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摘 要：在数学教学中，教师应结合本地、本校及学生实际，认真了解学生的基本情况，转变陈旧的教育教学观念;采用直观形象的教学手段，培养学生养成认真完成数学作业的良好习惯;设计切合实际的、丰富的教学内容，有效地进行选择、加工、整合及培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。
关键词：了解;直观;习惯;实际;兴趣
教师在数学教学实践过程中，要有意识地培养学生认真阅读、思考、理解、讨论、交流，逐步使学生养成认真思考问题、分析问题、解决问题的能力，进一步发展学生的想象力，增强数学的趣味性，创造良好的课堂气氛，使学生愿学、想学、好学、乐学。
一、认真了解学生的基本情况
作为数学教师，尤其是兼任了班主任的数学教师，更应该全面了解全班每位学生的基本情况，如学生的基础如何？汉族学生、少数民族学生各有多少？哪些学生是搬迁户？哪些是留守儿童？他们的兴趣爱好是什么？年龄上悬殊有多大等。只有掌握了学生的基本情况以后，才能更好地结合当地实际和学生的个体差异、兴趣爱好进行因材施教。不然，不加分析地进行同步教学是很难抓住教学重点、突破教学难点，达到教学目标的。尤其是面对较多的特殊困难学生，他们中的一部分家长已到外地打工，一年回家的次数很少，有的就是过年时回来一次，孩子一般是由爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友代管，有的则是由哥哥、姐姐照管。在学校，面对很多的寄宿制学生，教师不仅要负责教学，还要负责学生的生活起居。教师要教会学生养成良好的学习、生活习惯以及点滴知识的积累。如果教师认真、仔细地了解学生的具体情况，设身处地地为学生着想，想想他们面对的处境和困难的原因，尽量关心、关照他们。如面对刚入学的一年级的学生，做数学作业的时候，姿勢不端正，我就教他们如何做;笔没有拿对，我就教他们如何拿。还有，就是要严格要求学生认真书写，养成有错就改的良好习惯。
二、培养学生的学习兴趣
在数学教学过程中，我感到学生喜欢某教师给他们上课，就会对该教师所教的数学学科产生兴趣。因此，我认为教师要用与学生交朋友，抽空与他们聊聊天、说说学生们感兴趣的话题，平等地对待班上的每个学生。有的学生，性格比较内向，一天沉默寡言的，不想说话，也不想与别的小朋友一起玩。教师就要多留心这部分学生，利用师生之间的关系，激发学生在学习上的内驱力，在生活方面关心、关爱他们。面对特困生，在学习数学的过程中，我不仅在课堂上关注他们，还及时给他们“补课”，对他们进行启发、引导，提一些他们经过努力思考就能回答的数学问题;在批改作业时尽量当面批改，遇到学生弄不明白的知识点，及时给予辅导。通过持之以恒的坚持，我班特困生们得到了较好的转变。当我发现他们的长处，或者说是他们的闪光点的时候，我就抓住时机激励他们，让他们对学习数学有了自信心。有的特困生的自卑心比较“重”，不想学数学，认为自己脑子没有别的同学聪明，学不好，对数学学习没有兴趣。于是，我就尽量消除特困生的自卑感，比如当他们有了点滴进步的时候，我就表扬、鼓励他们克服困难，继续努力学习。
课堂教学是教师的“主阵地”，教师要创设好教学情境，启发班上的每位学生从不一样的角度、不一样的方向去思考、分析、探讨、理解、交流、回答教师提出的具体问题，使学生主动地学、想学、爱学、乐学。同学之间，特别是学习小组的同学之间要多交流、沟通，师生之间、学生之间，也要多交流、沟通，激励学生要相信自己，遇到困难不要退缩，要想办法克服，并把学习热情投入到学习过程之中去。例如要结合教学实际，带领学生参加教学实践活动，使学生在学习具体问题中发现、理解、解决数学问题，让学生感到数学无处不在、无时不有，拉近学生与数学知识之间的距离。
学好数学这门学科，需要长时间努力，也就是说，学生要通过解题来培养学习的意志，并形成良好的心理品质，比如在上数学课的时候，结合教学内容，带领学生做一做他们喜欢的游戏，讲一讲他们爱听的故事等，不但能吸引学生的注意力，还能使学生在潜移默化的过程中学到数学知识，从而进一步培养学生的学习兴趣。
三、采用直观形象的教学手段进行教学
通过教学实践，我切身感悟到了“人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的”。尤其是小学低年级的学生的思维更是带有十分明显的具体性、形象性的特点。面对这样的具体情况，我认为教师要采用直观形象的教学手段进行教学，也就是要用具体、形象的事物来调动学生感官，使学生在看、听、想、说等的过程中，进一步深化学生的感知能力。比如我在讲《周长的认识》的时候，我指导我班学生看看、摸摸、说说自己的课桌面、文具盒、直尺等的四条边;在教学《质量的认识》时，关于“克”“千克”“吨”的认识，对学生而言是很抽象的，但就一个苹果、一根香蕉、一个硬币、一个鸡蛋、自己的体重等这些，学生就很熟悉了。我就在上这方面的知识的时候，让学生试一试一个硬币、一个苹果、一根香蕉、一个鸡蛋等的重量，让学生亲身感受到大约是一克、五十克、一千克的具体形象。
四、培养学生养成认真完成作业的习惯
通过实践，我认为数学重在解题思路，解题方法的培养，而不是死记硬背。教师在教学中要让学生打开思路、举一反三。小学一年级的学生，他们的自觉性比较差，独立完成教师布置的作业有些困难，我就尽量在课堂上引导学生完成作业。值得注意的是，如果给学生安排家庭作业，完成的效果很不好，所以我没有给我班学生安排数学家庭作业，尽量让学生在课堂上完成，但是有的作业，对有的学生来说是无法独立完成的，我就引导、启发他们，给他们思考的时间，让他们有选择性地做，尽他们的最大力量独立完成。难度较大的习题，要特别注意教学方法及技巧。因为教师不能直接将答案告诉学生，或抄在黑板上让学生抄起，而是要指导学生认真读题，读懂题的要求，并自行寻找题中的条件，分析、理解、解决问题。
做作业是检查学生学得如何的一个重要的关键环节，并不只是让学生做了就行，也不只是教师批改了就可以了，而是要根据学生独立完成的作业情况，反馈出数学教学中的具体问题。教师要再及时采取“补救”措施，弥补学生的不足之处。学生做的作业，教师要当天批改，力争做到当面批改、全批全改，这样就能及时看出学生不对的地方到底在哪里，是大家都弄不懂，还是少数学生做不来，还是个别学生粗心大意出错？也就是要在最短的时间内了解学生对所学知识的掌握程度，促使学生保质保量地完成老师布置的作业。
（作者单位：四川省冕宁县城厢小学校）
关键词：了解;直观;习惯;实际;兴趣
教师在数学教学实践过程中，要有意识地培养学生认真阅读、思考、理解、讨论、交流，逐步使学生养成认真思考问题、分析问题、解决问题的能力，进一步发展学生的想象力，增强数学的趣味性，创造良好的课堂气氛，使学生愿学、想学、好学、乐学。
一、认真了解学生的基本情况
作为数学教师，尤其是兼任了班主任的数学教师，更应该全面了解全班每位学生的基本情况，如学生的基础如何？汉族学生、少数民族学生各有多少？哪些学生是搬迁户？哪些是留守儿童？他们的兴趣爱好是什么？年龄上悬殊有多大等。只有掌握了学生的基本情况以后，才能更好地结合当地实际和学生的个体差异、兴趣爱好进行因材施教。不然，不加分析地进行同步教学是很难抓住教学重点、突破教学难点，达到教学目标的。尤其是面对较多的特殊困难学生，他们中的一部分家长已到外地打工，一年回家的次数很少，有的就是过年时回来一次，孩子一般是由爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友代管，有的则是由哥哥、姐姐照管。在学校，面对很多的寄宿制学生，教师不仅要负责教学，还要负责学生的生活起居。教师要教会学生养成良好的学习、生活习惯以及点滴知识的积累。如果教师认真、仔细地了解学生的具体情况，设身处地地为学生着想，想想他们面对的处境和困难的原因，尽量关心、关照他们。如面对刚入学的一年级的学生，做数学作业的时候，姿勢不端正，我就教他们如何做;笔没有拿对，我就教他们如何拿。还有，就是要严格要求学生认真书写，养成有错就改的良好习惯。
二、培养学生的学习兴趣
在数学教学过程中，我感到学生喜欢某教师给他们上课，就会对该教师所教的数学学科产生兴趣。因此，我认为教师要用与学生交朋友，抽空与他们聊聊天、说说学生们感兴趣的话题，平等地对待班上的每个学生。有的学生，性格比较内向，一天沉默寡言的，不想说话，也不想与别的小朋友一起玩。教师就要多留心这部分学生，利用师生之间的关系，激发学生在学习上的内驱力，在生活方面关心、关爱他们。面对特困生，在学习数学的过程中，我不仅在课堂上关注他们，还及时给他们“补课”，对他们进行启发、引导，提一些他们经过努力思考就能回答的数学问题;在批改作业时尽量当面批改，遇到学生弄不明白的知识点，及时给予辅导。通过持之以恒的坚持，我班特困生们得到了较好的转变。当我发现他们的长处，或者说是他们的闪光点的时候，我就抓住时机激励他们，让他们对学习数学有了自信心。有的特困生的自卑心比较“重”，不想学数学，认为自己脑子没有别的同学聪明，学不好，对数学学习没有兴趣。于是，我就尽量消除特困生的自卑感，比如当他们有了点滴进步的时候，我就表扬、鼓励他们克服困难，继续努力学习。
课堂教学是教师的“主阵地”，教师要创设好教学情境，启发班上的每位学生从不一样的角度、不一样的方向去思考、分析、探讨、理解、交流、回答教师提出的具体问题，使学生主动地学、想学、爱学、乐学。同学之间，特别是学习小组的同学之间要多交流、沟通，师生之间、学生之间，也要多交流、沟通，激励学生要相信自己，遇到困难不要退缩，要想办法克服，并把学习热情投入到学习过程之中去。例如要结合教学实际，带领学生参加教学实践活动，使学生在学习具体问题中发现、理解、解决数学问题，让学生感到数学无处不在、无时不有，拉近学生与数学知识之间的距离。
学好数学这门学科，需要长时间努力，也就是说，学生要通过解题来培养学习的意志，并形成良好的心理品质，比如在上数学课的时候，结合教学内容，带领学生做一做他们喜欢的游戏，讲一讲他们爱听的故事等，不但能吸引学生的注意力，还能使学生在潜移默化的过程中学到数学知识，从而进一步培养学生的学习兴趣。
三、采用直观形象的教学手段进行教学
通过教学实践，我切身感悟到了“人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的”。尤其是小学低年级的学生的思维更是带有十分明显的具体性、形象性的特点。面对这样的具体情况，我认为教师要采用直观形象的教学手段进行教学，也就是要用具体、形象的事物来调动学生感官，使学生在看、听、想、说等的过程中，进一步深化学生的感知能力。比如我在讲《周长的认识》的时候，我指导我班学生看看、摸摸、说说自己的课桌面、文具盒、直尺等的四条边;在教学《质量的认识》时，关于“克”“千克”“吨”的认识，对学生而言是很抽象的，但就一个苹果、一根香蕉、一个硬币、一个鸡蛋、自己的体重等这些，学生就很熟悉了。我就在上这方面的知识的时候，让学生试一试一个硬币、一个苹果、一根香蕉、一个鸡蛋等的重量，让学生亲身感受到大约是一克、五十克、一千克的具体形象。
四、培养学生养成认真完成作业的习惯
通过实践，我认为数学重在解题思路，解题方法的培养，而不是死记硬背。教师在教学中要让学生打开思路、举一反三。小学一年级的学生，他们的自觉性比较差，独立完成教师布置的作业有些困难，我就尽量在课堂上引导学生完成作业。值得注意的是，如果给学生安排家庭作业，完成的效果很不好，所以我没有给我班学生安排数学家庭作业，尽量让学生在课堂上完成，但是有的作业，对有的学生来说是无法独立完成的，我就引导、启发他们，给他们思考的时间，让他们有选择性地做，尽他们的最大力量独立完成。难度较大的习题，要特别注意教学方法及技巧。因为教师不能直接将答案告诉学生，或抄在黑板上让学生抄起，而是要指导学生认真读题，读懂题的要求，并自行寻找题中的条件，分析、理解、解决问题。
做作业是检查学生学得如何的一个重要的关键环节，并不只是让学生做了就行，也不只是教师批改了就可以了，而是要根据学生独立完成的作业情况，反馈出数学教学中的具体问题。教师要再及时采取“补救”措施，弥补学生的不足之处。学生做的作业，教师要当天批改，力争做到当面批改、全批全改，这样就能及时看出学生不对的地方到底在哪里，是大家都弄不懂，还是少数学生做不来，还是个别学生粗心大意出错？也就是要在最短的时间内了解学生对所学知识的掌握程度，促使学生保质保量地完成老师布置的作业。
（作者单位：四川省冕宁县城厢小学校）