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摘 要：素质教育和创新教育是新时期下小学教育改革重要的指导思想，在基础教育阶段对学生思维的创新力和想象力进行充分活跃，指导学生在小组合作学习中养成端正的学习态度和良好的学习习惯，有助于学生走上全面发展的道路，彰显出人生最高价值，推动现代化教育事业的蓬勃发展。然而受到传统教育观念的制约，小学数学课堂教学中仍旧存在着一系列问题亟待解决，广大教育工作者必须对其进行高度重视，并总结出多样化的解决策略应对小学教育局限性较大的现状。
关键词：小学数学；小组合作学习；问题；解决策略；分析
小学生正处于思维与意识双向发展的关键时期，教师根据时代教育的最新要求，开展小组合作学习教学活动，全方位、多角度培养学生的团队协作能力、自主探究能力、合作竞争精神，引导小学生步入正确的人生轨道，并为未来深层知识的系统性探究学习奠定下扎实基础，体现出小学启蒙教育的最高价值。深入分析数学教学中小组合作学习存在的问题，采用合理应对措施提升教学质量，是促使小学课程改革稳定前行的重要条件。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
小组合作学习是时代教育发展过程中产生的一种创新教学法，将小组合作学习广泛应用于小学数学课堂教学中，不仅可以有效激发小学生的学习兴趣，而且还能够进一步优化数学课堂教学效果，为教师多样化教学方案的实施提供有力保障。通过调查不难发现，由于小学数学教学中初步地采取了小组合作学习的教学方法，其中难免会由于该种教学方法尚不完善而存在一定的问题，主要有以下几个方面：
（一）合作过于形式
在以往的数学教学过程中，教师希望学生能够通过小组合作学习进行互助交流，在合作探究中深入分析数学知识内涵，积极发表自己的想法与言论，从而在相互学习中实现共同进步的目的。但是小学生天性活泼，他们往往会在小组合作中嬉戏打闹，并没有将全部心思都放在学习上，对于教师布置的小组任务也采用对应态度敷衍了事，这一现象的存在导致小组合作学习过于表面化、形式化，甚至制约影响着小学数学课堂教学效率的提升。
（二）分组实力不均
为了适应新形势下教育的新要求，部分小学数学教师在教学中盲目地采用小组合作学习的方法，并没有及时地了解学生的实际学习能力、学习状况，等等，在教学中随意地将学生进行分组，造成了分组实力不均的现象，有的小组实力过强，而有的小组实力过弱，导致学生不能够从小组合作学习中向其他同学学习，未能达到小组成员共同进步的目的。
（三）学生受益不均
在数学课堂教学环节中进行小组合作学习，组间成员学习能力的平均分配十分重要。小学生在不同的环境中成长发育，个体差异化必然存在，同时他们的理解能力和受益能力也有所不同。在小学合作学习中，通常都是学习较好的学生在不停地发表自己的看法和见解，而学习较差的学生只是在听别人讲，未能在小组合作中发挥自己的作用，从而降低了小组合作学习的效率。
二、小学数学教学中小组合作学习问题的应对策略
（一）提升老师组织能力
老师们需要提升自己的组织能力，帮助学生更好地进行小组合作学习，不让小组合作学习流于表面，老师们在教学的过程中要明确自己的教学目标和教学任务，要给学生布置一些具有探究性和实践性的问题，也可以给学生设置一些具有生活化、趣味性的问题来让学生进行小组合作探究，这样能够增强学生的探究精神和探究能力，也可以帮助学生培养合作意识[1]。比如说，老师们在教学《长方形面积》的时候，老师可以让学生们进行小组合作探究学习，小组成员可以通过测量一块长方形的土地的面积来总结长方形面积的计算公式，这样的一个活动可以调动学生在课堂上的参与度，可以激起学生的学习兴趣。老师们在让学生进行小组合作学习的时候，老师们要合理安排每一个学生的任務，对学生进行合理地分工，这些分工能够帮助学生明白自己的责任，老师还要督促每一个学生完成自己的任务，在划分的小组内，老师们需要安排一个负责人，这个负责人对本小组进行统一地管理和规划，能够更好地组织学生进行小组合作。在学生进行小组合作学习的时候，老师们要对学生进行指导，认真观察每一个小组的探究过程，给他们正确地指引，老师们还要引导学生来进行讨论，在最后，老师们要给学生一个汇报成果的机会，还要对每个小组的合作学习进行评价。
（二）建立合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1.合理分工，明确职责
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.培养良好的合作习惯
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵[2]。
（三）多样化评价方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、结语
小组合作学习是新课程背景下一种较好的教学方式，但是在实际运用的时候一定要衡量其中的利弊，优化小组合作教学方式，才能真正用小组合作学习方式提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]曾钦萍.数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].南北桥，2016，（5）：149-149.
[2]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016，（12）：64-65.
关键词：小学数学；小组合作学习；问题；解决策略；分析
小学生正处于思维与意识双向发展的关键时期，教师根据时代教育的最新要求，开展小组合作学习教学活动，全方位、多角度培养学生的团队协作能力、自主探究能力、合作竞争精神，引导小学生步入正确的人生轨道，并为未来深层知识的系统性探究学习奠定下扎实基础，体现出小学启蒙教育的最高价值。深入分析数学教学中小组合作学习存在的问题，采用合理应对措施提升教学质量，是促使小学课程改革稳定前行的重要条件。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
小组合作学习是时代教育发展过程中产生的一种创新教学法，将小组合作学习广泛应用于小学数学课堂教学中，不仅可以有效激发小学生的学习兴趣，而且还能够进一步优化数学课堂教学效果，为教师多样化教学方案的实施提供有力保障。通过调查不难发现，由于小学数学教学中初步地采取了小组合作学习的教学方法，其中难免会由于该种教学方法尚不完善而存在一定的问题，主要有以下几个方面：
（一）合作过于形式
在以往的数学教学过程中，教师希望学生能够通过小组合作学习进行互助交流，在合作探究中深入分析数学知识内涵，积极发表自己的想法与言论，从而在相互学习中实现共同进步的目的。但是小学生天性活泼，他们往往会在小组合作中嬉戏打闹，并没有将全部心思都放在学习上，对于教师布置的小组任务也采用对应态度敷衍了事，这一现象的存在导致小组合作学习过于表面化、形式化，甚至制约影响着小学数学课堂教学效率的提升。
（二）分组实力不均
为了适应新形势下教育的新要求，部分小学数学教师在教学中盲目地采用小组合作学习的方法，并没有及时地了解学生的实际学习能力、学习状况，等等，在教学中随意地将学生进行分组，造成了分组实力不均的现象，有的小组实力过强，而有的小组实力过弱，导致学生不能够从小组合作学习中向其他同学学习，未能达到小组成员共同进步的目的。
（三）学生受益不均
在数学课堂教学环节中进行小组合作学习，组间成员学习能力的平均分配十分重要。小学生在不同的环境中成长发育，个体差异化必然存在，同时他们的理解能力和受益能力也有所不同。在小学合作学习中，通常都是学习较好的学生在不停地发表自己的看法和见解，而学习较差的学生只是在听别人讲，未能在小组合作中发挥自己的作用，从而降低了小组合作学习的效率。
二、小学数学教学中小组合作学习问题的应对策略
（一）提升老师组织能力
老师们需要提升自己的组织能力，帮助学生更好地进行小组合作学习，不让小组合作学习流于表面，老师们在教学的过程中要明确自己的教学目标和教学任务，要给学生布置一些具有探究性和实践性的问题，也可以给学生设置一些具有生活化、趣味性的问题来让学生进行小组合作探究，这样能够增强学生的探究精神和探究能力，也可以帮助学生培养合作意识[1]。比如说，老师们在教学《长方形面积》的时候，老师可以让学生们进行小组合作探究学习，小组成员可以通过测量一块长方形的土地的面积来总结长方形面积的计算公式，这样的一个活动可以调动学生在课堂上的参与度，可以激起学生的学习兴趣。老师们在让学生进行小组合作学习的时候，老师们要合理安排每一个学生的任務，对学生进行合理地分工，这些分工能够帮助学生明白自己的责任，老师还要督促每一个学生完成自己的任务，在划分的小组内，老师们需要安排一个负责人，这个负责人对本小组进行统一地管理和规划，能够更好地组织学生进行小组合作。在学生进行小组合作学习的时候，老师们要对学生进行指导，认真观察每一个小组的探究过程，给他们正确地指引，老师们还要引导学生来进行讨论，在最后，老师们要给学生一个汇报成果的机会，还要对每个小组的合作学习进行评价。
（二）建立合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1.合理分工，明确职责
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.培养良好的合作习惯
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵[2]。
（三）多样化评价方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、结语
小组合作学习是新课程背景下一种较好的教学方式，但是在实际运用的时候一定要衡量其中的利弊，优化小组合作教学方式，才能真正用小组合作学习方式提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]曾钦萍.数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].南北桥，2016，（5）：149-149.
[2]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016，（12）：64-65.