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摘要：捉迷藏就像有魔法一样，捉与藏，消失与出现，时而紧张，时而欢快，孩子们身陷游戏的漩涡之中，如此反复，乐此不疲。为何孩子们对“捉迷藏”情有独钟？捉迷藏对孩子的成长有何帮助呢？
关键词：游戏 幼儿 发展 成长
炎炎夏日，树影婆娑，虫鸣阵阵，三五个小伙伴正在玩捉迷藏，其中一个小朋友双手捂着眼睛，大声喊着：“1、2、3……”其他小朋友一哄而散，寻找一个安全的地方藏起来……这是我们小时候常见的一个场景，它也将会定格为永恒永远珍藏在我们的记忆里。自古至今，从国内到国外，从蹒跚学步的婴儿到活力无限的小学生，几乎所有孩子都喜欢捉迷藏。这个有着2000多年历史的游戏，经过“优胜劣汰”的社会规律的洗涤，依然“存活”下来，并且“经久不衰”，在儿童游戏中一直占有统治地位，说明它一定有其存在的道理。这个游戏就像有魔法一样，捉与藏，消失与出现，时而紧张，时而欢快，孩子们身陷游戏的漩涡之中，如此反复，乐此不疲。为何孩子们对“捉迷藏”情有独钟？捉迷藏对孩子的成长有何帮助呢？
今年过年的时候，亲戚家的几个孩子在家里玩起了捉迷藏。儿子最大，于是他自告奋勇：“你们藏吧，我来找！”“1、2、3……”儿子用手捂着眼睛，趴到沙发上大声数了起来，数完10的时候，儿子问道：“时间到了，我要找啦！都藏好了吗？”“藏好啦！”年龄最小的悠悠马上回应道，大人们听了都笑了起来，悠悠妈妈提醒她：“别出声了悠悠，要不然哥哥会找到你的，”“好的妈妈！”悠悠奶声奶气地回答道，引得大家一阵大笑。儿子循着声音马上就找到了悠悠，她藏在了沙发扶手后面的墙角处，她跪坐着，缩着脖子，不安分的小脑袋时不时地探出来，两只小手却始终搭在沙发扶手上。被儿子找到后，悠悠高兴地跑到妈妈怀里，显得异常兴奋。
年龄小的孩子好像并不擅长玩捉迷藏，尤其是“藏”的技巧，可是不论孩子们藏在什么地方，能否被找到，都阻止不了孩子们对这个游戏的喜爱，因为孩子们在其中收获了无限的快乐，也收获了自身的成长。不同年龄的孩子对捉迷藏这一个游戏的理解是不同的。儿子4、5个月的时候我经常会陪他玩这样的游戏：让他躺在床上，跟孩子交流一会儿之后我会用双手挡住自己的脸，然后问他：“宝宝，妈妈呢？”儿子会一动不动的盯着我，表情也会瞬间凝固，当我慢慢把脸露出来的时候，儿子就会高兴地手舞足蹈。对于婴儿来说，看不见了就等于没有了，不存在了，消失了，所以当孩子看不到妈妈的脸的时候，就会认为妈妈消失了，不见了。当妈妈把挡住的脸露出来的时候，孩子会以为消失的东西又重现了，所以他会格外兴奋和惊讶。心理学家皮亚杰提出一个名为“物体恒存性”的规律，孩子刚出生的时候并不懂得这一规律，他们需要在生活中、在游戏中反复实践、积累经验，才能慢慢建立起“物体恒存性”这一观念。而捉迷藏这个游戏恰恰帮助孩子认识到这一规律的存在，也让孩子明白了这个规律的根本原理：看不到不等于消失。即使你看不到它，它依然存在。
随着孩子年龄的增大，探索空间逐渐变大，孩子也会变得越来越勇敢，可以藏身的地方越来越多：沙发的靠枕下、窗帘后面、桌子底下......都是他们所钟爱的“藏身之处”。案例中不到2岁的悠悠很快就被发现了，因为她不僅通过声音暴露了自己的行踪，而且在躲藏的时候只把脑袋藏了起来，双手却露在外面。在她的意识当中，我看不到你，你也就看不到我了。心理学家经过试验发现：在幼儿的思维里，“看见”这个动作是需要双方眼神交流的，他们认为“当我看着你，同时你看着我的时候，我才能看到你”。反之亦然，如果双方没有眼神的交流和注视，就不会看见对方。皮亚杰也曾经得出这样的结论：“6岁内的孩子以自我为中心，他们缺乏观点采纳能力”幼儿以为自己所看到的同别人看到的是一样的，自己能看到的别人也能看到，自己看不到的别人也看不到。这就解释了孩子在捉迷藏的时候只“藏半身”的做法了。就像悠悠一样，她以为沙发挡住了自己的视线，看不到哥哥了，无法与哥哥进行眼神的交流和对视了，所以哥哥就看不到自己了。捉迷藏可以帮助幼儿走出“自我中心”，学会从别人的立场出发去看待事物和考虑问题。比如在玩捉迷藏的时候，为了不被找到，他就会考虑哪些地方可以藏？哪些地方不可以藏？哪些地方是安全的，不易被发现的？这也就促进了幼儿可逆性思维的发展。
2-3岁是幼儿空间感发展最快的时期，这个时期的幼儿喜欢跑动、跳跃、攀爬、钻躲、垒高、敲打物体等，以此来观察、感知、探索和衡量空间，通过事物与空间的关系，形成自己的空间感。捉迷藏也可以帮助孩子轻松地认识各种方位关系，如果单纯地向孩子讲述上下前后左右内外的概念是非常枯燥乏味、过于抽象的，如果借助于捉迷藏的游戏，你会发现孩子会轻松懂得这些空间关系，空间意识也会得到增强。孩子在捉迷藏的时候，时而藏到宽阔的窗帘后面，时而藏到狭小的墙角里，有时藏到封闭阴暗的衣柜里，也可藏到空旷明亮的花园里。从“大空间”到“小空间”，从“阴暗”到“明亮”，孩子不断地用自己的身体去仗量着每一个空间，感受不同空间的神奇与特别。同时也认识了不同的空间，增强了他们的空间感。
参考文献
[1] 埃姆森，伊尔克著;崔运帷译，《你的2岁孩子》南昌：江西科学技术出版社，2012.1
[2] 玛利亚.蒙台梭利著;一凡译，《麻烦的3岁，关键的6岁前》朝华出版社，2011.10
[3] 皮亚杰著，王宪钿译;《发生认识论原理》北京：商务印书馆，1981.09
关键词：游戏 幼儿 发展 成长
炎炎夏日，树影婆娑，虫鸣阵阵，三五个小伙伴正在玩捉迷藏，其中一个小朋友双手捂着眼睛，大声喊着：“1、2、3……”其他小朋友一哄而散，寻找一个安全的地方藏起来……这是我们小时候常见的一个场景，它也将会定格为永恒永远珍藏在我们的记忆里。自古至今，从国内到国外，从蹒跚学步的婴儿到活力无限的小学生，几乎所有孩子都喜欢捉迷藏。这个有着2000多年历史的游戏，经过“优胜劣汰”的社会规律的洗涤，依然“存活”下来，并且“经久不衰”，在儿童游戏中一直占有统治地位，说明它一定有其存在的道理。这个游戏就像有魔法一样，捉与藏，消失与出现，时而紧张，时而欢快，孩子们身陷游戏的漩涡之中，如此反复，乐此不疲。为何孩子们对“捉迷藏”情有独钟？捉迷藏对孩子的成长有何帮助呢？
今年过年的时候，亲戚家的几个孩子在家里玩起了捉迷藏。儿子最大，于是他自告奋勇：“你们藏吧，我来找！”“1、2、3……”儿子用手捂着眼睛，趴到沙发上大声数了起来，数完10的时候，儿子问道：“时间到了，我要找啦！都藏好了吗？”“藏好啦！”年龄最小的悠悠马上回应道，大人们听了都笑了起来，悠悠妈妈提醒她：“别出声了悠悠，要不然哥哥会找到你的，”“好的妈妈！”悠悠奶声奶气地回答道，引得大家一阵大笑。儿子循着声音马上就找到了悠悠，她藏在了沙发扶手后面的墙角处，她跪坐着，缩着脖子，不安分的小脑袋时不时地探出来，两只小手却始终搭在沙发扶手上。被儿子找到后，悠悠高兴地跑到妈妈怀里，显得异常兴奋。
年龄小的孩子好像并不擅长玩捉迷藏，尤其是“藏”的技巧，可是不论孩子们藏在什么地方，能否被找到，都阻止不了孩子们对这个游戏的喜爱，因为孩子们在其中收获了无限的快乐，也收获了自身的成长。不同年龄的孩子对捉迷藏这一个游戏的理解是不同的。儿子4、5个月的时候我经常会陪他玩这样的游戏：让他躺在床上，跟孩子交流一会儿之后我会用双手挡住自己的脸，然后问他：“宝宝，妈妈呢？”儿子会一动不动的盯着我，表情也会瞬间凝固，当我慢慢把脸露出来的时候，儿子就会高兴地手舞足蹈。对于婴儿来说，看不见了就等于没有了，不存在了，消失了，所以当孩子看不到妈妈的脸的时候，就会认为妈妈消失了，不见了。当妈妈把挡住的脸露出来的时候，孩子会以为消失的东西又重现了，所以他会格外兴奋和惊讶。心理学家皮亚杰提出一个名为“物体恒存性”的规律，孩子刚出生的时候并不懂得这一规律，他们需要在生活中、在游戏中反复实践、积累经验，才能慢慢建立起“物体恒存性”这一观念。而捉迷藏这个游戏恰恰帮助孩子认识到这一规律的存在，也让孩子明白了这个规律的根本原理：看不到不等于消失。即使你看不到它，它依然存在。
随着孩子年龄的增大，探索空间逐渐变大，孩子也会变得越来越勇敢，可以藏身的地方越来越多：沙发的靠枕下、窗帘后面、桌子底下......都是他们所钟爱的“藏身之处”。案例中不到2岁的悠悠很快就被发现了，因为她不僅通过声音暴露了自己的行踪，而且在躲藏的时候只把脑袋藏了起来，双手却露在外面。在她的意识当中，我看不到你，你也就看不到我了。心理学家经过试验发现：在幼儿的思维里，“看见”这个动作是需要双方眼神交流的，他们认为“当我看着你，同时你看着我的时候，我才能看到你”。反之亦然，如果双方没有眼神的交流和注视，就不会看见对方。皮亚杰也曾经得出这样的结论：“6岁内的孩子以自我为中心，他们缺乏观点采纳能力”幼儿以为自己所看到的同别人看到的是一样的，自己能看到的别人也能看到，自己看不到的别人也看不到。这就解释了孩子在捉迷藏的时候只“藏半身”的做法了。就像悠悠一样，她以为沙发挡住了自己的视线，看不到哥哥了，无法与哥哥进行眼神的交流和对视了，所以哥哥就看不到自己了。捉迷藏可以帮助幼儿走出“自我中心”，学会从别人的立场出发去看待事物和考虑问题。比如在玩捉迷藏的时候，为了不被找到，他就会考虑哪些地方可以藏？哪些地方不可以藏？哪些地方是安全的，不易被发现的？这也就促进了幼儿可逆性思维的发展。
2-3岁是幼儿空间感发展最快的时期，这个时期的幼儿喜欢跑动、跳跃、攀爬、钻躲、垒高、敲打物体等，以此来观察、感知、探索和衡量空间，通过事物与空间的关系，形成自己的空间感。捉迷藏也可以帮助孩子轻松地认识各种方位关系，如果单纯地向孩子讲述上下前后左右内外的概念是非常枯燥乏味、过于抽象的，如果借助于捉迷藏的游戏，你会发现孩子会轻松懂得这些空间关系，空间意识也会得到增强。孩子在捉迷藏的时候，时而藏到宽阔的窗帘后面，时而藏到狭小的墙角里，有时藏到封闭阴暗的衣柜里，也可藏到空旷明亮的花园里。从“大空间”到“小空间”，从“阴暗”到“明亮”，孩子不断地用自己的身体去仗量着每一个空间，感受不同空间的神奇与特别。同时也认识了不同的空间，增强了他们的空间感。
参考文献
[1] 埃姆森，伊尔克著;崔运帷译，《你的2岁孩子》南昌：江西科学技术出版社，2012.1
[2] 玛利亚.蒙台梭利著;一凡译，《麻烦的3岁，关键的6岁前》朝华出版社，2011.10
[3] 皮亚杰著，王宪钿译;《发生认识论原理》北京：商务印书馆，1981.09