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摘 要：随着第三次科技革命的发展步伐，计算机信息技术呈现出一种爆炸性的前进态势，在这样的形势下，为国家所倡导的“工匠精神”被赋予了新的、更加符合主流的内涵。高职院校承担着为社会培养高、精、尖人才的重任，因此对“工匠精神”人才培养模式更加需要进行深入探究。基于“工匠精神”人才培养模式对高职院校的重大指导性意义，本文将从工匠精神的内涵出发，对此种人才培养模式当下存在的瓶颈进行剖析，并提出将工匠精神渗透进高职院校教学的策略方法。
关键词：高职院校;工匠精神;人才培养
一、工匠精神内涵剖析
所谓“工匠”即是指在某一特定方面拥有一定水平技艺的匠人，早些时候，一般多是指在手工业、民俗艺术等方面有所专长的人，而如今，随着时代的发展，“工匠”渐渐不再是专指某些行业，而是有了更广泛的内涵，同时，“工匠精神”也便随之有了更广博的深意。时下我们所说的“工匠精神”一般是指拥有扎实理论知识和专业素养的匠人所表现出来的兢兢业业、精益求精的理念，以及他们对技艺不懈的严谨要求、精雕细琢和对产品质量十年如一日的专注坚守。但其实，“工匠精神”并不仅仅体现在个人的高尚品质上，更体现在良好的专业技术和价值观念的传承之上。其实目前对于“工匠精神”尚无一个标准的定义，但作为一种文化软实力，一种内化的精神动力，或许没有定义才是它最好的定义，因为这意味着它是不被束缚的，是自由生长的，是历代传承的。
二、高职院校“工匠精神”人才培养模式的瓶颈分析
虽然“工匠精神”作为一种优良传统观念一直在民间社会流传着，但其实它第一次被正式冠以这个名字被提及是在2016年李克强总理发表的《政府工作报告》中，所以我们可以说其实它还很“年轻”。“年轻”就意味着虽然它的发展前景可能是一片大好，但由于现阶段的经验缺乏依旧还存在许多困扰与瓶颈。“年轻”的“工匠精神”究竟面临着一些怎样的困境呢？下面就让我们一起来分析一下：
1、课程时长分配不甚合理
自步入现代，我国的教学方式其实一直在改革，理论与实践并重，德智体美劳全面发展是我们力求实现的目标，可现实是其实在很多高校，特别是高职院校中的实际教学中，理论课的课程时长要远远多于实践。其实这种局面也是多种因素合力造成的，例如实践教学会对场馆、设施有很高的安全性要求，需要投入大批资金才能得以实现;高职教师很大一部分精力会被论文研究、科研项目等牵绊住，而且职称评定也会带给他们很大的压力，因而大部分教师积极性不高，并不热衷与实践教学……尽管原因很多，可我们还是要明白比起理论课，实践教学才是使学生更加真切的感受到“工匠精神”的魅力的有效途径。
2、盲目崇拜进口产品
随着全球化发展，世界间联系愈来愈紧密，距离愈来愈小，正是因为这种距离的拉近使许多学生盲目的崇拜德、日、意等国家的产品与其“工匠精神”，认为中国所谓的“工匠精神”远远比不上外国的精益求精。确实，我们不可否认，德、日等国家的工艺出色，态度认真，可我们也切实的在进步，在发展，可能现在还无法与他们比肩，但总有一天会站在同一个高度上。抱着这样的想法，我们才能将“工匠精神”传承发扬开来，如果我们每个人都对外国抱着盲目的崇拜，那必然对这个人才培养模式是一个致命的打击。
三、工匠精神渗透进高职院校教学的策略方法
1、加强宣传，创造校园文化氛围
思想是行为的先行者，想要在实践中应用就必须先将这种观念铭记心中，因此，加强宣传教育，创造浓郁的校园文化氛围对工匠精神进校园是非常重要的，必须要引起各高职院校的充分重视。例如制作宣扬工匠精神的名人事迹展板和宣传海报，将它们作为一种校园文化张贴在校园四处;举办以“传承匠心”等为主题的诗词朗诵大赛，调动学生们的积极性，让他们真正的去了解，去感受工匠精神，进而再去传扬继承。并且学校可以积极利用信息技术，在本校校园网站、微信公众号、官方微博等平台开辟工匠专栏，开展本校的“工匠”评选活动，开展互动话题讨论，通过多样的方式强化宣传效果。
2、引导理性的价值观念，不搞盲目崇拜
学校要积极加强对学生形成理性三观的引导教育，防止学生对外国文化和外国产品的盲目推崇，避免他们的非理性消费行为和对自己文化的不自信。其实崇拜本身没有错，崇拜外国优于自己的方面并将这种崇敬之情内化为学习的动力，去学习他们的严谨认真，并致力于提升我国的整体实力，使“中国制造”早日实现向着“中国创造”的飞跃。
3、合理设置课程，恰当设置时长
理论知识的丰富并不能弥补实践能力的缺乏，而实践能力的缺乏必然會导致工匠精神的缺失，因而高职院校必须要对理论与实践两门课程的时长进行合理的分配。这也就要求学校对实践场做出更大的投入，并且适当对本校教师给予一定激励政策，减轻他们的压力，使他们能够有更多的精力投入到实践教学中。
课题：高职院校语文教学中“工匠精神”渗透研究（湖南省教育厅2017年科研项目，课题号17C1068）
参考文献
[1]黄琳.将迭代思维融入高职"工匠精神"课程建设的创新思考[J].考试周刊，2017，（31）：2.
[2]汪溢，仲晓密.现代学徒制下高职"工匠精神"培育模式研究[J].辽宁高职学报，2018，20（5）：12-14.
作者简介：
徐京魁（1972-08），女，汉族 北京人，湖南外贸职业学院 讲师，硕士，主要研究方向：汉语言教学与研究 。
（作者单位：湖南外贸职业学院）
关键词：高职院校;工匠精神;人才培养
一、工匠精神内涵剖析
所谓“工匠”即是指在某一特定方面拥有一定水平技艺的匠人，早些时候，一般多是指在手工业、民俗艺术等方面有所专长的人，而如今，随着时代的发展，“工匠”渐渐不再是专指某些行业，而是有了更广泛的内涵，同时，“工匠精神”也便随之有了更广博的深意。时下我们所说的“工匠精神”一般是指拥有扎实理论知识和专业素养的匠人所表现出来的兢兢业业、精益求精的理念，以及他们对技艺不懈的严谨要求、精雕细琢和对产品质量十年如一日的专注坚守。但其实，“工匠精神”并不仅仅体现在个人的高尚品质上，更体现在良好的专业技术和价值观念的传承之上。其实目前对于“工匠精神”尚无一个标准的定义，但作为一种文化软实力，一种内化的精神动力，或许没有定义才是它最好的定义，因为这意味着它是不被束缚的，是自由生长的，是历代传承的。
二、高职院校“工匠精神”人才培养模式的瓶颈分析
虽然“工匠精神”作为一种优良传统观念一直在民间社会流传着，但其实它第一次被正式冠以这个名字被提及是在2016年李克强总理发表的《政府工作报告》中，所以我们可以说其实它还很“年轻”。“年轻”就意味着虽然它的发展前景可能是一片大好，但由于现阶段的经验缺乏依旧还存在许多困扰与瓶颈。“年轻”的“工匠精神”究竟面临着一些怎样的困境呢？下面就让我们一起来分析一下：
1、课程时长分配不甚合理
自步入现代，我国的教学方式其实一直在改革，理论与实践并重，德智体美劳全面发展是我们力求实现的目标，可现实是其实在很多高校，特别是高职院校中的实际教学中，理论课的课程时长要远远多于实践。其实这种局面也是多种因素合力造成的，例如实践教学会对场馆、设施有很高的安全性要求，需要投入大批资金才能得以实现;高职教师很大一部分精力会被论文研究、科研项目等牵绊住，而且职称评定也会带给他们很大的压力，因而大部分教师积极性不高，并不热衷与实践教学……尽管原因很多，可我们还是要明白比起理论课，实践教学才是使学生更加真切的感受到“工匠精神”的魅力的有效途径。
2、盲目崇拜进口产品
随着全球化发展，世界间联系愈来愈紧密，距离愈来愈小，正是因为这种距离的拉近使许多学生盲目的崇拜德、日、意等国家的产品与其“工匠精神”，认为中国所谓的“工匠精神”远远比不上外国的精益求精。确实，我们不可否认，德、日等国家的工艺出色，态度认真，可我们也切实的在进步，在发展，可能现在还无法与他们比肩，但总有一天会站在同一个高度上。抱着这样的想法，我们才能将“工匠精神”传承发扬开来，如果我们每个人都对外国抱着盲目的崇拜，那必然对这个人才培养模式是一个致命的打击。
三、工匠精神渗透进高职院校教学的策略方法
1、加强宣传，创造校园文化氛围
思想是行为的先行者，想要在实践中应用就必须先将这种观念铭记心中，因此，加强宣传教育，创造浓郁的校园文化氛围对工匠精神进校园是非常重要的，必须要引起各高职院校的充分重视。例如制作宣扬工匠精神的名人事迹展板和宣传海报，将它们作为一种校园文化张贴在校园四处;举办以“传承匠心”等为主题的诗词朗诵大赛，调动学生们的积极性，让他们真正的去了解，去感受工匠精神，进而再去传扬继承。并且学校可以积极利用信息技术，在本校校园网站、微信公众号、官方微博等平台开辟工匠专栏，开展本校的“工匠”评选活动，开展互动话题讨论，通过多样的方式强化宣传效果。
2、引导理性的价值观念，不搞盲目崇拜
学校要积极加强对学生形成理性三观的引导教育，防止学生对外国文化和外国产品的盲目推崇，避免他们的非理性消费行为和对自己文化的不自信。其实崇拜本身没有错，崇拜外国优于自己的方面并将这种崇敬之情内化为学习的动力，去学习他们的严谨认真，并致力于提升我国的整体实力，使“中国制造”早日实现向着“中国创造”的飞跃。
3、合理设置课程，恰当设置时长
理论知识的丰富并不能弥补实践能力的缺乏，而实践能力的缺乏必然會导致工匠精神的缺失，因而高职院校必须要对理论与实践两门课程的时长进行合理的分配。这也就要求学校对实践场做出更大的投入，并且适当对本校教师给予一定激励政策，减轻他们的压力，使他们能够有更多的精力投入到实践教学中。
课题：高职院校语文教学中“工匠精神”渗透研究（湖南省教育厅2017年科研项目，课题号17C1068）
参考文献
[1]黄琳.将迭代思维融入高职"工匠精神"课程建设的创新思考[J].考试周刊，2017，（31）：2.
[2]汪溢，仲晓密.现代学徒制下高职"工匠精神"培育模式研究[J].辽宁高职学报，2018，20（5）：12-14.
作者简介：
徐京魁（1972-08），女，汉族 北京人，湖南外贸职业学院 讲师，硕士，主要研究方向：汉语言教学与研究 。
（作者单位：湖南外贸职业学院）