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[摘 要]本文通过对《牛津初中英语》教材新单词、课文、语法三方面的课堂教学实践和探索，充分展示了本套教材的可行性，告诉我们在教学上必须有教法体现学法的教学合一的思想，在教学中我们要不断改变教学理念，即英语教学应该从以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主。
[关键词]新单词 课文 语法
《牛津初中英语》教材严格按照《新课程标准》的要求编写，按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。下面就从我感触最深的三方面谈谈我在教学工作中的一些实践与体会。
一、新单词的教学
(一)采用相对集中的单词教学法，在读单词的同时引出课文中的词组或句子。因为新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一个生词解决一个方法，学生最终会学一个，丢一个。而且英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学，整句用。
(二)词境示意法。在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。例如教学8Bunit3中一些有关电脑术语的单词，我就利用电脑实物进行教学，让学生自己看、自己想、自己说；让有一定电脑基础的同学自己展示电脑的功能。效果比教师师讲解好多了。
(三)培养学生的自主学习，养成预习的习惯。为了便于课上新知识的掌握，我要求学生提前在课文中找出新单词并预习它的音标，词性，和含义。像7A中有关中外节日的单词，8A第二单元的英美对比的单词，第五单元的单词的前缀，8B第一单元的反义词教学，第二单元的单词的后缀、以及第四单元的有关影剧院内容的单词教学等，我都鼓励学生事先自己预习(设计好预习作业)查阅相关资料，充实上课内容，然后通过小组竞赛的方式让学生相互学习，这样学生的学习兴趣更加高涨。
(四)分类进行单词教学，重点是基础词汇。教师要把握好教学的尺度，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
二、课文的教学
牛津教材的课文容量很大，有时光生词就几十个，词组和重点句子也很多。经过一段时间的摸索，我逐步确定了现在的课文教学模式一“一理二析”的两课时的阅读教学。
第一课时以理解为主，重点落实在学生阅读能力的培养上，采取了“情境导入——词汇理解——快速阅读——讨论与课文相关的习题——朗读与与复述”等几个环节。牛津教材每单元的话题都很有特点，在导人的时候可根据课文内容，通过不同的导人方式来激发学生的兴趣。例如通过联系生活实际，创设情景导人新课；利用多媒体全方位展示创设情景导人新课；利用课文插图、自制图片或简笔画创设情景导人新课等等。在课上可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的小组竞赛，还可以让学生通过自主学习进行拓展与延伸。
第二课时以分析课文重点为主，重点落在“双基”训练并引导学生化知为能。我改变原有的满堂灌教学，重视学生的课前预习，让学生先读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义。在课上可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，还可以让学生再在课外找一些相关的例句，然后在课堂上进行展示与讨论。这时的知识点教学应重点放在基本词汇上，不必要讲的过多过难，而是让学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课的效率，变被动为主动。
三、语法的教学
牛津英语教材提倡教学的交际化，也重视语法教学。探索出一套易教易学的可行教学办法是非常必要的，那就是——“少讲精练”，“将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系”，“让学生去找要讲解的语法点的句型来进行归类”，“帮助学生根据一系列的例题找出规律并且学会自己总结”等等。总之就是要让学生理解时态和语态特点，引导学生根据句子的意思去判断而不是一味的死记硬背。
语法教学要突出重点难点。学生最头疼的语法项目就是句子的结构和动词用法，例如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等。
在语法教学中可以让学生从死到活，先记忆，再理解，与此同时教给学生一些记忆方法。比如罗列一系列常用的现在完成时中短暂性动词与延续性动词的转换，采用A-A-A，A-B-A，A-B-C，A-B-A型等来记忆不规则的动词的过去式和过去分词；还可以用一些简单的口诀，来便于学生理解和记忆。不要过早、过急地讲解语法项目。新教材中往往会在该语法正式出现之前的几个单元中就会出现该语法项目。这是老师千万不可以急于求成地一股脑地碰到什么就去讲什么。可以先让学生获得一些感性知识，并不能要求作为一种系统的理论加以传授。真正等到该语法项目正式出现了再系统地教学。
牛津英语教材充满了挑战性，在教学探索阶段必然会有些教学的困惑。例如：如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的的兴趣，如何防止两极分化的严重化等等。这些困惑给我们教师提出了更高的要求，要解决它们需要我们教师不断提高自身素质，多学习，多实践。
著名教育家陶行知先生说：“先生教学的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那学生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这就告诉我们在教学上必须有教法体现学法的教学合一的思想，在今后的教学中我们要不断改变教学理念，即英语教学应该从以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主。力争体现牛津教材在教学内容上特有的时代性与实践性，力争展示与利用牛津教材在语言教学上优越的整体性与综合性，不断唤起学生的学习动力，提供学生英语学习的兴趣和综合技能。
参考文献
[1]《陶行知全集》
[2]《牛津初中英语》新教材大纲
[关键词]新单词 课文 语法
《牛津初中英语》教材严格按照《新课程标准》的要求编写，按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。下面就从我感触最深的三方面谈谈我在教学工作中的一些实践与体会。
一、新单词的教学
(一)采用相对集中的单词教学法，在读单词的同时引出课文中的词组或句子。因为新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一个生词解决一个方法，学生最终会学一个，丢一个。而且英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学，整句用。
(二)词境示意法。在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。例如教学8Bunit3中一些有关电脑术语的单词，我就利用电脑实物进行教学，让学生自己看、自己想、自己说；让有一定电脑基础的同学自己展示电脑的功能。效果比教师师讲解好多了。
(三)培养学生的自主学习，养成预习的习惯。为了便于课上新知识的掌握，我要求学生提前在课文中找出新单词并预习它的音标，词性，和含义。像7A中有关中外节日的单词，8A第二单元的英美对比的单词，第五单元的单词的前缀，8B第一单元的反义词教学，第二单元的单词的后缀、以及第四单元的有关影剧院内容的单词教学等，我都鼓励学生事先自己预习(设计好预习作业)查阅相关资料，充实上课内容，然后通过小组竞赛的方式让学生相互学习，这样学生的学习兴趣更加高涨。
(四)分类进行单词教学，重点是基础词汇。教师要把握好教学的尺度，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
二、课文的教学
牛津教材的课文容量很大，有时光生词就几十个，词组和重点句子也很多。经过一段时间的摸索，我逐步确定了现在的课文教学模式一“一理二析”的两课时的阅读教学。
第一课时以理解为主，重点落实在学生阅读能力的培养上，采取了“情境导入——词汇理解——快速阅读——讨论与课文相关的习题——朗读与与复述”等几个环节。牛津教材每单元的话题都很有特点，在导人的时候可根据课文内容，通过不同的导人方式来激发学生的兴趣。例如通过联系生活实际，创设情景导人新课；利用多媒体全方位展示创设情景导人新课；利用课文插图、自制图片或简笔画创设情景导人新课等等。在课上可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的小组竞赛，还可以让学生通过自主学习进行拓展与延伸。
第二课时以分析课文重点为主，重点落在“双基”训练并引导学生化知为能。我改变原有的满堂灌教学，重视学生的课前预习，让学生先读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义。在课上可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，还可以让学生再在课外找一些相关的例句，然后在课堂上进行展示与讨论。这时的知识点教学应重点放在基本词汇上，不必要讲的过多过难，而是让学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课的效率，变被动为主动。
三、语法的教学
牛津英语教材提倡教学的交际化，也重视语法教学。探索出一套易教易学的可行教学办法是非常必要的，那就是——“少讲精练”，“将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系”，“让学生去找要讲解的语法点的句型来进行归类”，“帮助学生根据一系列的例题找出规律并且学会自己总结”等等。总之就是要让学生理解时态和语态特点，引导学生根据句子的意思去判断而不是一味的死记硬背。
语法教学要突出重点难点。学生最头疼的语法项目就是句子的结构和动词用法，例如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等。
在语法教学中可以让学生从死到活，先记忆，再理解，与此同时教给学生一些记忆方法。比如罗列一系列常用的现在完成时中短暂性动词与延续性动词的转换，采用A-A-A，A-B-A，A-B-C，A-B-A型等来记忆不规则的动词的过去式和过去分词；还可以用一些简单的口诀，来便于学生理解和记忆。不要过早、过急地讲解语法项目。新教材中往往会在该语法正式出现之前的几个单元中就会出现该语法项目。这是老师千万不可以急于求成地一股脑地碰到什么就去讲什么。可以先让学生获得一些感性知识，并不能要求作为一种系统的理论加以传授。真正等到该语法项目正式出现了再系统地教学。
牛津英语教材充满了挑战性，在教学探索阶段必然会有些教学的困惑。例如：如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的的兴趣，如何防止两极分化的严重化等等。这些困惑给我们教师提出了更高的要求，要解决它们需要我们教师不断提高自身素质，多学习，多实践。
著名教育家陶行知先生说：“先生教学的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那学生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这就告诉我们在教学上必须有教法体现学法的教学合一的思想，在今后的教学中我们要不断改变教学理念，即英语教学应该从以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主。力争体现牛津教材在教学内容上特有的时代性与实践性，力争展示与利用牛津教材在语言教学上优越的整体性与综合性，不断唤起学生的学习动力，提供学生英语学习的兴趣和综合技能。
参考文献
[1]《陶行知全集》
[2]《牛津初中英语》新教材大纲