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摘要：在小学数学教学过程中，教师要注重学生空间想象能力的培养。因为通过学生空间想象能力的培养可以有效促成其创造性思维能力的发展，这对学生以后的发展至关重要，故而，教师要注重开展学生空间想象能力的教学。所以，笔者将结合自身教学实例，就如何有效培养学生的空间想象能力来谈谈自己的看法。
关键词：小学数学 空间想象能力 空间观念
空间想象能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析的能力，这种数学能力对于学生数学抽象思维的形成十分关键，所以教师要采取相应的教学方法来培养学生的空间想象能力。具体而言，结合日常教学实践教学，笔者认为可以从以下四方面着手培养：
一、联系生活实际，初步建立空间观念
数学来源于生活，更高于生活，所以，在数学教学过程中，教师要时刻联系学生生活实际进行教学。因为通过这种方式，可以更为有效的构建起学生的空间观念，具体而言，这就需要教师从日常生活中获取材料，进而引导学生将其生活中感受到的图形与相应空间图形知识联系起来，之后，再通过教师在课堂上的精心讲授，学生对于空间观念的概念将会逐渐建立起来。
例如：在讲授《长方体的表面积》这一节课时，为了进一步让学生掌握长方体的表面积的计算方法，建立初步的空间观念，并体会数学与生活的联系，我通过联系学生实际来进行课堂教学。首先，我向学生提问：“同学们，你们都拆过快递箱子吧，它们大多都是长方体的，要是让你们计算一下快递箱子的表面积，你们知道是由几个面组成的吗？”学生们便开始积极思考，很快在脑海中建立起对长方体的空间观念，之后，很轻松的便掌握了长方体表面积的计算方法。所以说，通过这样从生活实际出发的形式，对于学生建立空间观念很有帮助。
二、借助操作实践，加深空间观念理解
当学生初步建立起空间观念之后，教师在授课过程中为了进一步加深学习对于空间观念的理解，可以借助操作实践的方式进行教学。而通过操作实践，可以让学生亲身感受空间图形的结构;同时，让学生自己测量空间几何图形的长、宽、高，可以进一步在脑海中加深对于空间观念的理解，这些也都十分有助于学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。
同样是在讲授《长方体的表面积》这一节课过程之中，为了加深学生对空间观念的理解，我让学生亲身操作，来计算自己身边长方体物体的表面积。于是，我向学生说：“你们分别测量一下你们桌子上的字典吧，测量一下它的长、宽、高，来计算一下它的表面积吧！”通过这样的实践方式，让学生对于表面积产生直观的认识，同时，也进一步加深学生对于长方体这个立体图形的认识。
三、重视表象积累，发展空间想象
当学生对空间有了基本的概念与理解之后，教师就要采取相关的教学方法来进一步拓展学生的空间想象能力，在这个教学过程中，教师可以采取多媒体教学的方式，为学生展示大量的相关图形，逐渐让学生进行表象积累工作。在这个过程之中，学生经过观看多种图形演示，久而久之，便会掌握这类图形的特征;之后，教师还可以在讲解习题的过程中，为学生渗透相关图形的知识，并让学生充分发挥空间想象能力，逐渐提升解决此类题目的能力。
例如：在讲授《图形的旋转》这一节课时，由于这部分知识比较抽象，我充分借助多媒体进行授课，先是为学生展示了一系列的图形旋转的过程，让学生明白图形旋转之后的特征，并明确旋转方向、旋转中心、旋转角度等要素，让学生对“图形的旋转”等相关的知识充分理解;之后，当学生对于这部分知识有了一定量的积累之后，再通过同类型题目训练，让学生借助空间想象能力来解决这部分题目，最终有效提升学生的空间想象能力。
四、独立思考，合作交流，提高表述空间的能力。
在小学数学教学过程中，当学生对于空间图形相关知识吸收掌握之后，教师还要采取一定的教学方法来提高学生表述空间图形的能力。因为只有学生学会表述空间图形之后，才能进一步提升学生应用空间想象能力解决问题的能力。而在这个过程中，为了锻炼学生的这项能力，教师可以采取先让学生独立思考，之后再合作交流的方式进行授课，充分将课堂还给学生，让学生在数学课堂之上，通过对于空间图像的相互探讨，真正能够提高表述空间的能力。
还是在《图形的旋转》教学过程中，学生学习了基本的图形旋转知识之后，我提出如下问题：“你们自己先思考一下，想象一下挂在墙上的钟面，从9时到12时，时针旋转了多少度？从6时到8时，时针又旋转了多少度呢？”之后再让学生进行小组探究，進一步交流想法，得出准确答案。在这个过程之中，当学生得出答案之后，我鼓励学生进行完整表述，并掌握逆时针、顺时针等相关概念，最终培养学生的空间思维能力。
总而言之，在教学过程中，教师要充分结合学生实际与教材内容进行教学，进一步培养学生的空间想象能力，进而，促进学生从具象思维向抽象思维转变，提升分析客观事物的空间形式的能力。最终，让学生逐步形成运用数学知识来分析和解决实际生活中空间问题的能力。
参考文献：
[1]邱彧华. 小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C].：，2017：4.
[2]杩超. 小学生数学形象思维能力培养研究[D].渤海大学，2017.
关键词：小学数学 空间想象能力 空间观念
空间想象能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析的能力，这种数学能力对于学生数学抽象思维的形成十分关键，所以教师要采取相应的教学方法来培养学生的空间想象能力。具体而言，结合日常教学实践教学，笔者认为可以从以下四方面着手培养：
一、联系生活实际，初步建立空间观念
数学来源于生活，更高于生活，所以，在数学教学过程中，教师要时刻联系学生生活实际进行教学。因为通过这种方式，可以更为有效的构建起学生的空间观念，具体而言，这就需要教师从日常生活中获取材料，进而引导学生将其生活中感受到的图形与相应空间图形知识联系起来，之后，再通过教师在课堂上的精心讲授，学生对于空间观念的概念将会逐渐建立起来。
例如：在讲授《长方体的表面积》这一节课时，为了进一步让学生掌握长方体的表面积的计算方法，建立初步的空间观念，并体会数学与生活的联系，我通过联系学生实际来进行课堂教学。首先，我向学生提问：“同学们，你们都拆过快递箱子吧，它们大多都是长方体的，要是让你们计算一下快递箱子的表面积，你们知道是由几个面组成的吗？”学生们便开始积极思考，很快在脑海中建立起对长方体的空间观念，之后，很轻松的便掌握了长方体表面积的计算方法。所以说，通过这样从生活实际出发的形式，对于学生建立空间观念很有帮助。
二、借助操作实践，加深空间观念理解
当学生初步建立起空间观念之后，教师在授课过程中为了进一步加深学习对于空间观念的理解，可以借助操作实践的方式进行教学。而通过操作实践，可以让学生亲身感受空间图形的结构;同时，让学生自己测量空间几何图形的长、宽、高，可以进一步在脑海中加深对于空间观念的理解，这些也都十分有助于学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。
同样是在讲授《长方体的表面积》这一节课过程之中，为了加深学生对空间观念的理解，我让学生亲身操作，来计算自己身边长方体物体的表面积。于是，我向学生说：“你们分别测量一下你们桌子上的字典吧，测量一下它的长、宽、高，来计算一下它的表面积吧！”通过这样的实践方式，让学生对于表面积产生直观的认识，同时，也进一步加深学生对于长方体这个立体图形的认识。
三、重视表象积累，发展空间想象
当学生对空间有了基本的概念与理解之后，教师就要采取相关的教学方法来进一步拓展学生的空间想象能力，在这个教学过程中，教师可以采取多媒体教学的方式，为学生展示大量的相关图形，逐渐让学生进行表象积累工作。在这个过程之中，学生经过观看多种图形演示，久而久之，便会掌握这类图形的特征;之后，教师还可以在讲解习题的过程中，为学生渗透相关图形的知识，并让学生充分发挥空间想象能力，逐渐提升解决此类题目的能力。
例如：在讲授《图形的旋转》这一节课时，由于这部分知识比较抽象，我充分借助多媒体进行授课，先是为学生展示了一系列的图形旋转的过程，让学生明白图形旋转之后的特征，并明确旋转方向、旋转中心、旋转角度等要素，让学生对“图形的旋转”等相关的知识充分理解;之后，当学生对于这部分知识有了一定量的积累之后，再通过同类型题目训练，让学生借助空间想象能力来解决这部分题目，最终有效提升学生的空间想象能力。
四、独立思考，合作交流，提高表述空间的能力。
在小学数学教学过程中，当学生对于空间图形相关知识吸收掌握之后，教师还要采取一定的教学方法来提高学生表述空间图形的能力。因为只有学生学会表述空间图形之后，才能进一步提升学生应用空间想象能力解决问题的能力。而在这个过程中，为了锻炼学生的这项能力，教师可以采取先让学生独立思考，之后再合作交流的方式进行授课，充分将课堂还给学生，让学生在数学课堂之上，通过对于空间图像的相互探讨，真正能够提高表述空间的能力。
还是在《图形的旋转》教学过程中，学生学习了基本的图形旋转知识之后，我提出如下问题：“你们自己先思考一下，想象一下挂在墙上的钟面，从9时到12时，时针旋转了多少度？从6时到8时，时针又旋转了多少度呢？”之后再让学生进行小组探究，進一步交流想法，得出准确答案。在这个过程之中，当学生得出答案之后，我鼓励学生进行完整表述，并掌握逆时针、顺时针等相关概念，最终培养学生的空间思维能力。
总而言之，在教学过程中，教师要充分结合学生实际与教材内容进行教学，进一步培养学生的空间想象能力，进而，促进学生从具象思维向抽象思维转变，提升分析客观事物的空间形式的能力。最终，让学生逐步形成运用数学知识来分析和解决实际生活中空间问题的能力。
参考文献：
[1]邱彧华. 小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C].：，2017：4.
[2]杩超. 小学生数学形象思维能力培养研究[D].渤海大学，2017.