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幼儿的思维具有形象、直观的特点。他们的思维是伴随着对事物的直接感知和实际操作而进行的。要开发幼儿的智力，就必须开展各种有助于开发智力的活动，要求幼儿动手操作，动脑思考，手脑并用，才能达到理想效果。
而插板数学启蒙课程体系，以蒙台梭利教育理念为指导，以幼儿发展为本，以注重儿童早期数概念的建构为目标，融合蒙台梭利教学法、福禄贝尔教学法、皮亚杰认知发展理论和我国珠心算教学的优点，旨在通过教师创设丰富的教育环境、幼儿自主操作，体验到学习数学的乐趣，并能在自己的语言和表现中反映基本的数学思维能力和科学精神。
一、“多功能数学插板”的突出特点
第一，它具有直观性。它能使抽象的數，看得见，摸得着。使好多抽象、高深、复杂的数学知识变得形象、直观、简单，幼儿易于理解和接受。如：棋子上面有数字、幼儿喜欢的图片（不同颜色的动物、植物、）吸引幼儿注意力，激发动手操作的兴趣。
第二，它具有操作性。操作思维是学前儿童学习数学的显著特点之一。“多功能数学插板”正是针对这一特点而设计的。使儿童能借助这一学具的操作进行思维运算。“多功能数学插板”是儿童借物思维的理想学具。
第三，它具有工具性。它既是教具、玩具，又是学习的工具。运用工具运算是数学教学中最基本、最基础的运算方式。儿童运用它来运算，体现了借助工具进行运算的方法，能大大促进幼儿思维能力的发展。
第四，它具有趣味性。儿童的天性就是好玩。该学具就是让儿童在插板上根据老师的要求，变换各种形式摆棋子，使摆和玩融为一体，在玩中学，玩会了，也就学好了。
第五，它具有个别指导性。新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在“多功能数学插板”的教学活动中，幼儿的表现也是参差不齐的，有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让孩子都能达到预期的目标，老师就要指导孩子进行有层次的练习。如在中班的排序活动中，孩子可以按红色黄色红色黄色模式排序；也可以按红圆形黄三角红圆形黄三角排序等。在操作棋子中，教师巡视，对个别幼儿给与指导和帮助。
第六，它具有广泛的实用性。他不但适用于幼儿园、小学教学用，而且也是用于家庭辅导。这种广泛的实用性的效果已经被实践证明。
二、“多功能数学插板”的使用方法
第一步，兴趣是学习的关键。当我第一次把插板摆在幼儿的面前时，他们的眼睛里流露出一种新奇、一种疑问。于是我抓住这一机会，激发幼儿对插板的求知欲，告诉幼儿我们每天都可以和插板做游戏，引起幼儿操作它的兴趣。
第二步，开关插板时，大拇指推开它，食指把它拉回。我们可以把这一动作变为指令“爸爸开门，妈妈关门”，因为在以前学过的手指操中，幼儿知道大拇指是爸爸，食指是妈妈，这时幼儿在头脑中进行相似联系，相似激活，把已有的经验运用到了实践操作中，很容易就掌握了这一指令，能够做到大拇指开门，食指关门，并且记忆非常深刻。
第三步，认识棋子的颜色，我们可以找寻幼儿头脑中的相似块，如，跟太阳一样颜色的是红色；跟鸭梨一样颜色的是黄色；跟棉花一样的是白色；跟头发一样的是黑色；跟大树一样的是绿色；跟蓝天一样颜色的是蓝色。这样幼儿就能根据自己脑中已有的相似块，把颜色与具体实物相联系，很容易就能认识各种颜色。
第四步，就是认识图案。
第五步，学习收棋子。在训练幼儿收棋子的时候，要求一摞一种颜色，一种图案，插在一起，并配上儿歌：盖高楼盖高楼，比比谁的高楼高，我最高。经过一段时间的训练，只要老师一说“收棋子”幼儿就能边说边作，手口结合。
在教学实践中老师应更多关注幼儿，根据幼儿实际，坚持循序渐进、因人施教的原则，提高“多功能数学插板”数学活动的有效性。
而插板数学启蒙课程体系，以蒙台梭利教育理念为指导，以幼儿发展为本，以注重儿童早期数概念的建构为目标，融合蒙台梭利教学法、福禄贝尔教学法、皮亚杰认知发展理论和我国珠心算教学的优点，旨在通过教师创设丰富的教育环境、幼儿自主操作，体验到学习数学的乐趣，并能在自己的语言和表现中反映基本的数学思维能力和科学精神。
一、“多功能数学插板”的突出特点
第一，它具有直观性。它能使抽象的數，看得见，摸得着。使好多抽象、高深、复杂的数学知识变得形象、直观、简单，幼儿易于理解和接受。如：棋子上面有数字、幼儿喜欢的图片（不同颜色的动物、植物、）吸引幼儿注意力，激发动手操作的兴趣。
第二，它具有操作性。操作思维是学前儿童学习数学的显著特点之一。“多功能数学插板”正是针对这一特点而设计的。使儿童能借助这一学具的操作进行思维运算。“多功能数学插板”是儿童借物思维的理想学具。
第三，它具有工具性。它既是教具、玩具，又是学习的工具。运用工具运算是数学教学中最基本、最基础的运算方式。儿童运用它来运算，体现了借助工具进行运算的方法，能大大促进幼儿思维能力的发展。
第四，它具有趣味性。儿童的天性就是好玩。该学具就是让儿童在插板上根据老师的要求，变换各种形式摆棋子，使摆和玩融为一体，在玩中学，玩会了，也就学好了。
第五，它具有个别指导性。新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在“多功能数学插板”的教学活动中，幼儿的表现也是参差不齐的，有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让孩子都能达到预期的目标，老师就要指导孩子进行有层次的练习。如在中班的排序活动中，孩子可以按红色黄色红色黄色模式排序；也可以按红圆形黄三角红圆形黄三角排序等。在操作棋子中，教师巡视，对个别幼儿给与指导和帮助。
第六，它具有广泛的实用性。他不但适用于幼儿园、小学教学用，而且也是用于家庭辅导。这种广泛的实用性的效果已经被实践证明。
二、“多功能数学插板”的使用方法
第一步，兴趣是学习的关键。当我第一次把插板摆在幼儿的面前时，他们的眼睛里流露出一种新奇、一种疑问。于是我抓住这一机会，激发幼儿对插板的求知欲，告诉幼儿我们每天都可以和插板做游戏，引起幼儿操作它的兴趣。
第二步，开关插板时，大拇指推开它，食指把它拉回。我们可以把这一动作变为指令“爸爸开门，妈妈关门”，因为在以前学过的手指操中，幼儿知道大拇指是爸爸，食指是妈妈，这时幼儿在头脑中进行相似联系，相似激活，把已有的经验运用到了实践操作中，很容易就掌握了这一指令，能够做到大拇指开门，食指关门，并且记忆非常深刻。
第三步，认识棋子的颜色，我们可以找寻幼儿头脑中的相似块，如，跟太阳一样颜色的是红色；跟鸭梨一样颜色的是黄色；跟棉花一样的是白色；跟头发一样的是黑色；跟大树一样的是绿色；跟蓝天一样颜色的是蓝色。这样幼儿就能根据自己脑中已有的相似块，把颜色与具体实物相联系，很容易就能认识各种颜色。
第四步，就是认识图案。
第五步，学习收棋子。在训练幼儿收棋子的时候，要求一摞一种颜色，一种图案，插在一起，并配上儿歌：盖高楼盖高楼，比比谁的高楼高，我最高。经过一段时间的训练，只要老师一说“收棋子”幼儿就能边说边作，手口结合。
在教学实践中老师应更多关注幼儿，根据幼儿实际，坚持循序渐进、因人施教的原则，提高“多功能数学插板”数学活动的有效性。