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摘 要：作为英语课程体系的重要组成部分，“听说”教学中传统应试化教学模式的实施，不仅难以取得预期的教学成效，对于学生核心素养以及综合能力的培养也造成了十分不利的影响，为此将“信息化教学”模式进行合理化应用，是当下英语“听说”课程教学改革取得预期成效的重要渠道。本文主要剖析了现阶段英语听说教学现状，就“信息化教学”的有效性践行策略展开了深入探讨，由此为最终预期教学目标的达成打下了坚实基础。
关键词：听说教学现状;信息化教学;践行优化策略
引言
对于英语教育工作者而言，“听说”能力的培养是素质教育下课程教学改革的重中之重，但由于受某些主客观观因素的影响，现下英语“听说”课程教学现状并不乐观，学生综合能力的培养也由此受到了一定影响。在现代化信息技术的支持下，合理化利用信息技术是全面提高英语“听说”课堂教学质量，提高学生综合素养以及实现预期教学目标的重要战略基础上，对学生综合能力的有效性培养也具有重要意义。
一、英语“听说”课程教学现状的基本概述
（一）教师未全面提高对“听说”课程教学的重视度
对于课程教学工作而言，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，自身专业能力和综合素养固然对教学质量具有重要影响，此外教学过程中是否秉承着较为先进的教学理念，也是影响教学目标实现的重要性因素。“听说”课程作为英语课程体系的重要组成部分，伴随教育体系改革的不断深化，教学工作也受到了各界的高度关注，但由于教师教学思想的传统化，“听说”课程开展过程中重“教”不重“学”，学生课程学习始终处于一种被动地位，再加之教师过于关注学生“语法、阅读和写作”能力的培养，“听说”能力培养形式化十分严重，学生学习兴趣被不断削减的同时，全面化发展也由此受到了一定影响。
（二）学生自身自学能力较为孱弱，学习积极性不高
素质教育下，学生主观能动性的发挥与否以及自学能力的强弱，是影响课程教学的决定性因素。经大量教研数据分析可知，在现阶段“听说”课程教学活动开展过程中，教育工作者始终沿用传统化的教学内容，学生学习需求难以被满足的同时，自身主观能动性也难以被激发，长此以往导致他们逐渐丧失了持续学习的动力，“听说”能力也始终未能得到有效提升。
二、英语听说教学中“信息化模式”的践行优化策略
（一）赏析英文电影，激发学生的学习兴趣
在传统应试化教学中，“听说”课程的教学载体主要是课本亦或是教师搜集到的相关资料，教学工作的开展也大多是“灌输式”和“填鸭式”，在这种环境下学生学习积极性被不断削减的同时，“听说能力”的培养也未能取得预期成效。多媒体作为一种现代化辅助性教学设备，将其合理化应用于“听说”课程，对学生英语“听说”能力的培养具有重要意义，如教师可带领学生进行英文电影的片段赏析，让学生在边观看电影的同时去学习英语的发音，并根据电影的情节去推断单词意识和口语表达方式，由此在不断提高学生英语听力水平的同时，口语表达也得到了有效锻炼。
（二）借助云平台客户端，提高学生“听说”练习频率
在“听说”课程教学活动开展过程中，“听说”练习频率的高低对课程教学质量和效率具有重要影响。但由于课堂教学时间有限，再加之学生个体化差异的存在，课堂中教师难以做到与每位学生进行及时有效地沟通交流，课外除了学校的“练习角”也难以找到有效地练习机会，学生学习兴趣度被不断削减的同时，学生的全面化发展也由此受到了一定阻碍。在信息化产业时代背景下，为改善当前教育教学现状，提高学生“听说”的有效练习频率，学生可在移动端网络平台中随时随地的进行听说练习，与此同时平台还可根据教师上课的需求添加各类功能，从而在有效提升学生听力、口语练习的同时达到预期的教学目的，此外在课后作业布置过程中，教育工作者可采取在线作业，即要求学生跟云平台客户端的“智能教师”进行跟读，由此在规避学生对课程抗拒情绪和抵触心理产生的基础上，显著地提高课程教学趣味。
（三）对教育教学模式进行不断优化调整，激发学生学习主观能动性
学生主观能动性孱弱化是现阶段影响课程教育教学质量的重要因素，因此从某方面来讲在“信息化教学”模式实施过程中，为进一步激发学生的主动性，对教育教学模式进行不断优化和调整现已迫在眉睫。在“听说”课程教学活动开始过程中，教育工作者一方面可利用微课堂进行情境教學，即教育工作者根据以往教学经验以及学生的学习能力和教育机构的教学目标，就教学中的知识点进行视频制作，让学生在观看视频的同时能掌握基本“听说”技能，以此为预期教学目标的实现打下坚实基础;另一方面教育工作者在英语“听说”教学中还可采取英语演讲的教学形式，通过为学生搭建自我展示风采的平台，由此在全面提高学生创新性思维和英语口语交际能力的同时，显著地提高学生“听说”能力。
三、结语
总而言之，作为一种现代化教学模式，“信息化教学”其实简单来讲，指的是在课堂实践教学中，教育工作者借助信息技术进行课堂教学的一种激发学生课程学习积极性和主动性的教学手段，从某方面来讲在“听说”课堂中确保这种现代化教学模式的合理化应用，在激发学生学习兴趣、提高学生“听说”能力以及培养学生核心素养中都发挥了显著性作用。就目前来看，为进一步提高模式的践行效益，确保学生的全面化发展，在后期课程教学改革过程中，教育工作者需摒弃传统的应试化教育教学理念，并在不断优化和调整教育教学模式的基础上，确保预期教学目标的实现。
参考文献
[1]许亚莉，徐海华，张建东.任务驱动教学法与英语语言习得研究———以英文电影赏析课程为例[J].黄冈师范学院学报，2012，12（08）：31-32.
[2]蒲云萍.浅议情景教学法与高职高专英语听说教学的结合[J].海外英语，2014，12（23）：112-113.
[3]张维娜.基于英语演讲的高职英语听说教学初探[J].中国建材科技，2017，12（04）：105-108.
作者简介：
周密，出生年月：1981年5月，性别：女，籍贯：南宁，最高学历：研究生，职称：讲师，研究方向：跨文化交际，英语教学。
课题信息：南宁学院校级科研课题2015XJ08和南宁学院校级教改课题2019XJJG06
关键词：听说教学现状;信息化教学;践行优化策略
引言
对于英语教育工作者而言，“听说”能力的培养是素质教育下课程教学改革的重中之重，但由于受某些主客观观因素的影响，现下英语“听说”课程教学现状并不乐观，学生综合能力的培养也由此受到了一定影响。在现代化信息技术的支持下，合理化利用信息技术是全面提高英语“听说”课堂教学质量，提高学生综合素养以及实现预期教学目标的重要战略基础上，对学生综合能力的有效性培养也具有重要意义。
一、英语“听说”课程教学现状的基本概述
（一）教师未全面提高对“听说”课程教学的重视度
对于课程教学工作而言，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，自身专业能力和综合素养固然对教学质量具有重要影响，此外教学过程中是否秉承着较为先进的教学理念，也是影响教学目标实现的重要性因素。“听说”课程作为英语课程体系的重要组成部分，伴随教育体系改革的不断深化，教学工作也受到了各界的高度关注，但由于教师教学思想的传统化，“听说”课程开展过程中重“教”不重“学”，学生课程学习始终处于一种被动地位，再加之教师过于关注学生“语法、阅读和写作”能力的培养，“听说”能力培养形式化十分严重，学生学习兴趣被不断削减的同时，全面化发展也由此受到了一定影响。
（二）学生自身自学能力较为孱弱，学习积极性不高
素质教育下，学生主观能动性的发挥与否以及自学能力的强弱，是影响课程教学的决定性因素。经大量教研数据分析可知，在现阶段“听说”课程教学活动开展过程中，教育工作者始终沿用传统化的教学内容，学生学习需求难以被满足的同时，自身主观能动性也难以被激发，长此以往导致他们逐渐丧失了持续学习的动力，“听说”能力也始终未能得到有效提升。
二、英语听说教学中“信息化模式”的践行优化策略
（一）赏析英文电影，激发学生的学习兴趣
在传统应试化教学中，“听说”课程的教学载体主要是课本亦或是教师搜集到的相关资料，教学工作的开展也大多是“灌输式”和“填鸭式”，在这种环境下学生学习积极性被不断削减的同时，“听说能力”的培养也未能取得预期成效。多媒体作为一种现代化辅助性教学设备，将其合理化应用于“听说”课程，对学生英语“听说”能力的培养具有重要意义，如教师可带领学生进行英文电影的片段赏析，让学生在边观看电影的同时去学习英语的发音，并根据电影的情节去推断单词意识和口语表达方式，由此在不断提高学生英语听力水平的同时，口语表达也得到了有效锻炼。
（二）借助云平台客户端，提高学生“听说”练习频率
在“听说”课程教学活动开展过程中，“听说”练习频率的高低对课程教学质量和效率具有重要影响。但由于课堂教学时间有限，再加之学生个体化差异的存在，课堂中教师难以做到与每位学生进行及时有效地沟通交流，课外除了学校的“练习角”也难以找到有效地练习机会，学生学习兴趣度被不断削减的同时，学生的全面化发展也由此受到了一定阻碍。在信息化产业时代背景下，为改善当前教育教学现状，提高学生“听说”的有效练习频率，学生可在移动端网络平台中随时随地的进行听说练习，与此同时平台还可根据教师上课的需求添加各类功能，从而在有效提升学生听力、口语练习的同时达到预期的教学目的，此外在课后作业布置过程中，教育工作者可采取在线作业，即要求学生跟云平台客户端的“智能教师”进行跟读，由此在规避学生对课程抗拒情绪和抵触心理产生的基础上，显著地提高课程教学趣味。
（三）对教育教学模式进行不断优化调整，激发学生学习主观能动性
学生主观能动性孱弱化是现阶段影响课程教育教学质量的重要因素，因此从某方面来讲在“信息化教学”模式实施过程中，为进一步激发学生的主动性，对教育教学模式进行不断优化和调整现已迫在眉睫。在“听说”课程教学活动开始过程中，教育工作者一方面可利用微课堂进行情境教學，即教育工作者根据以往教学经验以及学生的学习能力和教育机构的教学目标，就教学中的知识点进行视频制作，让学生在观看视频的同时能掌握基本“听说”技能，以此为预期教学目标的实现打下坚实基础;另一方面教育工作者在英语“听说”教学中还可采取英语演讲的教学形式，通过为学生搭建自我展示风采的平台，由此在全面提高学生创新性思维和英语口语交际能力的同时，显著地提高学生“听说”能力。
三、结语
总而言之，作为一种现代化教学模式，“信息化教学”其实简单来讲，指的是在课堂实践教学中，教育工作者借助信息技术进行课堂教学的一种激发学生课程学习积极性和主动性的教学手段，从某方面来讲在“听说”课堂中确保这种现代化教学模式的合理化应用，在激发学生学习兴趣、提高学生“听说”能力以及培养学生核心素养中都发挥了显著性作用。就目前来看，为进一步提高模式的践行效益，确保学生的全面化发展，在后期课程教学改革过程中，教育工作者需摒弃传统的应试化教育教学理念，并在不断优化和调整教育教学模式的基础上，确保预期教学目标的实现。
参考文献
[1]许亚莉，徐海华，张建东.任务驱动教学法与英语语言习得研究———以英文电影赏析课程为例[J].黄冈师范学院学报，2012，12（08）：31-32.
[2]蒲云萍.浅议情景教学法与高职高专英语听说教学的结合[J].海外英语，2014，12（23）：112-113.
[3]张维娜.基于英语演讲的高职英语听说教学初探[J].中国建材科技，2017，12（04）：105-108.
作者简介：
周密，出生年月：1981年5月，性别：女，籍贯：南宁，最高学历：研究生，职称：讲师，研究方向：跨文化交际，英语教学。
课题信息：南宁学院校级科研课题2015XJ08和南宁学院校级教改课题2019XJJG06