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设疑是小学语文课堂教学中启发学生自读自悟的重要手段，也是提高语文课堂教学有效性的重要方法。具体来说：
一、激趣设疑，让学生有学习文本的欲望
爱因斯坦有句至理名言“兴趣是最好的老师”，课堂兴趣是求知的向导，因此，教师在课堂阅读教学中，特别是课的开始，如能够巧妙设疑，激发兴趣，那效果定可事半功倍
二、换位设疑，让学生走入文本
“心理换位“是一种教育手段和方法，在阅读教学中，让学生进行换位体验，有助于学生对课文内容的理解，有助于情感目标的实现，有助于学生想象力和创造力的发展。所以换位设疑对学生顺利进入文本也有推波助澜的作用。
我在教《中彩那天》时，在爸爸经过激烈的思想斗争做出重要抉择——给库伯打电话还车时，我安排了一次换位设疑：现在就请同学们走入父亲的内心世界，用“就算……我也不能……”这样的句式来表达父亲还车时的真实想法。学生听了这样的问题，情绪高涨，纷纷说：就算我家再穷，我也不能把车据为己有，因为它是库伯的车；就算所有的人都知道我中奖了，我也不能把车留下……精彩的回答，让我意识到学生已不再是旁观者，他们情不自禁的走入了文本，与文本展开了充分的对话。接着我又继续换位设疑，假如你是库伯，现在奔驰车就停在你家院子里，你静静地看着，看着…你会怎么做？同学们设计的结局也很精彩，结局1：朋友，你真讲诚信，哪天我一定请你吃饭，好好感谢你。结局2：我会在朋友过生日时，把车当作生日礼物送给你……通过这样的换位设疑，学生领悟了做人的道理，学会感恩，从而使学生对文本的理解又有了新的升华。我觉得：换位设疑为学生提高自读自悟能力提供“南山捷径”，做为老师的我们又何乐而不为呢？
三、在对比中设疑，发展学生形象思维
具体形象思维是借助事物的形象或表象进行的思维。我们进行语文教学时，不可能也不必要将课文描述的事物形象一一搬到讲台上，让学生观察思考，那借助什么呢？借助课文中的语言文字，通过挂图投影仪等多媒体帮助学生理解语言文字。因此抓语言文字的理解就显得非常重要了。而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行。
在教《麻雀》第四自然段时，就通过对比设疑，训练学生思维：先出两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。我继续追问：“扎煞起”不同在什么地方？”学生说：“羽毛张开，向四周伸展。”根据直立的样子像只小刺猬。”抓住学生的回答，引导学生想象老麻雀当时的神态是怎么样的，它当时想些什么，学生说：”你太可耻了，我的孩子刚出生不久，你竟然就想吃掉它！“你太以强欺弱，以大欺小了！”你想吃我的孩子，我跟你拼了！最后教师小结并引入主题：“通过比较，我们知道用“扎煞起”这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子，这是什么精神？”学生很自然的说出：“这是伟大的母爱啊！”
没有想象力就没有创造。我巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”这两个词语，引导学生比较其意义的差别，比较它们的感情色彩，同时紧密联系课文内同，将“蓬起”和“扎煞起”放到特定的语言环境里，研究它们的表意功能，鼓励学生大胆想象说话，逐步自然地引渡到揭示伟大母爱的主旨上去。通过对比中设疑，学生“悟”的能力也在不知不觉中提升啊！
四、设疑引读，让学生攀援文本
朱熹曾说过“书读百遍，其义自现”，所以在阅读教学中读是很重要的。在《去年的树》一课，我用这样的问题引读“你们觉得鸟儿的三次询问语气一样吗？谁把这三句话连起来读一读，注意要读出其中语气的变化。在反复诵读中，学生感受到了小鸟和大树之间的那份真情。
设疑引读手段，有利于学生体验小鸟当时心情，实现了重难点突破，从而把学生带入文本，达到了文中有我，我中有文，文我一体的境界。
一、激趣设疑，让学生有学习文本的欲望
爱因斯坦有句至理名言“兴趣是最好的老师”，课堂兴趣是求知的向导，因此，教师在课堂阅读教学中，特别是课的开始，如能够巧妙设疑，激发兴趣，那效果定可事半功倍
二、换位设疑，让学生走入文本
“心理换位“是一种教育手段和方法，在阅读教学中，让学生进行换位体验，有助于学生对课文内容的理解，有助于情感目标的实现，有助于学生想象力和创造力的发展。所以换位设疑对学生顺利进入文本也有推波助澜的作用。
我在教《中彩那天》时，在爸爸经过激烈的思想斗争做出重要抉择——给库伯打电话还车时，我安排了一次换位设疑：现在就请同学们走入父亲的内心世界，用“就算……我也不能……”这样的句式来表达父亲还车时的真实想法。学生听了这样的问题，情绪高涨，纷纷说：就算我家再穷，我也不能把车据为己有，因为它是库伯的车；就算所有的人都知道我中奖了，我也不能把车留下……精彩的回答，让我意识到学生已不再是旁观者，他们情不自禁的走入了文本，与文本展开了充分的对话。接着我又继续换位设疑，假如你是库伯，现在奔驰车就停在你家院子里，你静静地看着，看着…你会怎么做？同学们设计的结局也很精彩，结局1：朋友，你真讲诚信，哪天我一定请你吃饭，好好感谢你。结局2：我会在朋友过生日时，把车当作生日礼物送给你……通过这样的换位设疑，学生领悟了做人的道理，学会感恩，从而使学生对文本的理解又有了新的升华。我觉得：换位设疑为学生提高自读自悟能力提供“南山捷径”，做为老师的我们又何乐而不为呢？
三、在对比中设疑，发展学生形象思维
具体形象思维是借助事物的形象或表象进行的思维。我们进行语文教学时，不可能也不必要将课文描述的事物形象一一搬到讲台上，让学生观察思考，那借助什么呢？借助课文中的语言文字，通过挂图投影仪等多媒体帮助学生理解语言文字。因此抓语言文字的理解就显得非常重要了。而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行。
在教《麻雀》第四自然段时，就通过对比设疑，训练学生思维：先出两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。我继续追问：“扎煞起”不同在什么地方？”学生说：“羽毛张开，向四周伸展。”根据直立的样子像只小刺猬。”抓住学生的回答，引导学生想象老麻雀当时的神态是怎么样的，它当时想些什么，学生说：”你太可耻了，我的孩子刚出生不久，你竟然就想吃掉它！“你太以强欺弱，以大欺小了！”你想吃我的孩子，我跟你拼了！最后教师小结并引入主题：“通过比较，我们知道用“扎煞起”这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子，这是什么精神？”学生很自然的说出：“这是伟大的母爱啊！”
没有想象力就没有创造。我巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”这两个词语，引导学生比较其意义的差别，比较它们的感情色彩，同时紧密联系课文内同，将“蓬起”和“扎煞起”放到特定的语言环境里，研究它们的表意功能，鼓励学生大胆想象说话，逐步自然地引渡到揭示伟大母爱的主旨上去。通过对比中设疑，学生“悟”的能力也在不知不觉中提升啊！
四、设疑引读，让学生攀援文本
朱熹曾说过“书读百遍，其义自现”，所以在阅读教学中读是很重要的。在《去年的树》一课，我用这样的问题引读“你们觉得鸟儿的三次询问语气一样吗？谁把这三句话连起来读一读，注意要读出其中语气的变化。在反复诵读中，学生感受到了小鸟和大树之间的那份真情。
设疑引读手段，有利于学生体验小鸟当时心情，实现了重难点突破，从而把学生带入文本，达到了文中有我，我中有文，文我一体的境界。