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【摘要】通過对目前大学阶段的英语科目的教学情况研究分析后可以发现，英语科目教学工作大部分情况下主要针对写作以及阅读完成教学工作。本文首先对目前大学阶段英语课程教学工作当中的问题闸门开一系列相关分析，其中最为明显的一点便是写作与阅读二者之间相互分离，并没有有效的结合在一起，对于老师来说想要保证大学阶段教学工作做到位首先需要解决好这方面问题。本文主要从大学阶段因与课程在写作与阅读的结合教学展开分析研究。
【关键词】大学英语;写作与阅读;读写结合
【作者简介】刘盛兰，湖北大学知行学院外国语学院。
在高校的一系列课程当中大学英语属于非常重要的公共课之一，也就是说在教学工作开展中卖你了的授课对象比较多，另外收到四六级考试等一系列考试的影响，在大班教学模式的影响下英语课程本身的一些教学内容无法做到位，尤其在英语写作与阅读教学工作中，由于大学授课形式的变化，学生无法得到有效的联系，导致写作内容出现语义不同，逻辑混乱等方面的问题。造成这方面的原因相对较多，需要英语教师从多方面入手改善教学工作。
一、分析语篇，促进谋篇布局意识生成
大学阶段需要完成的音与写作学习涉及的文章题材以及写作风格类型相对比较多，与此相对应的写作内容开始趋向于整体结构的优化，尤其是在文章整体布局意识的培养方面需要老师进一步重视。在开展具体写作教学之前语言老师引导学生将写作与阅读结合到一起，向学生提供一些与文章相关联的阅读材料，引导学生通过阅读文本内容为写作奠定基础，同时在学生阅读过程中能够进一步参考阅读内容的布局意识，从而帮助学生培养写作结构方面的能力。具体可以从以下三方面展开，首先在写作问题提出的阶段，老师需要引导学生对之前某一阶段学习到的知识以及阅读过的内容进行回顾，从而在此基础上指定合适的写作题目，遮掩能够有效激发学生的写作兴趣。其次在分析写作为题的阶段，老师可以引导学生主动对有关写作问题的一些文本进行查阅活动，在查阅过程中不断研究相关文章采用的写作方法，这样一方面能够拓阔学生英语写作的视野，同时能够培养学生的思维能力。最后便是解决写作问题的极端，这一阶段是文章真正形成的阶段，这个受学生可以将于都到的所有内容以及英语课堂学习到的知识体系全面地结合在一起，从而综合性地为学生提供完整的写作思路。
二、背诵经典，促进语言积累和语感内化
在语言类的科目学习过程中阅读对知识的积累起着至关重要的作用，英语作为大学生学习的第二语言，如何做到英语知识的日常积累必须要从多方面入手，尤其是在阅读能力的培养方面，英语老师需要积极引导阅读背诵一些经典文章，学生在背诵过程中能够不断丰富语言表达习惯，这对于学习英语写作的和谐方法起到重要的帮助作用。英语学习非常重要的一方面是培养学生的英语语感，这点的实现一方面依靠听力，另一方面则依靠学生日常的阅读背诵积累，学生在背诵过程中不断认识新的词汇，从而为以后的写作学习提供坚实的基础。英语写作中还会涉及一些约定俗成的表达方式，这部分内容单纯的通过写作联系显然无法达到联系效果，这个时候就需要阅读一些优秀的文化作品，借此学习英语纯正的表达方式。
三、拓宽训练，促进写作技法培养
对于学生来说真正想要实现写作能力的培养，大量的练习是必不可少的，只有在大量的练习支撑下学生才能将接触到的写作技巧融入自己的写作文章当中。从目前实际情况开看老师在引导学生阅读文章的时候都会对文章结构以及写作技巧进行深入分析讲解，这个过程中学生能够接触到大量的英语写作技巧，但是在对写作技巧的掌握过程中则需要贯彻到具体的写作练习当中，这样学生在阅读原文的基础上才能实现对学习到的内容的融会贯通。另外在大学阶段的英语写作中涉及的文体更加丰富，单一的练习显然不能实现对不同文体的练习。
四、明辨英汉差异，规避“汉式英语”现象
受到我国传统教学模式的影响，学生在中学阶段学习英语写作的时候并没有准确接触并深入学习英语写作方式，以至于出现了严重的汉式英语的现象，这种问题在大学阶段仍然非常普遍，直接影响到了学生的写作学习质量。所以在开展写作学习的过程中老师需要有意识的引导学生尽量规避汉式英语问题的出现。在具体的教学工作开展中老师可以让学生深入了解英汉各自不同语言在不同文化背景下的表达方式，其中最重要的途径便是阅读，学生在阅读一些原生的英语文档的时候，能够有效培养英语写作表达思维能力，从而实现从整体上认识并学习英语知识体系。另一方面在该阶段的学习中还需要学生准确辨别英汉字词的差别以及联系，只有准确把握这二者之间的区别才能从根本上解决汉式英语的问题。
五、结语
总而言之在目前大学阶段的英语课程教学工作开展过程中想要保证学生英语水平的提高，首先就要从写作与阅读这两方面着手研究，结合学生的实际情况将这二者充分的融合到一起，从而实现深层次的学习理解。在具体的阅读与写作学习中老师需要准确做到读写结合，以读促写的实现，这样才能保证英语知识全面的贯彻落实到学生写作文章内容当中，从而促进学生在大学阶段实现全面发展。
参考文献：
[1]王琦.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].英语广场，2019（10）：88-89.
[2]毛军社.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].长春教育学院学报，2015，31（14）：55-57.
【关键词】大学英语;写作与阅读;读写结合
【作者简介】刘盛兰，湖北大学知行学院外国语学院。
在高校的一系列课程当中大学英语属于非常重要的公共课之一，也就是说在教学工作开展中卖你了的授课对象比较多，另外收到四六级考试等一系列考试的影响，在大班教学模式的影响下英语课程本身的一些教学内容无法做到位，尤其在英语写作与阅读教学工作中，由于大学授课形式的变化，学生无法得到有效的联系，导致写作内容出现语义不同，逻辑混乱等方面的问题。造成这方面的原因相对较多，需要英语教师从多方面入手改善教学工作。
一、分析语篇，促进谋篇布局意识生成
大学阶段需要完成的音与写作学习涉及的文章题材以及写作风格类型相对比较多，与此相对应的写作内容开始趋向于整体结构的优化，尤其是在文章整体布局意识的培养方面需要老师进一步重视。在开展具体写作教学之前语言老师引导学生将写作与阅读结合到一起，向学生提供一些与文章相关联的阅读材料，引导学生通过阅读文本内容为写作奠定基础，同时在学生阅读过程中能够进一步参考阅读内容的布局意识，从而帮助学生培养写作结构方面的能力。具体可以从以下三方面展开，首先在写作问题提出的阶段，老师需要引导学生对之前某一阶段学习到的知识以及阅读过的内容进行回顾，从而在此基础上指定合适的写作题目，遮掩能够有效激发学生的写作兴趣。其次在分析写作为题的阶段，老师可以引导学生主动对有关写作问题的一些文本进行查阅活动，在查阅过程中不断研究相关文章采用的写作方法，这样一方面能够拓阔学生英语写作的视野，同时能够培养学生的思维能力。最后便是解决写作问题的极端，这一阶段是文章真正形成的阶段，这个受学生可以将于都到的所有内容以及英语课堂学习到的知识体系全面地结合在一起，从而综合性地为学生提供完整的写作思路。
二、背诵经典，促进语言积累和语感内化
在语言类的科目学习过程中阅读对知识的积累起着至关重要的作用，英语作为大学生学习的第二语言，如何做到英语知识的日常积累必须要从多方面入手，尤其是在阅读能力的培养方面，英语老师需要积极引导阅读背诵一些经典文章，学生在背诵过程中能够不断丰富语言表达习惯，这对于学习英语写作的和谐方法起到重要的帮助作用。英语学习非常重要的一方面是培养学生的英语语感，这点的实现一方面依靠听力，另一方面则依靠学生日常的阅读背诵积累，学生在背诵过程中不断认识新的词汇，从而为以后的写作学习提供坚实的基础。英语写作中还会涉及一些约定俗成的表达方式，这部分内容单纯的通过写作联系显然无法达到联系效果，这个时候就需要阅读一些优秀的文化作品，借此学习英语纯正的表达方式。
三、拓宽训练，促进写作技法培养
对于学生来说真正想要实现写作能力的培养，大量的练习是必不可少的，只有在大量的练习支撑下学生才能将接触到的写作技巧融入自己的写作文章当中。从目前实际情况开看老师在引导学生阅读文章的时候都会对文章结构以及写作技巧进行深入分析讲解，这个过程中学生能够接触到大量的英语写作技巧，但是在对写作技巧的掌握过程中则需要贯彻到具体的写作练习当中，这样学生在阅读原文的基础上才能实现对学习到的内容的融会贯通。另外在大学阶段的英语写作中涉及的文体更加丰富，单一的练习显然不能实现对不同文体的练习。
四、明辨英汉差异，规避“汉式英语”现象
受到我国传统教学模式的影响，学生在中学阶段学习英语写作的时候并没有准确接触并深入学习英语写作方式，以至于出现了严重的汉式英语的现象，这种问题在大学阶段仍然非常普遍，直接影响到了学生的写作学习质量。所以在开展写作学习的过程中老师需要有意识的引导学生尽量规避汉式英语问题的出现。在具体的教学工作开展中老师可以让学生深入了解英汉各自不同语言在不同文化背景下的表达方式，其中最重要的途径便是阅读，学生在阅读一些原生的英语文档的时候，能够有效培养英语写作表达思维能力，从而实现从整体上认识并学习英语知识体系。另一方面在该阶段的学习中还需要学生准确辨别英汉字词的差别以及联系，只有准确把握这二者之间的区别才能从根本上解决汉式英语的问题。
五、结语
总而言之在目前大学阶段的英语课程教学工作开展过程中想要保证学生英语水平的提高，首先就要从写作与阅读这两方面着手研究，结合学生的实际情况将这二者充分的融合到一起，从而实现深层次的学习理解。在具体的阅读与写作学习中老师需要准确做到读写结合，以读促写的实现，这样才能保证英语知识全面的贯彻落实到学生写作文章内容当中，从而促进学生在大学阶段实现全面发展。
参考文献：
[1]王琦.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].英语广场，2019（10）：88-89.
[2]毛军社.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].长春教育学院学报，2015，31（14）：55-57.