我们面对学生时，为了显示出教师应有的尊严，我们常常不自觉地戴着“独裁的假面具”。总认为当一名人民教师，就该把自己的 喜怒哀乐深埋心底，不能流露，明明心中有一把为学生燃烧的火，却貌似冰霜，不苟言笑;很多老师信奉“严师出高徒”，对学生少有鼓励、首肯，甚至类似以上的低头道歉;有的老师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己造成的过失……殊不知，正是这种种假面具，成为师生情感交流的障碍，以致于学生对我们望而远之，即使心里有什么委屈或不解，他们也不敢“贸然”说出，如此一来，教师就失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。
三、时时出新招
记得在一本书上看到这样一则有艺术性的对话：墨子的学生问墨子：“这么多学生中，您干吗总批评我？难道我让你看不顺眼吗？”墨子说“如果我用一头驴子、一只羊拉车上山，而我又想最快到达山顶，你说是应该赶驴子还是赶羊？ ”“当然赶驴子。”“为什么？”“因为驴子有力气，值得赶，而羊没什么希望。”“对了，我觉得你有能力，也是值得赶的。”
墨子巧妙地运用比喻，大大增强了语言的说服力和感染性，假如墨子直截了当地说我很看重你，则墨子的学生或许感触颇少了。这则对话也给我们这样一个启示：教育学生的方式不能墨守成归，方可达到预期的目标。
当代的儿童普遍求知欲非常旺盛，智力“超前”发展，然而在他们身上也越来越多地表现出自私、固执、人际关系紧张的特点。当前表现在孩子身上的显著特点似乎是情意的发展远远落后于认知能力的发展。在家中，他们被称为“小皇帝”、“小太阳”，只知取爱，不知给爱，只会要求，不会付出;在学校，他们视同学为“竞争敌人”，视同学失败为自己的成功。这样的倾向，当然 有家庭教育的因素，但另一方面，学校教育负有不可推脱的责任。
“用教育之爱来治心病”，告诉我们当代的德育工作者，应本着对学生高度的关爱，也本着对现代教育高度的热爱，用自己的温暖，感化每一个学生。我们必须知道，人的潜力是开发不完的，每个人拥有的潜力，比他目前开发的潜力和他想达到的程度要多得多。每个学生，无论他现在怎样，都不能说明他只能这样，应该这样，将来也这样。只要作为德育工作者的我们，相信奇迹，不断去创造奇迹，那么，奇迹就一定会发生！
（作者单位：福建省武平县城厢中心学校）
一、特别的爱给特别的他
感情本身就是一种教育力量。学生需要教师用爱去感染们，因为这样会让他们觉得像在家里一样有地位。而学生的心理又是千变万化的，每个学生需要的爱并不都雷同。这就要我们“因材施教”、“特别的爱给特别的他”。古人云“亲其师，信其道。”：学生对教师的信任，可以使他们对教师所讲的道理心悦诚服，使教师的要求通过感情的“过滤”和“催化”变成学生自身的思想和要求，形成觉悟和决心，推动他去实现自己的诺言。
现代人本主义心理学告诉我们：“爱”与“被爱”就如饮食起居一样是人类的天性，對于成长中的少年儿童更是必不可少的“营养品”。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。”“教书育人”取得成功的最关键的条件是什么？那就是教师对学生的爱，应包含严厉的父爱、慈祥的母爱，还应体现要求与理解，才能托起学生划向胜利彼岸的船。它既是教师不畏困难、辛勤耕耘的力量源泉，又是开启学生心扉的金钥匙。
二、该低头时就低头
我们发现，小学生自进入校园以来，一直都把自己的老师当作心中“崇拜的偶像”，认为老师说的话都是对的，他们对老师带有先天性的依恋心理，希望得到教师犹如父母般的爱，更希望得到老师对他们的理解与支持。但或许是我们对于孩子的要求太高了，也或许是我们不善于“示爱”，以致于我们对于学生的批评大过于表扬。
一次，为了表扬一些期中考试进步较大的同学，我用自己的钱买了几支圆珠笔，打算利用班会课好好激发学生奋发向上。可是当我把笔奖励给学生时，竟发现少了两三支！我一震，脑海中 立即闪现一个人——钟蕾！她是我们班公认的“三只手”，平时班里经常丢橡皮、铅笔之类的小东西，但一经追究，总是她一个人干的好事。没想到我连续好几次磨破嘴皮子却一点效果也没有，而相反的，她却如吃了“豹子胆”，竟偷起我的东西来了。我一怒之下，当着全班的面狠狠地臭骂了一顿，又叫她隔天作检讨。她似乎很不服气，嘴里直发出“哼哼”声，以示不满。
可是，当我回到办公室时，我不禁为我刚才的武断后悔了。
钟蕾并没有偷我的圆珠笔，是我一时大意，看，还留着两支在抽屉里呢。怎么办呢，我刚才还在全班面前奚落她呢。此时，她一定难受极了，可我，做事一向干脆利落，说一不二，这怎么跟全班学生交待呀！经过反复思索，我还是决定用自己的语言和行为来弥补我的过失，甚至给钟蕾一个改过自新的机会。
隔天一早的晨会课，我诚恳地当着全班学生说：“同学们，钟蕾今天没必要做检讨，该做检讨的人是我！ ”全班鸦雀无声，都不解地望着我。“昨天，老师没有经过仔细地调查，就认定钟蕾偷了我们班的奖品。后来老师发现，奖品根本没有人偷，是老师一时大意，放在抽屉里了。在此，我向钟蕾认个错，希望她能原谅老师。老师相信，钟蕾自从上次与老师沟通以后，就再也没偷过东西了。老师希望同学们以后不能再乱冤枉钟蕾，好吗？ ”教室里静得出奇，几十双眼睛一眨不眨地望着我。而我看到了钟蕾那青一阵红一阵的不自然的表情，同时也看到了她那脸上从没有过的自信。
这件事给我很大的触动，这使我真正意识到，很多时候，当我们面对学生时，为了显示出教师应有的尊严，我们常常不自觉地戴着“独裁的假面具”。总认为当一名人民教师，就该把自己的 喜怒哀乐深埋心底，不能流露，明明心中有一把为学生燃烧的火，却貌似冰霜，不苟言笑;很多老师信奉“严师出高徒”，对学生少有鼓励、首肯，甚至类似以上的低头道歉;有的老师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己造成的过失……殊不知，正是这种种假面具，成为师生情感交流的障碍，以致于学生对我们望而远之，即使心里有什么委屈或不解，他们也不敢“贸然”说出，如此一来，教师就失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。
三、时时出新招
记得在一本书上看到这样一则有艺术性的对话：墨子的学生问墨子：“这么多学生中，您干吗总批评我？难道我让你看不顺眼吗？”墨子说“如果我用一头驴子、一只羊拉车上山，而我又想最快到达山顶，你说是应该赶驴子还是赶羊？ ”“当然赶驴子。”“为什么？”“因为驴子有力气，值得赶，而羊没什么希望。”“对了，我觉得你有能力，也是值得赶的。”
墨子巧妙地运用比喻，大大增强了语言的说服力和感染性，假如墨子直截了当地说我很看重你，则墨子的学生或许感触颇少了。这则对话也给我们这样一个启示：教育学生的方式不能墨守成归，方可达到预期的目标。
当代的儿童普遍求知欲非常旺盛，智力“超前”发展，然而在他们身上也越来越多地表现出自私、固执、人际关系紧张的特点。当前表现在孩子身上的显著特点似乎是情意的发展远远落后于认知能力的发展。在家中，他们被称为“小皇帝”、“小太阳”，只知取爱，不知给爱，只会要求，不会付出;在学校，他们视同学为“竞争敌人”，视同学失败为自己的成功。这样的倾向，当然 有家庭教育的因素，但另一方面，学校教育负有不可推脱的责任。
“用教育之爱来治心病”，告诉我们当代的德育工作者，应本着对学生高度的关爱，也本着对现代教育高度的热爱，用自己的温暖，感化每一个学生。我们必须知道，人的潜力是开发不完的，每个人拥有的潜力，比他目前开发的潜力和他想达到的程度要多得多。每个学生，无论他现在怎样，都不能说明他只能这样，应该这样，将来也这样。只要作为德育工作者的我们，相信奇迹，不断去创造奇迹，那么，奇迹就一定会发生！
（作者单位：福建省武平县城厢中心学校）