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【摘要】高中英语教师应该着重地在英语阅读课堂上给学生讲解语篇分析的相关理论，来提高学生阅读理解的能力和阅读质量。因此，在高中的英语阅读中，应该需要以加强学生的阅读能力，作为英语教育的一个重点。
【关键词】英语阅读;高中;语篇分析
【作者简介】周富强，甘肃省清水县第一中学。
引言
在以往的英语阅读教育过程中，往往是教师向学生讲授理论和知识，而不注重提升学生对英语阅读方法的掌握，而传统的教育的方式已经不适合现代英语阅读教学发展要求。阅读对学习的认知能力、对学业的态度、价值观等对高中学生有至关重要的作用。新课改要求英语教学要提升学生阅读能力，全面促进学生综合发展。
一、语篇分析理论
1.语篇分析概念。语篇分析是学生在阅读英语文章时，通过理解文章的具体语境，从文章的宏观和微观两个维度来着重分析文章中所包含的知识、语言结构等。在宏观方面，需要对文章的背景和类型以及语篇的组织方式进行分析;在微观方面，着重于分析文章上下语句的连贯性以及文章中词汇的衔接词和逻辑语句等。
2.语篇分析理论。
（1）篇章理论。站在整篇文章整体的视角上，来对文章内部的内容结构进行分类。当前主要有四种篇章类型，第一种是叙述文章，第二种是问题解决类型，第三种是概括类型，最后一种是主张类型。在叙事类文章中，要着重分析文章中的所发生事情时间、地点以及参与事情的人和物。主张类型文章是叙事文的一个部分，它着重强调通过作者主张向读者反映文章内容，作者先表达自身的观点，然后通过一系列事情来阐述自己的观点。而在问题解决类型文章中，作者提出问题，然后在文章中再提出解决问题的方法，并对产生的结果进行分析和评价。应用总分结构，在高中英语阅读教学中比较普遍，文章先提出中心主题，依次再分次论述主题的内容。
（2）图式理论。图式理论主要是在英语阅读教学中，给学生展现图片、视频，进而通过照片来学习英语语法知识将图片中的形象知识传达给学生，在学生脑海中转变为抽象的语法、词汇和句型结构知识。同时，学生也必须掌握一定的阅读英语文章的基础理论，要熟知英语句子结构、语法知识，这样才能够结合教师所使用的图式教学方法，将自身的阅读能力再次提升一个等级。同时，使用图式篇章分析法，学生还需要具备一定的阅读知识背景才能够深入的理解文章所表达的具体含义。学生在阅读之前，需要掌握各类英语阅读文章，如叙事文、议论文和新闻文章，能够灵活地抓住文章的中心思想，提高自身阅读水平。
二、语篇分析在英语阅读中的应用
1.教学策略研究。
（1）任务教学法。在传统的阅读教学中，多数情况下都是教师对学生的详细细致的讲解为主，这种讲述的方式会造成学生思维的固化，很难调动学生主动思考的能力和习惯。例如，在高中一年级英语中有一堂课《Friend ship》，教师就给学生下达了几个任务，1）找出文章中的定语从句，2）找出文章中的主语从句结构，3）找出文章中陈述语句和疑问语句。通过给学生提供一系列提问的方式，来强迫学生带着任务去阅读，提升学生閱读思考能力，也提升其英语文学阅读的效率。在学生通读完这篇课文后，教师要检查给学生安排的阅读任务，通过这样反复的练习，帮助高中生建立良好的英语文学阅读习惯，就会形成学生任务阅读的思考思维。
（2）图式教学法。在高考中需要加重对学生自身的阅读理解的考核，因为阅读是英语学习的重要组成部分。因此，阅读英语学习的核心不仅仅是给学生传达知识，更应该是给其培养正确阅读的方法。例如，在学习人教版必修一的 《Earth quakes》这一篇文章中，教师给学生播放地震相关的视频画面，让学生加深对文章背景的理解，这样才能够应用语篇分析方法深入学习文章。
2.创新教学模式。英语教师应该突破传统的英语教学模式，采用新型的教育方法，启迪学生的思维，让学生掌握各类英语文章的阅读方法。在英语阅读教学中，灵活使用篇章分析理论的方法。在英语学习过程中要从多角度多维度的思考，针对性地培养学生的问题发现意识和解决问题的能力。例如，在学生阅读时，英语教师可以让学生针对文章中单词的含义，联想到自己的生活实际，进而加深对语句的理解和认识，采用形象思维法来让学生学习英语语法结构。在这过程中学生可以不断地联想、思考，应用英语语法知识。
3.英语阅读教学评价。针对学生英语阅读状况来设计教学评价体系，科学合理地设计评价指标评价和评价标准，进而对学生的阅读能力进行全面评估。了解学生在英语阅读中的不足之处，利用一定的方法帮助学生提升其阅读能力。通过高中生的英语阅读，可以了解到高中生在阅读中所展现出来的丰富想象力，以及对事物的观察能力等。
三、结束语
在我国高中教育制度的创新和改革过程中，以教师为主教授知识的教育模式，已经不能完全满足新时代对英语教育的要求。为此，学校英语老师必须按照新课改的要求，重视学生英语阅读，应用语篇分析理论，提升学生阅读理解能力。
参考文献：
[1]闵辉.高中英语阅读理解教学中语篇分析的有效应用分析[J].校园英语，2017（7）：45.
[2]杨丽.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略[J].教育教学论坛，2018（12）：115-116.
【关键词】英语阅读;高中;语篇分析
【作者简介】周富强，甘肃省清水县第一中学。
引言
在以往的英语阅读教育过程中，往往是教师向学生讲授理论和知识，而不注重提升学生对英语阅读方法的掌握，而传统的教育的方式已经不适合现代英语阅读教学发展要求。阅读对学习的认知能力、对学业的态度、价值观等对高中学生有至关重要的作用。新课改要求英语教学要提升学生阅读能力，全面促进学生综合发展。
一、语篇分析理论
1.语篇分析概念。语篇分析是学生在阅读英语文章时，通过理解文章的具体语境，从文章的宏观和微观两个维度来着重分析文章中所包含的知识、语言结构等。在宏观方面，需要对文章的背景和类型以及语篇的组织方式进行分析;在微观方面，着重于分析文章上下语句的连贯性以及文章中词汇的衔接词和逻辑语句等。
2.语篇分析理论。
（1）篇章理论。站在整篇文章整体的视角上，来对文章内部的内容结构进行分类。当前主要有四种篇章类型，第一种是叙述文章，第二种是问题解决类型，第三种是概括类型，最后一种是主张类型。在叙事类文章中，要着重分析文章中的所发生事情时间、地点以及参与事情的人和物。主张类型文章是叙事文的一个部分，它着重强调通过作者主张向读者反映文章内容，作者先表达自身的观点，然后通过一系列事情来阐述自己的观点。而在问题解决类型文章中，作者提出问题，然后在文章中再提出解决问题的方法，并对产生的结果进行分析和评价。应用总分结构，在高中英语阅读教学中比较普遍，文章先提出中心主题，依次再分次论述主题的内容。
（2）图式理论。图式理论主要是在英语阅读教学中，给学生展现图片、视频，进而通过照片来学习英语语法知识将图片中的形象知识传达给学生，在学生脑海中转变为抽象的语法、词汇和句型结构知识。同时，学生也必须掌握一定的阅读英语文章的基础理论，要熟知英语句子结构、语法知识，这样才能够结合教师所使用的图式教学方法，将自身的阅读能力再次提升一个等级。同时，使用图式篇章分析法，学生还需要具备一定的阅读知识背景才能够深入的理解文章所表达的具体含义。学生在阅读之前，需要掌握各类英语阅读文章，如叙事文、议论文和新闻文章，能够灵活地抓住文章的中心思想，提高自身阅读水平。
二、语篇分析在英语阅读中的应用
1.教学策略研究。
（1）任务教学法。在传统的阅读教学中，多数情况下都是教师对学生的详细细致的讲解为主，这种讲述的方式会造成学生思维的固化，很难调动学生主动思考的能力和习惯。例如，在高中一年级英语中有一堂课《Friend ship》，教师就给学生下达了几个任务，1）找出文章中的定语从句，2）找出文章中的主语从句结构，3）找出文章中陈述语句和疑问语句。通过给学生提供一系列提问的方式，来强迫学生带着任务去阅读，提升学生閱读思考能力，也提升其英语文学阅读的效率。在学生通读完这篇课文后，教师要检查给学生安排的阅读任务，通过这样反复的练习，帮助高中生建立良好的英语文学阅读习惯，就会形成学生任务阅读的思考思维。
（2）图式教学法。在高考中需要加重对学生自身的阅读理解的考核，因为阅读是英语学习的重要组成部分。因此，阅读英语学习的核心不仅仅是给学生传达知识，更应该是给其培养正确阅读的方法。例如，在学习人教版必修一的 《Earth quakes》这一篇文章中，教师给学生播放地震相关的视频画面，让学生加深对文章背景的理解，这样才能够应用语篇分析方法深入学习文章。
2.创新教学模式。英语教师应该突破传统的英语教学模式，采用新型的教育方法，启迪学生的思维，让学生掌握各类英语文章的阅读方法。在英语阅读教学中，灵活使用篇章分析理论的方法。在英语学习过程中要从多角度多维度的思考，针对性地培养学生的问题发现意识和解决问题的能力。例如，在学生阅读时，英语教师可以让学生针对文章中单词的含义，联想到自己的生活实际，进而加深对语句的理解和认识，采用形象思维法来让学生学习英语语法结构。在这过程中学生可以不断地联想、思考，应用英语语法知识。
3.英语阅读教学评价。针对学生英语阅读状况来设计教学评价体系，科学合理地设计评价指标评价和评价标准，进而对学生的阅读能力进行全面评估。了解学生在英语阅读中的不足之处，利用一定的方法帮助学生提升其阅读能力。通过高中生的英语阅读，可以了解到高中生在阅读中所展现出来的丰富想象力，以及对事物的观察能力等。
三、结束语
在我国高中教育制度的创新和改革过程中，以教师为主教授知识的教育模式，已经不能完全满足新时代对英语教育的要求。为此，学校英语老师必须按照新课改的要求，重视学生英语阅读，应用语篇分析理论，提升学生阅读理解能力。
参考文献：
[1]闵辉.高中英语阅读理解教学中语篇分析的有效应用分析[J].校园英语，2017（7）：45.
[2]杨丽.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略[J].教育教学论坛，2018（12）：115-116.