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摘 要：小学数学是基础教学中的主要课程，是学生锻炼数学思维、提高计算能力和空间想象能力的重要学科。新课改背景下，教师应该注重学生的学习体验，提高学生的数学综合素养，结合教学内容创设生活化的教学情境，引导和启发学生，实现数学思维和数学能力的提升。本文以生活情境在小学数学教学中的应用现状为切入点，对应用策略进行了探究分析，希望提高生活情境与小学数学教学的融合。
关键词：生活情境;小学数学;教学应用
当前阶段，生活情境已经被教育工作者广泛应用在实际教学活动中，并取得了一定的成效，数学与生活有着紧密的连接，运用生活情境教学能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与到课堂教学中，帮助学生树立正确的数学认知。但是，随着生活情境教学在小学数学实际教学中的应用，很多问题逐渐凸显，这需要教师不断进行优化创新，提高生活情境在数学教学中的实用性和有效性。
一、小学数学教学中应用生活情境的现状
其一，应用形式僵化，教学模式单一。长期以来，受传统填鸭式教学和题海战术的教学模式影响，教育工作者养成了一定的思维惰性，数学学科创新意识匮乏。而且，由于小学生年龄较小，对抽象复杂的数学概念学习有一定难度，教师如果采取过于深入的讲解更难获得学生的反馈，因而一味地遵循以往的教学模式，在进行生活情境设计时也只是简单老套的故事，或者出现为了情境而情境的现象，教学方式单一枯燥，不利于学生创新思维的培养，也阻碍了教学效率和教学质量的提高[1]。其二，与学生实际生活存在差距。现代社会快速发展，学生接受了大量的多元文化冲击，其独特性和个性化愈发明显，但是教师长期受繁重的教学任务和教学工作束缚，与现代社会有着一定的距离，在设计生活情境教学时，往往遵照以往的经验和教学目标，生活情境与学生的实际生活脱轨，无法对学生产生良好的引导和启发作用。
二、生活情境在小学数学教学中的应用策略
（一）创设趣味性的生活情境，激发学生兴趣
传统应试教育模式下，小学数学的教学过度依赖教学课本和教学方案，重视数学理论、公式和习题训练，忽视生活应用职能和实践指导，与实际生活脱轨，因而学生的学习兴趣不高，完全是为了考试而学习。而应用生活化的情境教学，能够有效激发学生的学习兴趣，教师在设计情景时，以学生的兴趣为切入点，充分激发学生的学习主动性，通过趣味性的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，享受数学学习带来的乐趣和成就感，降低学生的学习压力和焦虑情绪，塑造良好的数学意识，为日后的数学学习提供有力支撑[2]。
例如，在进行分数的学习时，教师创设小猪佩奇吃蛋糕的生活情境，由学生分别扮演不同的角色，将动画角色与实际生活相结合。情境内容是小猪佩奇过生日，猪妈妈买了一个大蛋糕来庆祝，唱完生日歌吹完蜡烛，猪爸爸还没有回来，猪妈妈只好先将蛋糕切成了4块，给猪爸爸留了1块，晚上猪爸爸带着猪爷爷和猪奶奶一起回来了，猪妈妈将剩下的蛋糕切成了3块，每个人都吃到了蛋糕。活动结束后，教师提问，每个人都吃到多少蛋糕？通过这种大家都熟悉的动画形象与学生的亲身参与，充分激发学生的学习兴趣和主动性，让学生体会生活中的数学，提高课堂效率。
（二）创设符合实际生活的情境，提高应用能力
数学拥有很强的实用性，且与实际生活有着密不可分的联系，很多数学知识都是在生活中发现、推导和验证的，很多生产活动也是通过数学理论和实践应用的指导从而顺利展开的。创设生活化的教学情境，教师要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，合理把握教材与实际生活的衔接度，选择设计每位学生都能参与的教学情境，避免生活情境与教学内容的连接太过微弱，或太过复杂，学生难以通过生活情境开展有效学习，反而成为学生开展数学学习的阻碍。因此，在创设情境时，教师可以以学生实际生活中的小事为切入点，如时间、数字、图形等，拉近学生与数学的距离。例如，在进行“认识人民币”的学习时，以人教版一年级下册第5节为例，可以开展“小小摊主”这种游戏生活情境，以教室为情境设置场所，教师为管理员，学生担任摊主或者顾客，包括蔬菜摊、水果摊、衣服摊等，活动开始后，顾客A在衣服摊买了48块钱的衣服，给了摊主100块钱，摊主没有零钱便找管理员换了2张20元、5张10元、1张5元、5张1元，中途给蔬菜摊主还了之前欠下的13元。问衣服摊主需要找给顾客A多少钱？今日营收多少？在活动中教师不能置身事外，需要密切关注学生的状况，在学生面临困难时及时引导，提升学生的积极参与性。通过这种方生动直观的情境引导学生体会生活中的数学，并且运用数学知识解决生活问题，提高数学应用能力。
（三）创设符合学生思维的情境，提升数学水平
小学数学的教学内容一般包含大量抽象的理论知识，教师在进行情境创设时，一定要站在学生的角度，以学生的认知水平、生活情况、思维方式等为标准选择生活情境，引导学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学，如果教师在进行情境创设时，以教师的角度为标准，很容易超出学生的认知水平和理解范畴，从而降低学生的学习热情，使得学生产生畏难心理。例如，在进行分数概念的学习时，教师可以给每位学生一张纸，两次对折后，引导学生将其中的一个区域涂成不同的颜色，提出疑问这块有颜色的区域与其他区域有什么关系？与整张纸有什么关系？教师可以引导学生将有颜色的区域沿折线剪下，与其他区域进行对比，引导学生认识分数的相关概念。然后，教师提出课堂思考题，小明的爸爸妈妈各有一块巧克力，爸爸给了小明一半、妈妈给了1/3块，那么小明一共有多少巧克力？让学生分组讨论，理解分数的相关概念，为后续分数的相关学习打下基础。通过这种方法，可以让学生在情境中掌握数学理论知识，培养学生的创造能力以及发散性思维，提高学习效率和教学质量，促进学生全面发展。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的推进和教育事业的不断发展，新的教学理念和教学方式将不断出现在小学数学的课堂教学中，生活情境就是当前出现的新型教学方式，通过生活实际与教学内容的结合，提高学生的学习体验感，增强学生的数学应用能力，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊A版，2018，（023）：108-109.
[2]黃世德.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].青年时代，2017，（001）：189-189.
关键词：生活情境;小学数学;教学应用
当前阶段，生活情境已经被教育工作者广泛应用在实际教学活动中，并取得了一定的成效，数学与生活有着紧密的连接，运用生活情境教学能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与到课堂教学中，帮助学生树立正确的数学认知。但是，随着生活情境教学在小学数学实际教学中的应用，很多问题逐渐凸显，这需要教师不断进行优化创新，提高生活情境在数学教学中的实用性和有效性。
一、小学数学教学中应用生活情境的现状
其一，应用形式僵化，教学模式单一。长期以来，受传统填鸭式教学和题海战术的教学模式影响，教育工作者养成了一定的思维惰性，数学学科创新意识匮乏。而且，由于小学生年龄较小，对抽象复杂的数学概念学习有一定难度，教师如果采取过于深入的讲解更难获得学生的反馈，因而一味地遵循以往的教学模式，在进行生活情境设计时也只是简单老套的故事，或者出现为了情境而情境的现象，教学方式单一枯燥，不利于学生创新思维的培养，也阻碍了教学效率和教学质量的提高[1]。其二，与学生实际生活存在差距。现代社会快速发展，学生接受了大量的多元文化冲击，其独特性和个性化愈发明显，但是教师长期受繁重的教学任务和教学工作束缚，与现代社会有着一定的距离，在设计生活情境教学时，往往遵照以往的经验和教学目标，生活情境与学生的实际生活脱轨，无法对学生产生良好的引导和启发作用。
二、生活情境在小学数学教学中的应用策略
（一）创设趣味性的生活情境，激发学生兴趣
传统应试教育模式下，小学数学的教学过度依赖教学课本和教学方案，重视数学理论、公式和习题训练，忽视生活应用职能和实践指导，与实际生活脱轨，因而学生的学习兴趣不高，完全是为了考试而学习。而应用生活化的情境教学，能够有效激发学生的学习兴趣，教师在设计情景时，以学生的兴趣为切入点，充分激发学生的学习主动性，通过趣味性的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，享受数学学习带来的乐趣和成就感，降低学生的学习压力和焦虑情绪，塑造良好的数学意识，为日后的数学学习提供有力支撑[2]。
例如，在进行分数的学习时，教师创设小猪佩奇吃蛋糕的生活情境，由学生分别扮演不同的角色，将动画角色与实际生活相结合。情境内容是小猪佩奇过生日，猪妈妈买了一个大蛋糕来庆祝，唱完生日歌吹完蜡烛，猪爸爸还没有回来，猪妈妈只好先将蛋糕切成了4块，给猪爸爸留了1块，晚上猪爸爸带着猪爷爷和猪奶奶一起回来了，猪妈妈将剩下的蛋糕切成了3块，每个人都吃到了蛋糕。活动结束后，教师提问，每个人都吃到多少蛋糕？通过这种大家都熟悉的动画形象与学生的亲身参与，充分激发学生的学习兴趣和主动性，让学生体会生活中的数学，提高课堂效率。
（二）创设符合实际生活的情境，提高应用能力
数学拥有很强的实用性，且与实际生活有着密不可分的联系，很多数学知识都是在生活中发现、推导和验证的，很多生产活动也是通过数学理论和实践应用的指导从而顺利展开的。创设生活化的教学情境，教师要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，合理把握教材与实际生活的衔接度，选择设计每位学生都能参与的教学情境，避免生活情境与教学内容的连接太过微弱，或太过复杂，学生难以通过生活情境开展有效学习，反而成为学生开展数学学习的阻碍。因此，在创设情境时，教师可以以学生实际生活中的小事为切入点，如时间、数字、图形等，拉近学生与数学的距离。例如，在进行“认识人民币”的学习时，以人教版一年级下册第5节为例，可以开展“小小摊主”这种游戏生活情境，以教室为情境设置场所，教师为管理员，学生担任摊主或者顾客，包括蔬菜摊、水果摊、衣服摊等，活动开始后，顾客A在衣服摊买了48块钱的衣服，给了摊主100块钱，摊主没有零钱便找管理员换了2张20元、5张10元、1张5元、5张1元，中途给蔬菜摊主还了之前欠下的13元。问衣服摊主需要找给顾客A多少钱？今日营收多少？在活动中教师不能置身事外，需要密切关注学生的状况，在学生面临困难时及时引导，提升学生的积极参与性。通过这种方生动直观的情境引导学生体会生活中的数学，并且运用数学知识解决生活问题，提高数学应用能力。
（三）创设符合学生思维的情境，提升数学水平
小学数学的教学内容一般包含大量抽象的理论知识，教师在进行情境创设时，一定要站在学生的角度，以学生的认知水平、生活情况、思维方式等为标准选择生活情境，引导学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学，如果教师在进行情境创设时，以教师的角度为标准，很容易超出学生的认知水平和理解范畴，从而降低学生的学习热情，使得学生产生畏难心理。例如，在进行分数概念的学习时，教师可以给每位学生一张纸，两次对折后，引导学生将其中的一个区域涂成不同的颜色，提出疑问这块有颜色的区域与其他区域有什么关系？与整张纸有什么关系？教师可以引导学生将有颜色的区域沿折线剪下，与其他区域进行对比，引导学生认识分数的相关概念。然后，教师提出课堂思考题，小明的爸爸妈妈各有一块巧克力，爸爸给了小明一半、妈妈给了1/3块，那么小明一共有多少巧克力？让学生分组讨论，理解分数的相关概念，为后续分数的相关学习打下基础。通过这种方法，可以让学生在情境中掌握数学理论知识，培养学生的创造能力以及发散性思维，提高学习效率和教学质量，促进学生全面发展。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的推进和教育事业的不断发展，新的教学理念和教学方式将不断出现在小学数学的课堂教学中，生活情境就是当前出现的新型教学方式，通过生活实际与教学内容的结合，提高学生的学习体验感，增强学生的数学应用能力，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊A版，2018，（023）：108-109.
[2]黃世德.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].青年时代，2017，（001）：189-189.