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【摘要】新课改的推行及深化发展，构建“生本化”的课堂成为教师们致力追求的重要目标。以生为本不仅是素质教育的发展需求，也是课改背景下的必然产物。纵观当前高中英语教学一直走在课改的前列，因此，如何以生本理念指导课堂教学，优化课改成效应当成为新课改背景下高中英语教师深入探索的重要问题之一。
【关键词】新课改;高中英语;生本课堂;构建
【作者简介】马慧，安徽省颍上第二中学。
新课改提出了“一切为了学生的发展”的教育教学理念，这就要求教师变革教学方式，将课堂还给学生，转变教师角色，实现“师本课堂”的“生本化”改变，并立足高中学生的理解与认识能力发展状况，以生为本地组织和开展英语教学活动，继而有效促进学生英语综合素养的全面提升。
一、明确生本理念，正确教师角色定位
传统的课堂被诸多学者概括为“师本化”课堂，教师组织课堂活动时，仅仅注重知识的单向教授，由于过分地强调和依赖教师的唯一主体，直接削弱甚至抹杀了学生的探究潜能以及学习的能动性。而在“生本化”的课堂教学中，需要教师改变教学观念，关注全体学生的发展和学生的全面发展，将学生置于教学的主体地位。此外，落实学生主体地位，还需要教师构建一种民主、平等的新型师生关系。这就需要教师放下高姿，俯下身子，在课堂上做到尊重每一位学生，帮助学生树立学习的信心，逐步培养学生的学习兴趣，尽力挖掘学生的英语学习潜能，正确教师角色定位。由于教师在课堂的作用就是最大程度唤醒学生学习内驱力，可见教师要积极组织开展学生自主学习活动。例如，课前，教师要深入研究学情、理解生情、了解高中学生的思维方式、面对学习的态度、常用学习方法以及学生的知识基础与学习能力现状等，同时还要探索学生的学习需求，不断优化教师的教学方式，以提高学生课堂学习成效。例如，指导学生学习“Festivals around the word”一课时，教师课前可以要求学生收集一些有关节日的视频或图片，上课时要求学生上台展示和播放。展示完毕后，教师可以分组组织学生对以下问题展开讨论：What are the names of the festivals？ What do people usually do when these festivals arrive？学生在教师的指引下，从课前资料的搜集，到课中的展示和讨论，都较好地体现出学生是学习的主体，而教師始终作为学生学习的引导者和指路人，帮助学生去探寻知识的矿藏和智慧的宝库。
二、确立学生主体，发挥学生主观能动性
“生本化”课堂教学模式的构建，教师必须坚持以学生为中心，通过合理地引导，促使学生实现学习的自主管理。但由于教师受到传统、固化的教育教学思维束缚，教育教学行为多停留在管束和灌输层面，再加上高考的压力，学生在英语学习方面缺乏主观能动性，众多学生表现出学习兴趣缺失，自主学习意识较弱，学习方式不当，英语畏惧心理严重，更甚者产生英语的抵触心理，甚至出现放弃英语学习现象。导致这一现象的基本根源主要在于教师虽然一定程度上理解生本课堂的基本理念，但在具体的教学设计中并未真正落实学生的主体地位，未能充分调动学生的主观能动性。因此，教师在理解生本课堂基本理念的基础上，要为学生创造较为宽松的学习氛围，给予学生充分的自主学习空间，进一步确立学生的主体地位。例如，在教学“fridenship”这一单元的相关内容时，教师可以先让学生以小组探究的形式找到一些关于描述友谊的简单谚语，随后要求小组成员之间演绎平时生活中与朋友的交流对话。教师在参与学生活动的过程中，针对学生的理解情况予以正确的引导，帮助学生发现问题。最后让学生带着问题进行自我思考和组内探讨，最终探寻问题的解决方法。实践证明，学生通过主动地参与和交流探究，很大程度上强化了他们的自主学习意识，充分发挥了学生的主观能动性，真正实现了学生主体地位的确立。
三、深度开发教材，实现课堂有效互动
笔者在调查中还发现，目前高中英语课堂普遍缺乏师生和生生之间的有效互动，大多数英语教师还是仅仅注重语言知识的教授，对学生语言能力的提升关注不足。而英语的本质是人们进行沟通的一种交际工具，但这种作为交际载体的显着特性在当前的英语课堂教学中可谓消失殆尽，课堂教学变得枯燥且乏味。偶尔出现了一些师生互动，也多是进行的语言操练，并未实现真正意义上的沟通交流价值，这样的互动对于学生语言的学习与习得帮助效果低下。此外，课堂师生互动形式也较为单一，只是在限定的条件下开展的机械化师生与生生互动，有时教师也毫无目的地开展小组讨论活动，虽然这种课堂表面上甚是热闹，实则形式主义严重，互动的效果也是极其低下。与其它各门学科教学一样，高中英语课堂的本质也是学生主动的学，而并非是教师卖力的教。因此教师要依据教材内容，深度开发教材，促进教材知识与实际课堂教学的科学、有效融合，注重学生兴趣的激发，构建有效的互动行为。例如，在教授关于“Body language”的有关单词时，教师可以和学生开展猜单词的互动活动，可以先由教师进行肢体运动，让全体学生猜，再由学生发出动作，教师和其他同学猜。通过这种师生有效互动的课堂导入，不仅较好地激发了学生的参与意识，还真正还原了“以生为本”的课堂本质，更有利于教师教学任务的完成。
四、结语
综上所述，高中英语教学中“生本化”课堂的构建，是新课改背景下的重要产物，它不仅可以帮助教师优化课堂教学，还有效解决了英语“难学、难教”的痼疾，也帮助学生提升了自主学习能力，促进了学生英语综合素养的提升。但要想真正实现“生本化”课堂，需要教师正确自身的角色，充分发挥学生的主观能动性，还要深度地开发教材，合理地开展课堂互动，将课堂真正还给学生。
参考文献：
[1]孔丽丽.立足生本的高中英语阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（22）：82-84.
【关键词】新课改;高中英语;生本课堂;构建
【作者简介】马慧，安徽省颍上第二中学。
新课改提出了“一切为了学生的发展”的教育教学理念，这就要求教师变革教学方式，将课堂还给学生，转变教师角色，实现“师本课堂”的“生本化”改变，并立足高中学生的理解与认识能力发展状况，以生为本地组织和开展英语教学活动，继而有效促进学生英语综合素养的全面提升。
一、明确生本理念，正确教师角色定位
传统的课堂被诸多学者概括为“师本化”课堂，教师组织课堂活动时，仅仅注重知识的单向教授，由于过分地强调和依赖教师的唯一主体，直接削弱甚至抹杀了学生的探究潜能以及学习的能动性。而在“生本化”的课堂教学中，需要教师改变教学观念，关注全体学生的发展和学生的全面发展，将学生置于教学的主体地位。此外，落实学生主体地位，还需要教师构建一种民主、平等的新型师生关系。这就需要教师放下高姿，俯下身子，在课堂上做到尊重每一位学生，帮助学生树立学习的信心，逐步培养学生的学习兴趣，尽力挖掘学生的英语学习潜能，正确教师角色定位。由于教师在课堂的作用就是最大程度唤醒学生学习内驱力，可见教师要积极组织开展学生自主学习活动。例如，课前，教师要深入研究学情、理解生情、了解高中学生的思维方式、面对学习的态度、常用学习方法以及学生的知识基础与学习能力现状等，同时还要探索学生的学习需求，不断优化教师的教学方式，以提高学生课堂学习成效。例如，指导学生学习“Festivals around the word”一课时，教师课前可以要求学生收集一些有关节日的视频或图片，上课时要求学生上台展示和播放。展示完毕后，教师可以分组组织学生对以下问题展开讨论：What are the names of the festivals？ What do people usually do when these festivals arrive？学生在教师的指引下，从课前资料的搜集，到课中的展示和讨论，都较好地体现出学生是学习的主体，而教師始终作为学生学习的引导者和指路人，帮助学生去探寻知识的矿藏和智慧的宝库。
二、确立学生主体，发挥学生主观能动性
“生本化”课堂教学模式的构建，教师必须坚持以学生为中心，通过合理地引导，促使学生实现学习的自主管理。但由于教师受到传统、固化的教育教学思维束缚，教育教学行为多停留在管束和灌输层面，再加上高考的压力，学生在英语学习方面缺乏主观能动性，众多学生表现出学习兴趣缺失，自主学习意识较弱，学习方式不当，英语畏惧心理严重，更甚者产生英语的抵触心理，甚至出现放弃英语学习现象。导致这一现象的基本根源主要在于教师虽然一定程度上理解生本课堂的基本理念，但在具体的教学设计中并未真正落实学生的主体地位，未能充分调动学生的主观能动性。因此，教师在理解生本课堂基本理念的基础上，要为学生创造较为宽松的学习氛围，给予学生充分的自主学习空间，进一步确立学生的主体地位。例如，在教学“fridenship”这一单元的相关内容时，教师可以先让学生以小组探究的形式找到一些关于描述友谊的简单谚语，随后要求小组成员之间演绎平时生活中与朋友的交流对话。教师在参与学生活动的过程中，针对学生的理解情况予以正确的引导，帮助学生发现问题。最后让学生带着问题进行自我思考和组内探讨，最终探寻问题的解决方法。实践证明，学生通过主动地参与和交流探究，很大程度上强化了他们的自主学习意识，充分发挥了学生的主观能动性，真正实现了学生主体地位的确立。
三、深度开发教材，实现课堂有效互动
笔者在调查中还发现，目前高中英语课堂普遍缺乏师生和生生之间的有效互动，大多数英语教师还是仅仅注重语言知识的教授，对学生语言能力的提升关注不足。而英语的本质是人们进行沟通的一种交际工具，但这种作为交际载体的显着特性在当前的英语课堂教学中可谓消失殆尽，课堂教学变得枯燥且乏味。偶尔出现了一些师生互动，也多是进行的语言操练，并未实现真正意义上的沟通交流价值，这样的互动对于学生语言的学习与习得帮助效果低下。此外，课堂师生互动形式也较为单一，只是在限定的条件下开展的机械化师生与生生互动，有时教师也毫无目的地开展小组讨论活动，虽然这种课堂表面上甚是热闹，实则形式主义严重，互动的效果也是极其低下。与其它各门学科教学一样，高中英语课堂的本质也是学生主动的学，而并非是教师卖力的教。因此教师要依据教材内容，深度开发教材，促进教材知识与实际课堂教学的科学、有效融合，注重学生兴趣的激发，构建有效的互动行为。例如，在教授关于“Body language”的有关单词时，教师可以和学生开展猜单词的互动活动，可以先由教师进行肢体运动，让全体学生猜，再由学生发出动作，教师和其他同学猜。通过这种师生有效互动的课堂导入，不仅较好地激发了学生的参与意识，还真正还原了“以生为本”的课堂本质，更有利于教师教学任务的完成。
四、结语
综上所述，高中英语教学中“生本化”课堂的构建，是新课改背景下的重要产物，它不仅可以帮助教师优化课堂教学，还有效解决了英语“难学、难教”的痼疾，也帮助学生提升了自主学习能力，促进了学生英语综合素养的提升。但要想真正实现“生本化”课堂，需要教师正确自身的角色，充分发挥学生的主观能动性，还要深度地开发教材，合理地开展课堂互动，将课堂真正还给学生。
参考文献：
[1]孔丽丽.立足生本的高中英语阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（22）：82-84.