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摘要：开展自主学习模式教学，可以让小学生通过相互协作来完成认知结构的构建，实现情感态度和价值观的教育目标，符合新课改发展的需求，改变课堂教学模式，有利于优化学生学习方式，提高课堂效率，促进学生的全面发展，这不但有助于提高学困生的学习成绩，而且对其他学生也起到了学习的促进作用。
关键词：自主学习，小学数学，数学教学
在传统的小学数学课堂中，教师通常采用讲授式的教学方法，教师在讲台上授课，设置部分课堂习题让学生们练习，课后布置作业，在数学复习课上讲解学生们曾经出现过的错题等，这样的方式让学生们很容易陷入到被动学习的过程当中：学生只会做教师布置的习题或作业;做完作业后不会主动检查，让父母代为检查后通过微信群递交;产生错题后等着老师在复习课上讲解，自己不会反思错误原因等。被动式学习只会让学生的学习能力越来越下降，如何提高学生主动学习能力，自主开展小学数学的学习，是广大数学教师要思考的问题。
一、调动预习的主动性积极性
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。教学中，教师可以将学生组合成小组开展合作学习，让小组积极参与到课前预习中，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。比如在学习几何多边形一课时，传统的课堂是教师带教具在课堂上让学生认识多边形，虽然也能带给学生直观的感受，但由于几何知识需要一定的空间思维能力，部分学生并不能在这个过程中对几何图形有较好的认识，离开了教具模型就不知道该怎么办了。教师可以把这堂课联系生活经验，让学生通过小组合作来预习课程和自学几何知识，可以布置小组作业“找一找你家中有哪些多边形的物品”，让学生在小组内进行分工，有人找四边形，有人找三角形，有人找平行四边形等，将找到的这些物品汇总成一个表格，让学生在课堂上分享自己组成成员家中的多边形物体。通过这样的学习方法，学生将几何知识和生活紧密的联系起来，既锻炼了空间思维能力，又促进学生预习的积极性，大大提高教学质量。
二、做好递进式的学习计划
主动式学习的内涵是学生根据自己的能力和精力，自主安排学习时间，合理的制定学习计划，在一定的时间内取得最大的学习效果。现实情况是，学生的能力能力水平并不是一致的，在开展自主学习时的学习任务和学习计划也不尽相同，这就需要教师开展递进式学习，制定分层教学计划。
分层教学要求教师要采取阶梯式教学法来实施教学计划，将教学目标由低到高设置为一个递进式的任务链条，将难度较低的任务分给能力較弱的学生，而能力较好的学生则需要挑战更高难度的题目，对于思维和逻辑能力较好学生则需要额外设置一些数学拓展性的题目，激发这些学生的学习兴趣，通过这样的方式，为不同层次的学生安排适合的数学任务和教学目标，再通过小组合作的方式让学生得出不同的结论，不但可以增加小组合作的多元化，还可以丰富数学课堂的教学内容。
如六年级小学生开始接触变量和简易方程的概念，即开始学习用X来代替一个变量，然后求解方程的数学运算方式。有这样一道例题，投篮比赛中，小明和小李采取不同的办法，小李投2分球，小明投3分球，比赛结束后，两人共投中了20球，但得分相当，那么两人分别投中几个球。本题相对于六年级学生而言难度较高，需要用三次解方程的过程才能得出答案，为了让数学能力较弱的学生理解解题思路，采用小组合作分层教学的方法，先设置小的目标训练方法，让他们理解变量的概念，在组内让一个学生扮演小明，一个学生扮演小李，如果小李投了X个球，那么小明应该投了（20-X）个球，这个结论很容会得出，然后引导学生得出2*X=3*（20-X）的等式（因为两个人得分相同），继而引导学生求解方程，得出X=12，即小李投了12个球，小明投了8个球的最终答案。通过循序渐渐的方式，让学生能够运用学过的知识去思考问题，去判断推理，逐步将已有的知识形成网络，并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。
三、激发学生的问题意识
自主学习要善于发现问题，应用数学知识解决问题，从而能充分发挥学生的主体作用，给学生从事数学活动和交流的机会，在学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，启发学生的问题意识和数学思维。
例如在《认识物体和图形》一课中，一般的做法先是让学生对物体进行分类，但前提是学生已经了解物品分类的基本知识，有些教师也许是为了得到教材给定的方法多样化，会先大胆地先让学生尝试着按自己认为的标准分一分，期望学生在动手和思考的过程中，逐步了解物品的形状类型，掌握分类的标准，教师通过发问的形式再让学生产生思考，但这样做反而让学生陷入到自己动手而忽略和其他同学讨论的状况中，为了讨论而讨论，即失去了学习的意义又浪费了课堂宝贵的时间。
数学教学中的自主学习，不等于完全按照学生自己的想法学，是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。总之，自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质
参考文献
[1] 阮征.小学数学教学中自主学习能力培养方式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（8）：106-108.
[2] 张喜海.小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].华夏教师，2017（3）：56-56.
[3] 朱时新.小学数学教学中的自主学习教学模式[J].小学科学（教师版），2017（7）：141.
关键词：自主学习，小学数学，数学教学
在传统的小学数学课堂中，教师通常采用讲授式的教学方法，教师在讲台上授课，设置部分课堂习题让学生们练习，课后布置作业，在数学复习课上讲解学生们曾经出现过的错题等，这样的方式让学生们很容易陷入到被动学习的过程当中：学生只会做教师布置的习题或作业;做完作业后不会主动检查，让父母代为检查后通过微信群递交;产生错题后等着老师在复习课上讲解，自己不会反思错误原因等。被动式学习只会让学生的学习能力越来越下降，如何提高学生主动学习能力，自主开展小学数学的学习，是广大数学教师要思考的问题。
一、调动预习的主动性积极性
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。教学中，教师可以将学生组合成小组开展合作学习，让小组积极参与到课前预习中，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。比如在学习几何多边形一课时，传统的课堂是教师带教具在课堂上让学生认识多边形，虽然也能带给学生直观的感受，但由于几何知识需要一定的空间思维能力，部分学生并不能在这个过程中对几何图形有较好的认识，离开了教具模型就不知道该怎么办了。教师可以把这堂课联系生活经验，让学生通过小组合作来预习课程和自学几何知识，可以布置小组作业“找一找你家中有哪些多边形的物品”，让学生在小组内进行分工，有人找四边形，有人找三角形，有人找平行四边形等，将找到的这些物品汇总成一个表格，让学生在课堂上分享自己组成成员家中的多边形物体。通过这样的学习方法，学生将几何知识和生活紧密的联系起来，既锻炼了空间思维能力，又促进学生预习的积极性，大大提高教学质量。
二、做好递进式的学习计划
主动式学习的内涵是学生根据自己的能力和精力，自主安排学习时间，合理的制定学习计划，在一定的时间内取得最大的学习效果。现实情况是，学生的能力能力水平并不是一致的，在开展自主学习时的学习任务和学习计划也不尽相同，这就需要教师开展递进式学习，制定分层教学计划。
分层教学要求教师要采取阶梯式教学法来实施教学计划，将教学目标由低到高设置为一个递进式的任务链条，将难度较低的任务分给能力較弱的学生，而能力较好的学生则需要挑战更高难度的题目，对于思维和逻辑能力较好学生则需要额外设置一些数学拓展性的题目，激发这些学生的学习兴趣，通过这样的方式，为不同层次的学生安排适合的数学任务和教学目标，再通过小组合作的方式让学生得出不同的结论，不但可以增加小组合作的多元化，还可以丰富数学课堂的教学内容。
如六年级小学生开始接触变量和简易方程的概念，即开始学习用X来代替一个变量，然后求解方程的数学运算方式。有这样一道例题，投篮比赛中，小明和小李采取不同的办法，小李投2分球，小明投3分球，比赛结束后，两人共投中了20球，但得分相当，那么两人分别投中几个球。本题相对于六年级学生而言难度较高，需要用三次解方程的过程才能得出答案，为了让数学能力较弱的学生理解解题思路，采用小组合作分层教学的方法，先设置小的目标训练方法，让他们理解变量的概念，在组内让一个学生扮演小明，一个学生扮演小李，如果小李投了X个球，那么小明应该投了（20-X）个球，这个结论很容会得出，然后引导学生得出2*X=3*（20-X）的等式（因为两个人得分相同），继而引导学生求解方程，得出X=12，即小李投了12个球，小明投了8个球的最终答案。通过循序渐渐的方式，让学生能够运用学过的知识去思考问题，去判断推理，逐步将已有的知识形成网络，并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。
三、激发学生的问题意识
自主学习要善于发现问题，应用数学知识解决问题，从而能充分发挥学生的主体作用，给学生从事数学活动和交流的机会，在学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，启发学生的问题意识和数学思维。
例如在《认识物体和图形》一课中，一般的做法先是让学生对物体进行分类，但前提是学生已经了解物品分类的基本知识，有些教师也许是为了得到教材给定的方法多样化，会先大胆地先让学生尝试着按自己认为的标准分一分，期望学生在动手和思考的过程中，逐步了解物品的形状类型，掌握分类的标准，教师通过发问的形式再让学生产生思考，但这样做反而让学生陷入到自己动手而忽略和其他同学讨论的状况中，为了讨论而讨论，即失去了学习的意义又浪费了课堂宝贵的时间。
数学教学中的自主学习，不等于完全按照学生自己的想法学，是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。总之，自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质
参考文献
[1] 阮征.小学数学教学中自主学习能力培养方式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（8）：106-108.
[2] 张喜海.小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].华夏教师，2017（3）：56-56.
[3] 朱时新.小学数学教学中的自主学习教学模式[J].小学科学（教师版），2017（7）：141.