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摘 要：阅读教学是初中语文主要教学手段之一，是学生不断提升自身词汇积累及文学素养的重要途径。名著是世界文化的缩影精华，学生对名著的阅读能有效提升自身综合素质，培养自身文学素养，受名著文化熏陶，学生的写作运用能力也会逐步增强。笔者结合初中语文名著阅读教学现状，对提升名著阅读教学效果的具体对策做出研究，为相关教育工作者提供理论参考。
关键词：初中语文;阅读教学;名著
引言：
初中语文教学的宗旨之一是以提升学生阅读能力和理解能力为手段，潜在对学生的综合素质做出培养，促进学生知识运用能力的发展，将课本上的书面知识能够灵活应用进生活中去。初中学生正处于一个特殊年龄段，适当的语文名著阅读教学，能对学生的价值观、道德观、人生理念及思想做出正确引导及培养。
一、初中语文名著阅读教学现状
名著阅读对学生的影响是潜移默化的，故而此项教学方式存在了一定长周期、见效较慢的特点，教师在实际实施中需要投入一定的时间和精力，以适应学生当下状况的名著阅读教学逐步引导，切记“欲速则不达”。然而我国的应试教育文化深入人心，教师、家长及学生三方在思想观念上仍旧受到传统教育影响，将名著阅读冷落或者忽略。名著阅读教学现状具体存在以下两方面问题：
1.1名著题材单调，学生兴致不高
初中语文名著阅读教学一般存在于教材阅读教学之中，部分教师在实际教学过程中将名著阅读当做了一种课外辅助手段，只是将教材中涉及的名著内容加以讲解。受应试教育影响，教师以所谓考点为参考，将教材中本身不多的名著内容划分等级，更多的名著被简化为（故事大纲、主要情节、作者介绍、主人公性格）等模块，学生缺乏了对优秀文学的阅读体验和赏析，降低了本就为数不多的名著阅读量，过于模块化的名著阅读教学，容易引起学生的厌倦心理，造成学生对名著阅读失去兴趣的情况，是初中语文名著阅读工作开展的一大不良现状。
1.2教师未做引导，学生理解不足
各类文学名著的时代背景和社会背景造就了不同的文化特性，学生出于自身文学储备的不足，在名著阅读中容易形成阅读障碍，无法全面理解文章的中心思想。名著的思想层面高于学生本身，在缺乏教师适当引导的情况下，学生对于名著的阅读只存在于表面，对名著的感情表达、地域特性和语言特性理解不足，进而影响学生对名著的整体阅读理解。教师的适当引导能让学生避开这些障碍，对名著进行深入阅读，而受教师本身的文学素养、见解局限性及喜好等因素影响，使得语文名著阅读教学工作的开展存在一定不足[1]。
二、初中语文名著阅读教学现状的对策
2.1 开展名著阅读活动，提倡兴趣阅读
初中学生正处于建立自身知识体系的初级阶段，题材丰富的大量阅读能促進学生各项能力的培养。针对本阶段名著教学素材不足、学生阅读兴致不高的情况，教师和校方可以定期组织一些名著阅读活动，例如名著阅读讨论会、辩论赛、读后感大赛等等形式，以适度奖励和支持来引导学生进行名著阅读。教师可以贴合教学素材来挑选一些名著交由学生自主阅读，让学生将自身的阅读感悟以书面形式提交上来由教师做出点评，评选出优秀学生作品来加以表扬和鼓励。除此之外，教师在名著阅读教学中，还应该加强与学生的交流，明确学生在名著阅读中存在的疑问及思考，以便为后续名著阅读教学做出参考。在名著阅读素材的选择上，除却传统四大名著之外，也应该将目光放到世界文学范围内，以适合学生年龄特性的名著，来提升学生的阅读兴趣[2]。
例如笔者在名著导读《海底两万里》教学中，就这样告诉学生：“作者描写的海底世界十分神奇，国内外描写神奇经历的名著也不少，老师就知道一部叫《格列佛游记》的作品，里面的主人公依次游历了许多大人国、小人国等等地方，甚至还拍成了同名电影，大家感兴趣的话可以去了解一下”，就这样，学生被笔者描述的片段吸引，甚至有看过同名电影的同学开始兴致勃勃的为其他同学讲解起来，大家都对这部作品产生了一定的兴趣，促进了名著阅读工作的开展。
2.2 针对名著难点重点，指导学生阅读
在初中学生接触到的国内外世界名著中，不乏有许多作品具备了一定的时代性和地域特性，对学生的名著阅读造成了阻碍。针对这个情况，教师应当及时对学生做出讲解和引导，以便于加深学生对名著的理解。例如《红楼梦》作为一部中学生必读名著，其中的礼仪文化、人物思想以及文字描写本身，在学生读来略显晦涩难懂，教师便可以将其中涉及到的各家族关系和时代背景为学生做出讲解，或者为学生推荐一些红楼梦讲解资料或影视作品，让学生的阅读变得通俗易懂起来。身为教育工作者，应当不断提升自身的文学素养，拓展文学知识面，以便在对学生的名著阅读教学中，能以多层面的分析感悟，对学生做出正确可行的引导，保障初中语文名著阅读教学的教学质量[3]。
结束语：
名著阅读是初中语文阅读教学中的一大有效拓展，在为学生增加知识储备，培养阅读能力的同时，有效提升语文教育的教学效果。名著阅读教学的实施，应当以学生为主体，参考学生学习及心理需求，利用科学恰当的教学活动来提升学生的名著阅读兴趣，以有针对性的引导和解说为学生扫清阅读障碍，将学生的文学鉴赏能力、文字感悟能力有效提升，对学生的文化素养和终身品质提供积极影响。
参考文献：
[1]张忠林.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）.
[2]吕红阳.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].写作（下旬刊），2017（6）.
[3]许玲娇.初中名著阅读教学的现状与对策[J].新课程（中学），2017（10）.
关键词：初中语文;阅读教学;名著
引言：
初中语文教学的宗旨之一是以提升学生阅读能力和理解能力为手段，潜在对学生的综合素质做出培养，促进学生知识运用能力的发展，将课本上的书面知识能够灵活应用进生活中去。初中学生正处于一个特殊年龄段，适当的语文名著阅读教学，能对学生的价值观、道德观、人生理念及思想做出正确引导及培养。
一、初中语文名著阅读教学现状
名著阅读对学生的影响是潜移默化的，故而此项教学方式存在了一定长周期、见效较慢的特点，教师在实际实施中需要投入一定的时间和精力，以适应学生当下状况的名著阅读教学逐步引导，切记“欲速则不达”。然而我国的应试教育文化深入人心，教师、家长及学生三方在思想观念上仍旧受到传统教育影响，将名著阅读冷落或者忽略。名著阅读教学现状具体存在以下两方面问题：
1.1名著题材单调，学生兴致不高
初中语文名著阅读教学一般存在于教材阅读教学之中，部分教师在实际教学过程中将名著阅读当做了一种课外辅助手段，只是将教材中涉及的名著内容加以讲解。受应试教育影响，教师以所谓考点为参考，将教材中本身不多的名著内容划分等级，更多的名著被简化为（故事大纲、主要情节、作者介绍、主人公性格）等模块，学生缺乏了对优秀文学的阅读体验和赏析，降低了本就为数不多的名著阅读量，过于模块化的名著阅读教学，容易引起学生的厌倦心理，造成学生对名著阅读失去兴趣的情况，是初中语文名著阅读工作开展的一大不良现状。
1.2教师未做引导，学生理解不足
各类文学名著的时代背景和社会背景造就了不同的文化特性，学生出于自身文学储备的不足，在名著阅读中容易形成阅读障碍，无法全面理解文章的中心思想。名著的思想层面高于学生本身，在缺乏教师适当引导的情况下，学生对于名著的阅读只存在于表面，对名著的感情表达、地域特性和语言特性理解不足，进而影响学生对名著的整体阅读理解。教师的适当引导能让学生避开这些障碍，对名著进行深入阅读，而受教师本身的文学素养、见解局限性及喜好等因素影响，使得语文名著阅读教学工作的开展存在一定不足[1]。
二、初中语文名著阅读教学现状的对策
2.1 开展名著阅读活动，提倡兴趣阅读
初中学生正处于建立自身知识体系的初级阶段，题材丰富的大量阅读能促進学生各项能力的培养。针对本阶段名著教学素材不足、学生阅读兴致不高的情况，教师和校方可以定期组织一些名著阅读活动，例如名著阅读讨论会、辩论赛、读后感大赛等等形式，以适度奖励和支持来引导学生进行名著阅读。教师可以贴合教学素材来挑选一些名著交由学生自主阅读，让学生将自身的阅读感悟以书面形式提交上来由教师做出点评，评选出优秀学生作品来加以表扬和鼓励。除此之外，教师在名著阅读教学中，还应该加强与学生的交流，明确学生在名著阅读中存在的疑问及思考，以便为后续名著阅读教学做出参考。在名著阅读素材的选择上，除却传统四大名著之外，也应该将目光放到世界文学范围内，以适合学生年龄特性的名著，来提升学生的阅读兴趣[2]。
例如笔者在名著导读《海底两万里》教学中，就这样告诉学生：“作者描写的海底世界十分神奇，国内外描写神奇经历的名著也不少，老师就知道一部叫《格列佛游记》的作品，里面的主人公依次游历了许多大人国、小人国等等地方，甚至还拍成了同名电影，大家感兴趣的话可以去了解一下”，就这样，学生被笔者描述的片段吸引，甚至有看过同名电影的同学开始兴致勃勃的为其他同学讲解起来，大家都对这部作品产生了一定的兴趣，促进了名著阅读工作的开展。
2.2 针对名著难点重点，指导学生阅读
在初中学生接触到的国内外世界名著中，不乏有许多作品具备了一定的时代性和地域特性，对学生的名著阅读造成了阻碍。针对这个情况，教师应当及时对学生做出讲解和引导，以便于加深学生对名著的理解。例如《红楼梦》作为一部中学生必读名著，其中的礼仪文化、人物思想以及文字描写本身，在学生读来略显晦涩难懂，教师便可以将其中涉及到的各家族关系和时代背景为学生做出讲解，或者为学生推荐一些红楼梦讲解资料或影视作品，让学生的阅读变得通俗易懂起来。身为教育工作者，应当不断提升自身的文学素养，拓展文学知识面，以便在对学生的名著阅读教学中，能以多层面的分析感悟，对学生做出正确可行的引导，保障初中语文名著阅读教学的教学质量[3]。
结束语：
名著阅读是初中语文阅读教学中的一大有效拓展，在为学生增加知识储备，培养阅读能力的同时，有效提升语文教育的教学效果。名著阅读教学的实施，应当以学生为主体，参考学生学习及心理需求，利用科学恰当的教学活动来提升学生的名著阅读兴趣，以有针对性的引导和解说为学生扫清阅读障碍，将学生的文学鉴赏能力、文字感悟能力有效提升，对学生的文化素养和终身品质提供积极影响。
参考文献：
[1]张忠林.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）.
[2]吕红阳.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].写作（下旬刊），2017（6）.
[3]许玲娇.初中名著阅读教学的现状与对策[J].新课程（中学），2017（10）.