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教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程标准指出：教育要回归生活，要为生活服务。可见教育与生活实践能力的检验密不可分，这已经引起了广大教育工作者的重视，然而实现课堂教学生活化时仍然存在一些问题。
一、课堂教学生活化存在的问题
1关注资源生成，却不够贴近主题，甚至缺乏价值引领。比如一名老师在课堂上引导学生谈人生的目标时，有的学生说：我要做“人上人”由于老师的目标锁定“理想远大”，所以对此给予了肯定。但是为什么要做人上人，人上人的含义是什么？往往忽视了引导评定。
2对资源的运用缺乏价值伦理。比如某位学生在回答老师的问题时说了这样一句话“书中自有言如玉，书中自有黄金屋”老师的肯定是“你知道的真多，很好，请坐。”其实在科学发展的今天，读书应有选择性，多读书读好书确实有益，有时教师关键的一句话或一句引导就能提示深刻的伦理，如果忽视了似乎就欠缺了什么。
3情境的创设牵强附会。 比如教学《焦裕禄》一文时，教者设计这样一个问题：你能给焦裕禄设计治病的方法吗？问题没有“价值引领”作用，离主题远，具有牵强之嫌。
4学生活动形式多样，但不能落实目标
产生这一现象的原因是教材分析不透，教学目标的确定不够具体明朗，有“空虚”和“套话”之嫌。
面对这些问题或误区，我们应采取哪些策略呢？
二、实现课堂教学生活化的策略
1精心选取生活化资源，引导学生关注生活
（1）依据教材内容，明确范围。结合教材挖掘选择与主题有关的内容加工，创造，真正地突出“触类旁通”。
（2）依据学习目标确立方向。从目前的学科特点上看，文科以政治为首，注重的是知识目标、能力目标，情感态度与价值观，理科注重的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（3）依据学生特点，精选资料。生活化的问题十分宽泛，在课堂教学中，选取什么样的生活化问题需要老师精心选择。比如在小学数学课上，比较数的大小。教者设计了这样的一个故事，猪八戒买回一个西瓜，恰巧唐僧和沙僧不在，孙悟空说：咱俩每人吃1/2，猪八戒立刻嚷嚷：我不干，西瓜是我买的，我要吃一半，正说着唐僧和沙僧回来了，悟空说咱每人吃1/4吧，猪八戒又嚷道：我肚子这么大，让我多吃点吧，我吃1/5。猪八戒多吃了吗，同样的例子，对于初中生就是无效或低效教学。
（4）依据教学内容，引入热点问题，这个策略在初三的教学中尤其是政治学科体现的最为明显。
2创设恰当的教学情境，引领学生体验生活
（1）目的要明确，针对性强，鲜明地体现主题。
（2）要贴近生活实际。小学老师在讲圆柱体时，是这样创设情境的：一群动物在草坪上玩耍，小松鼠发现了一篮子苹果，但怎么也搬不回家里去，这时小猴子过来想了一个聪明的办法，毫不费力地把一篮苹果搬走，同学们猜猜，小猴子用了什么办法，学生纷纷抢答，这个情境创设了悬念，激发了兴趣。但在教学中学生可能还停留在用什么方法搬苹果上，与老师教学过程产生了断层现象，没有更好地贴近生活。
（3）要给学生留有思考的空间，这个环节常体现一个理念，即发散思维、聚全思维、分析思维。比方一老师在讲古诗时，是这样设计导入的，就你知道的古诗词中，最欣赏哪个诗句，为什么？过渡引入新课，运用发散思维、分析思维无可厚非；在分析完这首诗后，老师让学生谈谈你最欣赏的哪句话，运用的就是聚会思维，如果没有这个环节，一是理念体现的不明朗，二是引入没互相照应，三是重点没有突显出来。
（4）运用生活化的活动，内化学生行为，引导学生学会生活。这个特点初一的政治体现最突出，物理、化学等学科也比较突出，如果老师在内化行为上多注重引导，那么学生知识消化的同时也学会了生活的一个方面。
总之，实现课堂教学生活化要求教师突出引领，调动全体。明确教学思想，落实教学目标，设计的每一个问题都要想到资源的开发和利用，使我们的教学源于生活，又为生活服务。
一、课堂教学生活化存在的问题
1关注资源生成，却不够贴近主题，甚至缺乏价值引领。比如一名老师在课堂上引导学生谈人生的目标时，有的学生说：我要做“人上人”由于老师的目标锁定“理想远大”，所以对此给予了肯定。但是为什么要做人上人，人上人的含义是什么？往往忽视了引导评定。
2对资源的运用缺乏价值伦理。比如某位学生在回答老师的问题时说了这样一句话“书中自有言如玉，书中自有黄金屋”老师的肯定是“你知道的真多，很好，请坐。”其实在科学发展的今天，读书应有选择性，多读书读好书确实有益，有时教师关键的一句话或一句引导就能提示深刻的伦理，如果忽视了似乎就欠缺了什么。
3情境的创设牵强附会。 比如教学《焦裕禄》一文时，教者设计这样一个问题：你能给焦裕禄设计治病的方法吗？问题没有“价值引领”作用，离主题远，具有牵强之嫌。
4学生活动形式多样，但不能落实目标
产生这一现象的原因是教材分析不透，教学目标的确定不够具体明朗，有“空虚”和“套话”之嫌。
面对这些问题或误区，我们应采取哪些策略呢？
二、实现课堂教学生活化的策略
1精心选取生活化资源，引导学生关注生活
（1）依据教材内容，明确范围。结合教材挖掘选择与主题有关的内容加工，创造，真正地突出“触类旁通”。
（2）依据学习目标确立方向。从目前的学科特点上看，文科以政治为首，注重的是知识目标、能力目标，情感态度与价值观，理科注重的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（3）依据学生特点，精选资料。生活化的问题十分宽泛，在课堂教学中，选取什么样的生活化问题需要老师精心选择。比如在小学数学课上，比较数的大小。教者设计了这样的一个故事，猪八戒买回一个西瓜，恰巧唐僧和沙僧不在，孙悟空说：咱俩每人吃1/2，猪八戒立刻嚷嚷：我不干，西瓜是我买的，我要吃一半，正说着唐僧和沙僧回来了，悟空说咱每人吃1/4吧，猪八戒又嚷道：我肚子这么大，让我多吃点吧，我吃1/5。猪八戒多吃了吗，同样的例子，对于初中生就是无效或低效教学。
（4）依据教学内容，引入热点问题，这个策略在初三的教学中尤其是政治学科体现的最为明显。
2创设恰当的教学情境，引领学生体验生活
（1）目的要明确，针对性强，鲜明地体现主题。
（2）要贴近生活实际。小学老师在讲圆柱体时，是这样创设情境的：一群动物在草坪上玩耍，小松鼠发现了一篮子苹果，但怎么也搬不回家里去，这时小猴子过来想了一个聪明的办法，毫不费力地把一篮苹果搬走，同学们猜猜，小猴子用了什么办法，学生纷纷抢答，这个情境创设了悬念，激发了兴趣。但在教学中学生可能还停留在用什么方法搬苹果上，与老师教学过程产生了断层现象，没有更好地贴近生活。
（3）要给学生留有思考的空间，这个环节常体现一个理念，即发散思维、聚全思维、分析思维。比方一老师在讲古诗时，是这样设计导入的，就你知道的古诗词中，最欣赏哪个诗句，为什么？过渡引入新课，运用发散思维、分析思维无可厚非；在分析完这首诗后，老师让学生谈谈你最欣赏的哪句话，运用的就是聚会思维，如果没有这个环节，一是理念体现的不明朗，二是引入没互相照应，三是重点没有突显出来。
（4）运用生活化的活动，内化学生行为，引导学生学会生活。这个特点初一的政治体现最突出，物理、化学等学科也比较突出，如果老师在内化行为上多注重引导，那么学生知识消化的同时也学会了生活的一个方面。
总之，实现课堂教学生活化要求教师突出引领，调动全体。明确教学思想，落实教学目标，设计的每一个问题都要想到资源的开发和利用，使我们的教学源于生活，又为生活服务。