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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”不能发现问题和提出问题就谈不上创新。课堂提问，其根本目的在于促进学生自己思考。而现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对学习内容的初步感知和整体认知的过程，它是学生对教材的领悟、理解、掌握程度的具体表现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题、解决问题使我们的课堂真正成为民主开放的课堂，成为有思维纵深的课堂。那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢？
一、改变教学心态，实行教学民主，让学生敢问
目前，无论是公开课还是平常上课，不让学生敞开提问是老师的普遍心态。老师担心学生“打乱”教学节奏，担心被学生问得无言以对，担心无法“控制”局面。殊不知，请学生提问能使教学真正切中要害，使教学更贴近觉悟。而老师在教学过程中要注重塑造以渊博的知识和高尚的师德来影响学生同时也表现出对学生具有亲和力的人格形象。作为老师就应该想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，与学生一起唱歌，表演，讨论，争辩，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以学生同样的好奇心，同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为完成教学的和谐的共创。课堂要多一些允许，少一些不准。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心里一点也不自由，致使有的学生有问题不敢问，也不想问。新课程提出了以学生为本的教学理念，这就要求老师充分尊重和理解学生，设身处地的感受学生所作所为，所想所思，给他们更多的自由空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。让学生敢想敢说敢问，充分发表自己的见解，才真正实行了教学民主。
二、改变提问的习惯，创设问题情境，使学生想问
老师们总习惯于问“清楚了吗？”“对不对？”“行不行？”学生总是张口就答“清楚了！”“对！”“行！”从来就没有学生回答“不清楚”，“不对”，“不行”。可见学生思考的主动性逐渐消失，思维的积极性萎缩退化，很难见到学生的精彩提问、质问。那么老师就要创设良好的问题情境，达到解决问题的目的。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，并想方设法的寻求答案，在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中老师要通过创设质疑、释疑的情境，老师去点拨诱导、引导学生去体会，去感悟，打破已有认识结构的平衡状态，唤起学生的思维，使其去主动发现问题，提出问题，并进一步的探究，以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。我们知道：“解惑”是老师的任务之一，学生的“去惑”是什么？必须由学生自己提出来，老师凭感觉凭经验不一定拿捏得准。从这个角度讲，使学生想问是我们真正要推崇的教学手段，也是教和学的真正融通。
三、改变教学的效益观，教给质颖方法，使学生会问
在教学有效性念下，少数教师认为，抓紧时间把教学内容讲完，练习做完，教学的效率就提高了。事实上，从学生思维发展的角度看，这恰恰是教学有效性低下的做法。这时，我们就要舍得花时间让学生提问，指导学生提问，教给学生质颖的技巧、方法。在教学中经常会遇到这样的情况：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。我们应当教会学生抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生联系实际大胆思考，大胆提出问题和自己的想法。与此同时要选准提问的角度，一般来说提问可以从是什么和为什么怎么样的角度去思考，还要学会提问的策略，学生可通过比较新旧知识发问，可通过多向综合发问。教育家陶行知说过：学非问不明。我们想使学生会问，可学生往往不会问。我们要给予帮助和指导，给学生一支前进的拐杖。要指导学生有序地问，要围绕学习讲座的内容提问，既不要离题万里，不着边际，也不要拘泥，不敢越雷池一步。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个提的好，为什么提
一、改变教学心态，实行教学民主，让学生敢问
目前，无论是公开课还是平常上课，不让学生敞开提问是老师的普遍心态。老师担心学生“打乱”教学节奏，担心被学生问得无言以对，担心无法“控制”局面。殊不知，请学生提问能使教学真正切中要害，使教学更贴近觉悟。而老师在教学过程中要注重塑造以渊博的知识和高尚的师德来影响学生同时也表现出对学生具有亲和力的人格形象。作为老师就应该想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，与学生一起唱歌，表演，讨论，争辩，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以学生同样的好奇心，同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为完成教学的和谐的共创。课堂要多一些允许，少一些不准。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心里一点也不自由，致使有的学生有问题不敢问，也不想问。新课程提出了以学生为本的教学理念，这就要求老师充分尊重和理解学生，设身处地的感受学生所作所为，所想所思，给他们更多的自由空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。让学生敢想敢说敢问，充分发表自己的见解，才真正实行了教学民主。
二、改变提问的习惯，创设问题情境，使学生想问
老师们总习惯于问“清楚了吗？”“对不对？”“行不行？”学生总是张口就答“清楚了！”“对！”“行！”从来就没有学生回答“不清楚”，“不对”，“不行”。可见学生思考的主动性逐渐消失，思维的积极性萎缩退化，很难见到学生的精彩提问、质问。那么老师就要创设良好的问题情境，达到解决问题的目的。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，并想方设法的寻求答案，在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中老师要通过创设质疑、释疑的情境，老师去点拨诱导、引导学生去体会，去感悟，打破已有认识结构的平衡状态，唤起学生的思维，使其去主动发现问题，提出问题，并进一步的探究，以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。我们知道：“解惑”是老师的任务之一，学生的“去惑”是什么？必须由学生自己提出来，老师凭感觉凭经验不一定拿捏得准。从这个角度讲，使学生想问是我们真正要推崇的教学手段，也是教和学的真正融通。
三、改变教学的效益观，教给质颖方法，使学生会问
在教学有效性念下，少数教师认为，抓紧时间把教学内容讲完，练习做完，教学的效率就提高了。事实上，从学生思维发展的角度看，这恰恰是教学有效性低下的做法。这时，我们就要舍得花时间让学生提问，指导学生提问，教给学生质颖的技巧、方法。在教学中经常会遇到这样的情况：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。我们应当教会学生抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生联系实际大胆思考，大胆提出问题和自己的想法。与此同时要选准提问的角度，一般来说提问可以从是什么和为什么怎么样的角度去思考，还要学会提问的策略，学生可通过比较新旧知识发问，可通过多向综合发问。教育家陶行知说过：学非问不明。我们想使学生会问，可学生往往不会问。我们要给予帮助和指导，给学生一支前进的拐杖。要指导学生有序地问，要围绕学习讲座的内容提问，既不要离题万里，不着边际，也不要拘泥，不敢越雷池一步。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个提的好，为什么提