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摘 要：语言是文化的重要组成部分。语言是沟通最为直接的交流方式，语言本身具有非常丰富的文化内涵，它将是公众信仰和思维方式的总体。英语教学是一门重要的学科，如果学生想更好地学习英语并提高英语知识，就需要提高其跨文化交流的意识。特别是在中学阶段，这个阶段是学生学习英语学科的开始和中期阶段，这将培养学生对这种文化交流的意识，为学生将来的英语学习打下坚实的基础。本文内容将对中学英语教学，如何培养学生跨文化交际意识进行论述以及做出相应的培养策略。
关键词：英语教学;跨文化意识;培养策略
英语作为一门外语。学生在参与教学活动时，会受到地域、文化和思想观念的影响，无法有效接触西方文化背景、掌握英语知识、灵活运用英语，从而限制英语交际能力的发展。而且，在缺乏文化差异意识的情况下，学生在往后的交际过程中，也会出现跨文化交际的失败，不利于学生参与社会生活。近年来，新时期英语教学方式不段创新，为了真正让学生学好英语、应用英语，在初中英语教学活动的实施中，教师需要立足于语言与文化的关系，采取多种方式为学生展示文化内容，引导学生参与文化互动，促使学生进行文化交流，使学生在文化的影响过程中，能够树立跨文化意识，发展跨文化，为交际能力打下坚实的基础。
一、跨文化意识的概念
跨文化意识是指人们在面对不同文化时的理解和兼容意识。教师在英语教学中要加以重视学生跨文化意识的培养。加大培养他们的跨文化意识，教学过程中不能仅仅是简单的语法灌输，更需要教师根据学生的个人特点和认知能力拓展文化知识。在教学中要运用多种方式，及时补充课程中不具备的英语文化知识。在具体的教学过程中，教师要多注意引导学生多加与跨国文化的接触，有效拓展學生的文化视野，提高学生对外国文化的敏感度和识别能力，为培养学生的跨文化交际能力创造了有利的条件。
二、文化意识能力的培养策略
（一）激活教学内容，比较中西方文化的差异
教师在实际的教学过程中，应注重语言知识的讲解，整合跨文化意识。英语文章中有不少关于英语国家的文化知识的内容。如果不了解中西文化的差异，学生可能会误解文章的意思。因此，在教学过程中融入些西方文化是非常重要的。例如，在西方国家的日常交往中，直接询问对方的身体状态、年龄、信仰、婚姻状况，就是一种个人隐私侵犯。原因是被问的问题与提问者无关。在外国，外国人谈论天气是很正确的。在学习天气词汇时，教师应当有意识地融入文化背景，并且告诉学生谈论天气的方式。另一方面，如果在教学过程中出现具有文化内涵的词语，教师应注意提醒学生二者的差别。如，在本国文化中，“狗”和“狗”在很多西方国家表达的是同一种语言，但由于文化背景不同，所表达的意思也大相径庭。在中国人的认知水平上，“狗”这个词大多是贬义词。然而，在讲英语的国家中，对狗的理解与我们不同。他们认为“狗”是一种诚实可靠的动物。因此，dog在英语中是一个褒义词。
（二）设置英语情境，培养英语思维能力
教师要增强学生的跨文化交际意识，才能提高学生的跨文化交际能力。创造以学生为中心的模拟实践情境，培养学生个人的英语思维能力。教师在实际教学过程中，可以采用问卷调查以及自由交谈等方式，很好地传授语言知识，帮助学生创造与语言文化相同的教学情境。有效地结合了英语的结构、功能和情景，使学生在真实的语言环境中，学习到更多的英语知识。比如，在学习Howdoyoumakeabananamilkshake？时，学生可以事先准备好不同的水果和调味品，并带到课程中。学生们被分成小组做水果沙拉。在制作水果沙拉的过程中，学生应使用新的句型来表达练习。每个小组将派一名代表用英语展示和表达沙拉制作的全过程。在教学过程中融入模拟情景教学，可以为学生创造一个锻炼英语交际能力、提高英语学习兴趣的氛围。
（三）运用课外资源积累文化背景
在课堂上仅仅依靠英语文化知识是不够的。还要求学生利用课外时间丰富他们对英语文化的了解。因此，在讲英语的国家/地区教授文化知识时，英语老师会充分考虑学生的课外时间，帮助学生提高英语阅读理解能力，从而使学生在阅读时可以轻松地掌握西方的文化背景和习俗，从而增强学生的多元文化意识。教师应使用所有可用资源，为学生在日常生活中创造丰富的文化和语言环境，使学生在日常生活中潜移默化地感受英语国家的文化氛围。比如，在学习Whenwasheborn？时，这门课是关于我钦佩的名人和事迹的。教师可以和学生进行交谈，可以表达个人想法，我最喜欢的角色是萨利·邓贝尔，她的纯真和演技令人印象深刻。这样通过教师的叙述，使学生们产生了浓厚的兴趣，所以教师趁着这个机会播放了学习视频，让学生们边看边学英语文化。
三、遵循成长规律，提高鉴别能力
在实际教学过程中，教师应根据学生的成长特点和认知范围，为学生创造一个层次化的跨文化知识学习内容和范围。一开始，学生只需要掌握自己的文化和英语国家的文化的差异。教师教学中涉及的外国文化知识时，应该结合日常生活进行讲解。要提高学生对外国文化的认识，帮助学生开阔视野，提高辨别中西文化的能力。
四、结束语
英语教学就是使学生能够无障碍地进行跨文化交际。因此，提高学生英语学习的质量和效率，提高学生个人的英语交际能力，是我国不断发展过程中最需要的。同时，它也是跨世纪英语教学中的一项重要任务。为了更好地实现这一目标，要求英语教师把跨文化意识的培养融入到实际教学过程中，把跨文化意识提高到小学阶段的高度，使学生掌握英语的多样性和包容性。
参考文献
[1]齐建军试论英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].兰州教育学院学报，2013，29，（11）：115-160
[2]李绘.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养探析[J].海外英语，2018（16）：93-94.
[3]王丽娟.英语教学中学生跨文化意识的培养[J].海外英语，2017（20）：76-77.
作者简介：刘丽红（1989年1月出生），女，本科学历，二级教师，研究方向为初中英语教育，单位：甘肃省白银市会宁县草滩初级中学.
本文系2020年度白银市教育科学“十三五”规划课题《新时期中学英语教学中跨文化意识培养策略》（课题批号BY[2020]G315号）阶段性研究成果之一.
关键词：英语教学;跨文化意识;培养策略
英语作为一门外语。学生在参与教学活动时，会受到地域、文化和思想观念的影响，无法有效接触西方文化背景、掌握英语知识、灵活运用英语，从而限制英语交际能力的发展。而且，在缺乏文化差异意识的情况下，学生在往后的交际过程中，也会出现跨文化交际的失败，不利于学生参与社会生活。近年来，新时期英语教学方式不段创新，为了真正让学生学好英语、应用英语，在初中英语教学活动的实施中，教师需要立足于语言与文化的关系，采取多种方式为学生展示文化内容，引导学生参与文化互动，促使学生进行文化交流，使学生在文化的影响过程中，能够树立跨文化意识，发展跨文化，为交际能力打下坚实的基础。
一、跨文化意识的概念
跨文化意识是指人们在面对不同文化时的理解和兼容意识。教师在英语教学中要加以重视学生跨文化意识的培养。加大培养他们的跨文化意识，教学过程中不能仅仅是简单的语法灌输，更需要教师根据学生的个人特点和认知能力拓展文化知识。在教学中要运用多种方式，及时补充课程中不具备的英语文化知识。在具体的教学过程中，教师要多注意引导学生多加与跨国文化的接触，有效拓展學生的文化视野，提高学生对外国文化的敏感度和识别能力，为培养学生的跨文化交际能力创造了有利的条件。
二、文化意识能力的培养策略
（一）激活教学内容，比较中西方文化的差异
教师在实际的教学过程中，应注重语言知识的讲解，整合跨文化意识。英语文章中有不少关于英语国家的文化知识的内容。如果不了解中西文化的差异，学生可能会误解文章的意思。因此，在教学过程中融入些西方文化是非常重要的。例如，在西方国家的日常交往中，直接询问对方的身体状态、年龄、信仰、婚姻状况，就是一种个人隐私侵犯。原因是被问的问题与提问者无关。在外国，外国人谈论天气是很正确的。在学习天气词汇时，教师应当有意识地融入文化背景，并且告诉学生谈论天气的方式。另一方面，如果在教学过程中出现具有文化内涵的词语，教师应注意提醒学生二者的差别。如，在本国文化中，“狗”和“狗”在很多西方国家表达的是同一种语言，但由于文化背景不同，所表达的意思也大相径庭。在中国人的认知水平上，“狗”这个词大多是贬义词。然而，在讲英语的国家中，对狗的理解与我们不同。他们认为“狗”是一种诚实可靠的动物。因此，dog在英语中是一个褒义词。
（二）设置英语情境，培养英语思维能力
教师要增强学生的跨文化交际意识，才能提高学生的跨文化交际能力。创造以学生为中心的模拟实践情境，培养学生个人的英语思维能力。教师在实际教学过程中，可以采用问卷调查以及自由交谈等方式，很好地传授语言知识，帮助学生创造与语言文化相同的教学情境。有效地结合了英语的结构、功能和情景，使学生在真实的语言环境中，学习到更多的英语知识。比如，在学习Howdoyoumakeabananamilkshake？时，学生可以事先准备好不同的水果和调味品，并带到课程中。学生们被分成小组做水果沙拉。在制作水果沙拉的过程中，学生应使用新的句型来表达练习。每个小组将派一名代表用英语展示和表达沙拉制作的全过程。在教学过程中融入模拟情景教学，可以为学生创造一个锻炼英语交际能力、提高英语学习兴趣的氛围。
（三）运用课外资源积累文化背景
在课堂上仅仅依靠英语文化知识是不够的。还要求学生利用课外时间丰富他们对英语文化的了解。因此，在讲英语的国家/地区教授文化知识时，英语老师会充分考虑学生的课外时间，帮助学生提高英语阅读理解能力，从而使学生在阅读时可以轻松地掌握西方的文化背景和习俗，从而增强学生的多元文化意识。教师应使用所有可用资源，为学生在日常生活中创造丰富的文化和语言环境，使学生在日常生活中潜移默化地感受英语国家的文化氛围。比如，在学习Whenwasheborn？时，这门课是关于我钦佩的名人和事迹的。教师可以和学生进行交谈，可以表达个人想法，我最喜欢的角色是萨利·邓贝尔，她的纯真和演技令人印象深刻。这样通过教师的叙述，使学生们产生了浓厚的兴趣，所以教师趁着这个机会播放了学习视频，让学生们边看边学英语文化。
三、遵循成长规律，提高鉴别能力
在实际教学过程中，教师应根据学生的成长特点和认知范围，为学生创造一个层次化的跨文化知识学习内容和范围。一开始，学生只需要掌握自己的文化和英语国家的文化的差异。教师教学中涉及的外国文化知识时，应该结合日常生活进行讲解。要提高学生对外国文化的认识，帮助学生开阔视野，提高辨别中西文化的能力。
四、结束语
英语教学就是使学生能够无障碍地进行跨文化交际。因此，提高学生英语学习的质量和效率，提高学生个人的英语交际能力，是我国不断发展过程中最需要的。同时，它也是跨世纪英语教学中的一项重要任务。为了更好地实现这一目标，要求英语教师把跨文化意识的培养融入到实际教学过程中，把跨文化意识提高到小学阶段的高度，使学生掌握英语的多样性和包容性。
参考文献
[1]齐建军试论英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].兰州教育学院学报，2013，29，（11）：115-160
[2]李绘.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养探析[J].海外英语，2018（16）：93-94.
[3]王丽娟.英语教学中学生跨文化意识的培养[J].海外英语，2017（20）：76-77.
作者简介：刘丽红（1989年1月出生），女，本科学历，二级教师，研究方向为初中英语教育，单位：甘肃省白银市会宁县草滩初级中学.
本文系2020年度白银市教育科学“十三五”规划课题《新时期中学英语教学中跨文化意识培养策略》（课题批号BY[2020]G315号）阶段性研究成果之一.