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摘 要：在传统教学模式下，学习数学知识就是为了应付考试，致使学生的学习压力很大，学习兴趣不高。随着新课程改革的深入推行，小學数学教师要注重革新教学观念，注重数学知识与日常生活之间的联系，注重解决问题教学，针对当前教学中存在的问题进行改善，培养学生运用知识解决生活中数学问题的能力，提高综合素质。本文主要探究了小学数学解决问题教学的现状及策略，以便为同仁提供一定的经验借鉴。
关键词：小学数学；解决问题；现状；策略
随着新课程改革的深入推行，小学数学的教学目标越来越多元化，对教师的教学活动提出了更高的要求，其中如何提高小学生解决数学问题能力是一项需要重点思考的话题。数学知识来源于生活，也应该应用到生活中去，小学数学教学要以新课程理念为指导，科学地引导小学生以正确的思维解决数学问题，锻炼学生的创新思维能力，让学生能够独立地发现问题、解决问题，促进其综合素质能力的全面发展
一、小学数学解决问题教学的现状分析
1.教材使用机械
目前，很多小学数学教师在课堂上仍采取传统教学模式，把教材作为唯一的教学指南，过分地依赖于教材内容，认为教材外的内容就是超纲，影响到了学生创新思维的有效发展。
2.问题脱离生活实际
数学这门学科具有很大的灵活性，学生对其学习不能局限于课堂上的内容，但是很多教师在引导学生解决实际问题时，一味地追求问题是否新颖，但在问题的创设上往往脱离生活的实际，语言过于繁琐，让学生读不懂题目，更无法感同身受地去理解实际的应用情境，这样就不易调动起学生学习积极性。
3.教学思维模式固化
小学数学教材中的知识点都是循序渐进的，每个单元之间的衔接十分紧凑，有一定程度的相似性，因此很多学生在每个单元的学习中习惯用之前的思维去解决现有问题，这样很容易混淆知识点。另外，应用题是多数小学生最头疼的内容，很多教师也会采取应用题分类、总结固定解法、默写公式等方式，这些方法虽然确实能快速解答一部分习题，但是如果题目换种提问方式，学生可能就会乱了阵脚，剥夺了学生思考的能力[1]。
二、小学数学解决问题教学的策略
1.倡导多样化解题方法，着眼于提高解题能力
在实施小学数学解决问题的策略时，要倡导多样化解题方法，着眼于提高学生解题能力，鼓励学生运用不同的解题方法解决问题，锻炼学生举一反三的能力，开发学生的创新思维，引导学生主动寻找各种各样的解题方法[2]。教师在学生创新的同时，给予一定的提示，让学生在现有水平上发挥想象力，从书本上的知识点出发，探索科学、适当的解题方法，绝对不可以让学生“奇思妙想”、瞎套乱用。例如可以对一些典型的题目利用多种解题办法进行展示，帮助学生分析解题的原理。对于学生理解上的误区，教师需要及时指正，引导学生树立正确的解题观念，灵活科学地使用数学公式。
2.基于学生实际，运用差异化教学方法
学生在解答问题的过程中经常会碰到一题多解的情况，所以我们在培养学生多样化解题能力的同时，要站在学生的角度去创设题目，从学生的实际情况出发，考虑每个学生的个体差异性。对此，教师要注重全面了解每个学生的实际情况，在实际的课堂中，用不同的引导方式进行教学。例如在讲解“周长计算”知识时，部分学生习惯用“长加宽再乘以2”的方式计算周长，还有的则习惯用“长和宽分别乘以2，再相加”，这两种方法都是正确的，我们需要尊重每个学生对解题思路的选择，让学生在遵循数学原理的基础上发挥创新思维。
3.抓关键信息，思路明确
在学生分析和解决问题的时候，首先就需要清晰的理解题意，要找出题目中的关键字、词、句，反复地阅读和分析，从而形成明确的解题思路，确保解答正确，不会掉入所设置的“陷阱”[3]。例如对于题目“猎豹的奔跑速度最快每小时110千米，比大象快2倍还多30千米，问大象最快能达到每小时多少千米？”对于这种比较类的题目，教师要引导学生先找到关键字“比”，弄清楚是谁比谁，明确猎豹的速度是更快的，这样才能进一步解答，不会出现错误。
4.创设教学情境，激发学习兴趣
情景教学法不容忽视，尤其随着现代教学模式越来越多元化，培养学生的开放性思维势在必行。小学生的思维十分活跃，对事物充满好奇，这时候教师就应该创造一个情景化的教学课堂，比如在课堂中引入一些童话故事、神话故事等，激发学生学习兴趣，让学生在一定的想象空间里理解数学知识[4]。例如可以创设一些故事情境，引导学生将解题思维融入到问题情境中，如“小兔子想去看生了病的兔大娘，要想最快到达兔大娘家，应该选择哪一条路线？”这一问题中，可以展示一些路线图，让学生仔细观察，动手计算，最后得出结论。此外，还可以结合买东西、找零钱等问题，使学生懂得知识来源于日常生活，并能运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
5.画图辅助，数形结合
在小学数学的学习过程中，很多题目都可以通过画图来帮助学生清晰地审题，找出数量关系，把抽象的文字变为直观形象的图形，从而把数学概念和题目更加简单地展现，培养数形结合的数学思想，解题能力大大提高[4]。例如题目“有一块长15米宽8米的菜地，宽面是靠墙的，如果要在这块地上修一条篱笆墙，那么总共需要多长的篱笆？”，这道题目主要考察长方形周长计算这个知识点，这时教师就可以指导动手在草稿纸上画出草图，从而理解靠墙是什么意识，并且能避免出现认知上的错误，进而快速准确地得到题目的正确答案。
三、结语
总之，解决问题教学时小学数学教学的一个重要部分，教师要注重更新教学观念，及时给学生以正确的引导，在教学过程中要不断地探索解决问题教学的多样化方法，站在学生的角度考虑问题，有针对性地运用有效的教学策略，从而全面提高教学质量。
参考文献：
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：50-51.
[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习，2014（05）：33-34.
[3]朱德江.新课程下“解决问题”的教学与指导策略构建（下）[J].小学教学（数学版），2017（04）：10-11.
[4]徐速.小学生数学问题解决中视觉空间表征的研究[J].心理发展与教育，2015（03）：44-45.
关键词：小学数学；解决问题；现状；策略
随着新课程改革的深入推行，小学数学的教学目标越来越多元化，对教师的教学活动提出了更高的要求，其中如何提高小学生解决数学问题能力是一项需要重点思考的话题。数学知识来源于生活，也应该应用到生活中去，小学数学教学要以新课程理念为指导，科学地引导小学生以正确的思维解决数学问题，锻炼学生的创新思维能力，让学生能够独立地发现问题、解决问题，促进其综合素质能力的全面发展
一、小学数学解决问题教学的现状分析
1.教材使用机械
目前，很多小学数学教师在课堂上仍采取传统教学模式，把教材作为唯一的教学指南，过分地依赖于教材内容，认为教材外的内容就是超纲，影响到了学生创新思维的有效发展。
2.问题脱离生活实际
数学这门学科具有很大的灵活性，学生对其学习不能局限于课堂上的内容，但是很多教师在引导学生解决实际问题时，一味地追求问题是否新颖，但在问题的创设上往往脱离生活的实际，语言过于繁琐，让学生读不懂题目，更无法感同身受地去理解实际的应用情境，这样就不易调动起学生学习积极性。
3.教学思维模式固化
小学数学教材中的知识点都是循序渐进的，每个单元之间的衔接十分紧凑，有一定程度的相似性，因此很多学生在每个单元的学习中习惯用之前的思维去解决现有问题，这样很容易混淆知识点。另外，应用题是多数小学生最头疼的内容，很多教师也会采取应用题分类、总结固定解法、默写公式等方式，这些方法虽然确实能快速解答一部分习题，但是如果题目换种提问方式，学生可能就会乱了阵脚，剥夺了学生思考的能力[1]。
二、小学数学解决问题教学的策略
1.倡导多样化解题方法，着眼于提高解题能力
在实施小学数学解决问题的策略时，要倡导多样化解题方法，着眼于提高学生解题能力，鼓励学生运用不同的解题方法解决问题，锻炼学生举一反三的能力，开发学生的创新思维，引导学生主动寻找各种各样的解题方法[2]。教师在学生创新的同时，给予一定的提示，让学生在现有水平上发挥想象力，从书本上的知识点出发，探索科学、适当的解题方法，绝对不可以让学生“奇思妙想”、瞎套乱用。例如可以对一些典型的题目利用多种解题办法进行展示，帮助学生分析解题的原理。对于学生理解上的误区，教师需要及时指正，引导学生树立正确的解题观念，灵活科学地使用数学公式。
2.基于学生实际，运用差异化教学方法
学生在解答问题的过程中经常会碰到一题多解的情况，所以我们在培养学生多样化解题能力的同时，要站在学生的角度去创设题目，从学生的实际情况出发，考虑每个学生的个体差异性。对此，教师要注重全面了解每个学生的实际情况，在实际的课堂中，用不同的引导方式进行教学。例如在讲解“周长计算”知识时，部分学生习惯用“长加宽再乘以2”的方式计算周长，还有的则习惯用“长和宽分别乘以2，再相加”，这两种方法都是正确的，我们需要尊重每个学生对解题思路的选择，让学生在遵循数学原理的基础上发挥创新思维。
3.抓关键信息，思路明确
在学生分析和解决问题的时候，首先就需要清晰的理解题意，要找出题目中的关键字、词、句，反复地阅读和分析，从而形成明确的解题思路，确保解答正确，不会掉入所设置的“陷阱”[3]。例如对于题目“猎豹的奔跑速度最快每小时110千米，比大象快2倍还多30千米，问大象最快能达到每小时多少千米？”对于这种比较类的题目，教师要引导学生先找到关键字“比”，弄清楚是谁比谁，明确猎豹的速度是更快的，这样才能进一步解答，不会出现错误。
4.创设教学情境，激发学习兴趣
情景教学法不容忽视，尤其随着现代教学模式越来越多元化，培养学生的开放性思维势在必行。小学生的思维十分活跃，对事物充满好奇，这时候教师就应该创造一个情景化的教学课堂，比如在课堂中引入一些童话故事、神话故事等，激发学生学习兴趣，让学生在一定的想象空间里理解数学知识[4]。例如可以创设一些故事情境，引导学生将解题思维融入到问题情境中，如“小兔子想去看生了病的兔大娘，要想最快到达兔大娘家，应该选择哪一条路线？”这一问题中，可以展示一些路线图，让学生仔细观察，动手计算，最后得出结论。此外，还可以结合买东西、找零钱等问题，使学生懂得知识来源于日常生活，并能运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
5.画图辅助，数形结合
在小学数学的学习过程中，很多题目都可以通过画图来帮助学生清晰地审题，找出数量关系，把抽象的文字变为直观形象的图形，从而把数学概念和题目更加简单地展现，培养数形结合的数学思想，解题能力大大提高[4]。例如题目“有一块长15米宽8米的菜地，宽面是靠墙的，如果要在这块地上修一条篱笆墙，那么总共需要多长的篱笆？”，这道题目主要考察长方形周长计算这个知识点，这时教师就可以指导动手在草稿纸上画出草图，从而理解靠墙是什么意识，并且能避免出现认知上的错误，进而快速准确地得到题目的正确答案。
三、结语
总之，解决问题教学时小学数学教学的一个重要部分，教师要注重更新教学观念，及时给学生以正确的引导，在教学过程中要不断地探索解决问题教学的多样化方法，站在学生的角度考虑问题，有针对性地运用有效的教学策略，从而全面提高教学质量。
参考文献：
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：50-51.
[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习，2014（05）：33-34.
[3]朱德江.新课程下“解决问题”的教学与指导策略构建（下）[J].小学教学（数学版），2017（04）：10-11.
[4]徐速.小学生数学问题解决中视觉空间表征的研究[J].心理发展与教育，2015（03）：44-45.