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摘 要：幼儿园教育“小学化”问题存在已久，但在一系列措施与政策出台后，“小学化”之风依旧盛行。从博弈论的视角来看，博弈各主体出于个人利益最大化而选择“小学化”倾向，从而陷入囚徒困境。鉴于此，政府部门应加快推进学前教育立法，提供财政支持，加大监督与惩罚力度;园所应创新经营理念与方法，逐步渗透新的多元评价方法;家长应加强合作与交流沟通，必要时政府予以制度保障。本论文从不同方面阐述新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境，希望为研究幼儿园教育“小学化”的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：小学化;新时代幼儿园教育;囚徒困境
学前教育小学化，是教育学界频繁探讨、研究的主题，也是备受社会各界广泛关注的话题。这个概念的产生，是由于学前教育领域出现的一些乱象：学前教育注重知识记忆和技能训练，教育内容涉及拼音、识字、计算等课程，教育方式以课堂教学为主，减少儿童游戏活动时间，并且以考试和分数作为评价手段和标准。这些现象影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育;违背幼儿学习特点和规律，容易产生厌学情绪;束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。
一、学前教育的功能定位：困惑与澄清
（一）学前教育功能定位纷争不断
关于学前教育功能的问题，国外政策文本中通常有所论述。比如，OECD发布的《强势开端Ⅱ：早期儿童教育和保育》报告（Starting Strong Ⅱ：Early Childhood Education and Care）在解释其缩写ECEC时，指出“教育”（Education）之所以放在“保育”（Carev）前面，是因为“在所有为儿童提供的服务中，儿童发展和受教育的权利均被视为具有优先性”。此外，报告的开篇提出问题“为什么国家投资早期儿童教育与保育”，阐释了OECD国家投资早期儿童教育与保育的原因，从侧面体现了学前教育的功能。
（二）“儿童发展中心”是学前教育功能定位的可靠依据
由于社会信息和物质营养的极大丰富，儿童的成熟水平 比以前 更 高，发展速度 比 过去更快。与电视、互联网相联系的儿童，他们的经历会有所延展，他们所接触到的事实和价值范围也会成倍扩大。这意味着现在的儿童可以接触到以前遥不可及的观点和信息，了解到的信息甚至与成人相差无几，但是儿童在甄别和过滤信息方面的能力仍然与成人存在较大差距。因此，德国牧师卡尔·威特表示，由于幼儿还不能像成人一样分析判断，如果不把儿童需要的、正确的东西经常地呈现在幼儿面前，他们会毫无区别地吸收坏的东西，从而形成人的素质。虽然幼儿在判断能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事实上，从生下来起到3岁之前，是个最为重要的时期。”因为这一时期，孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同，3岁以前的幼儿可以依靠直感，具有掌握整体的模式识别能力，而这是成人所不能及的。因此，他通过教育实践，证明对于孩子的成长最重要的在于教育，而不在于天赋。孩子最终能成为天才还是庸才，并不取决于孩子天赋的高低，关键取决于孩子从出生到五六岁时的教育。
二、摆脱囚徒困境的策略
（一）加大惩罚与奖励力度
国家作为非博弈的第三方，可以通过强行改变或者强加新的收益或支出，改变博弈结果。一方面要加快学前教育立法进程，只有依靠法律的强制力手段，明確各部门和社会各界应当承担的责任与义务，才能确保学前教育事业的长久稳定发展，才能逐步遏制“小学化”的不良风气。另一方面，一项政策是否能够推行顺利，必然受到多方面的影响，而财政保障的投入显然是一项政策能否顺利实施的必要条件。将明令禁止，却一再出现的“小学化”现象上升为违法行为，采取严厉惩罚措施;对于积极推行政策，并身体力行进行改革者，要给予经济奖励，并大力支持新举措。
（二）建立制度，保障合作
幼儿园“小学化”的囚徒困境中，家长甲乙、园所甲乙均不知道对方如何决策，在出于自身利益最大化的追求下，家长与园所往往会忽视彼此信任与合作。有些经济学家表示非常的乐观，他们认为信任是随着时间的推移，人们从他们自身的不断成功交易中学习而来的，包括行为规范的学习，他们也会明白他们应该相信谁。目前来看，我们已经受到了幼儿园教育“小学化”倾向带给我们的“惩罚”：幼儿缺乏学习的兴趣，逐渐沦为学习的机器等，家长也会逐渐明白合作是他们最好的选择。在此可凭借家委会、家长会等方式加强沟通交流，园所也可以提供新媒体等方式为家长传递更丰富的信息。但仅依靠双方自觉是不够的，已有实验证明，在囚徒困境中，若是制定保障两个囚徒合作的制度，那二人会在选择时拥有更好的合作率。在此也需提供一种保障家长合作的制度，制度是社会游戏的规则，是人们创造的、用以约束人们相互交往的框架。因为如果完全依靠自觉，合作的效率也会大打折扣，必须有制度予以保障，才能增加逃避义务的风险，增强互利合作的习惯。家长可以建立家长交流互助群，在群里交流分享育儿心得。
（三）立足本土化，改进评价方式
部分幼儿园园所出于自身发展与经营等方面的考虑，一味地迎合家长与市场的需求而开展“小学化”教学活动，丢失自身特色。幼儿园首先应以幼儿为本，尊重幼儿身心发展的差异性，致力于促进幼儿身心健康成长，追求园所文化与底蕴，开辟出具有特色的园所理念和课程。当前幼教界流行的高瞻课程、瑞吉欧教育理念、蒙台梭利园等无不是具有自身特色和培养目标的新兴园所，再比如山西省芮城县积极尝试城乡一体化办园模式。
参考文献
[1]多措并举，促进学前教育健康发展[J].郭利英. 山西教育（幼教）.2019（08）
[2]阳光政策下——根的教育[J].李小刚. 山西教育（幼教）.2019（07）
[3]学前教育小学化：困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].马健生，陈元龙. 北京师范大学学报（社会科学版）.2019（04）
[4]家长参与对学前儿童入学准备的影响[J].夏小英，温剑青. 学前教育研究.2019（05）
[5]幼儿园“小学化”专项治理背景下入学准备何去何从[J].余璐. 教育发展研究.2019（08）
[6]儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J].俞文，涂艳国，李露，刘庆. 学前教育研究.2019（04）
关键词：小学化;新时代幼儿园教育;囚徒困境
学前教育小学化，是教育学界频繁探讨、研究的主题，也是备受社会各界广泛关注的话题。这个概念的产生，是由于学前教育领域出现的一些乱象：学前教育注重知识记忆和技能训练，教育内容涉及拼音、识字、计算等课程，教育方式以课堂教学为主，减少儿童游戏活动时间，并且以考试和分数作为评价手段和标准。这些现象影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育;违背幼儿学习特点和规律，容易产生厌学情绪;束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。
一、学前教育的功能定位：困惑与澄清
（一）学前教育功能定位纷争不断
关于学前教育功能的问题，国外政策文本中通常有所论述。比如，OECD发布的《强势开端Ⅱ：早期儿童教育和保育》报告（Starting Strong Ⅱ：Early Childhood Education and Care）在解释其缩写ECEC时，指出“教育”（Education）之所以放在“保育”（Carev）前面，是因为“在所有为儿童提供的服务中，儿童发展和受教育的权利均被视为具有优先性”。此外，报告的开篇提出问题“为什么国家投资早期儿童教育与保育”，阐释了OECD国家投资早期儿童教育与保育的原因，从侧面体现了学前教育的功能。
（二）“儿童发展中心”是学前教育功能定位的可靠依据
由于社会信息和物质营养的极大丰富，儿童的成熟水平 比以前 更 高，发展速度 比 过去更快。与电视、互联网相联系的儿童，他们的经历会有所延展，他们所接触到的事实和价值范围也会成倍扩大。这意味着现在的儿童可以接触到以前遥不可及的观点和信息，了解到的信息甚至与成人相差无几，但是儿童在甄别和过滤信息方面的能力仍然与成人存在较大差距。因此，德国牧师卡尔·威特表示，由于幼儿还不能像成人一样分析判断，如果不把儿童需要的、正确的东西经常地呈现在幼儿面前，他们会毫无区别地吸收坏的东西，从而形成人的素质。虽然幼儿在判断能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事实上，从生下来起到3岁之前，是个最为重要的时期。”因为这一时期，孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同，3岁以前的幼儿可以依靠直感，具有掌握整体的模式识别能力，而这是成人所不能及的。因此，他通过教育实践，证明对于孩子的成长最重要的在于教育，而不在于天赋。孩子最终能成为天才还是庸才，并不取决于孩子天赋的高低，关键取决于孩子从出生到五六岁时的教育。
二、摆脱囚徒困境的策略
（一）加大惩罚与奖励力度
国家作为非博弈的第三方，可以通过强行改变或者强加新的收益或支出，改变博弈结果。一方面要加快学前教育立法进程，只有依靠法律的强制力手段，明確各部门和社会各界应当承担的责任与义务，才能确保学前教育事业的长久稳定发展，才能逐步遏制“小学化”的不良风气。另一方面，一项政策是否能够推行顺利，必然受到多方面的影响，而财政保障的投入显然是一项政策能否顺利实施的必要条件。将明令禁止，却一再出现的“小学化”现象上升为违法行为，采取严厉惩罚措施;对于积极推行政策，并身体力行进行改革者，要给予经济奖励，并大力支持新举措。
（二）建立制度，保障合作
幼儿园“小学化”的囚徒困境中，家长甲乙、园所甲乙均不知道对方如何决策，在出于自身利益最大化的追求下，家长与园所往往会忽视彼此信任与合作。有些经济学家表示非常的乐观，他们认为信任是随着时间的推移，人们从他们自身的不断成功交易中学习而来的，包括行为规范的学习，他们也会明白他们应该相信谁。目前来看，我们已经受到了幼儿园教育“小学化”倾向带给我们的“惩罚”：幼儿缺乏学习的兴趣，逐渐沦为学习的机器等，家长也会逐渐明白合作是他们最好的选择。在此可凭借家委会、家长会等方式加强沟通交流，园所也可以提供新媒体等方式为家长传递更丰富的信息。但仅依靠双方自觉是不够的，已有实验证明，在囚徒困境中，若是制定保障两个囚徒合作的制度，那二人会在选择时拥有更好的合作率。在此也需提供一种保障家长合作的制度，制度是社会游戏的规则，是人们创造的、用以约束人们相互交往的框架。因为如果完全依靠自觉，合作的效率也会大打折扣，必须有制度予以保障，才能增加逃避义务的风险，增强互利合作的习惯。家长可以建立家长交流互助群，在群里交流分享育儿心得。
（三）立足本土化，改进评价方式
部分幼儿园园所出于自身发展与经营等方面的考虑，一味地迎合家长与市场的需求而开展“小学化”教学活动，丢失自身特色。幼儿园首先应以幼儿为本，尊重幼儿身心发展的差异性，致力于促进幼儿身心健康成长，追求园所文化与底蕴，开辟出具有特色的园所理念和课程。当前幼教界流行的高瞻课程、瑞吉欧教育理念、蒙台梭利园等无不是具有自身特色和培养目标的新兴园所，再比如山西省芮城县积极尝试城乡一体化办园模式。
参考文献
[1]多措并举，促进学前教育健康发展[J].郭利英. 山西教育（幼教）.2019（08）
[2]阳光政策下——根的教育[J].李小刚. 山西教育（幼教）.2019（07）
[3]学前教育小学化：困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].马健生，陈元龙. 北京师范大学学报（社会科学版）.2019（04）
[4]家长参与对学前儿童入学准备的影响[J].夏小英，温剑青. 学前教育研究.2019（05）
[5]幼儿园“小学化”专项治理背景下入学准备何去何从[J].余璐. 教育发展研究.2019（08）
[6]儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J].俞文，涂艳国，李露，刘庆. 学前教育研究.2019（04）