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摘要：随着高效“6+1”课堂教学模式在我校大力推行，小组合作学习在课堂教学中起着重要的作用。本文主要论述在“导、思、议、展、评、检”课堂教学模式六环节中，小组合作学习给语文课堂带来活力，在教师的指导下，学生展开讨论，从“让我学”到“我要学”，学生的学习积极性有所提高，课堂氛围更加活跃，语文课堂教学也变得更加高效。
关键词：高效“6+1”;小组合作学习;课堂教学模式
我校地处少数民族地区，多數学生为壮族学生，基础差，底子相对薄弱，接受语文知识的能力参差不齐，再加上一些教师缺乏对语文新课程改革内涵的正确理解，盲目追求上课形式的新型化，结果导致即使教师费心尽力，学生的学习成绩很难有所提高，低效的语文课堂教学状态是困扰当前我校语文教学质量提高的最为主要问题。为了扭转这一局面，我们潜心专研高效“6+1”课堂教学模式，并结合我校教学实际，构建了适合我校的新型高效“6+1”课堂教学模式，具体来说6就是：课前预习、依纲自学、讨论交流、小组展示、质疑探究、完成检测，1就是指一个主线：教师在课堂中的主导教学。
一、课前预习
课前预习就是让学生在课前自己预习新知识，通过预习，让学生完成对基础知识的理解，把一些关键问题或者难点放到课堂进行集中讨论，这样能够较好的解决课堂上教师因为教学任务重，而很少给学生留时间去讨论，忙着赶教学进度而造成的“填鸭式教学现象”，同时也能够培养学生的搜集信息、处理信息的能力。
一般来说，我们通常会借助微课，把学生要预习的内容提前告知给学生，不同的的文本，所要预习的内容也是不同的。比如学习现代文，主要安排学生了解作者，了解文章背景，查找生字词，感知文本内容;在了解古诗文时，会让学生了解作者和古诗文创造背景，了解古诗文大意，并且要求学生背诵。
二、依纲自学
在刚开始上课的时候，教师出示学习目标，让学生默念一遍，目的是为了让他们明确本节课所要学习的内容，他们所要掌握的知识;然后要求学生根据学习提纲进行自查课前预习情况。一般来说，对于课前预习的自查情况是以小组互考的形式进行，对于没有预习到的内容，教师会留给学生五分钟的自学时间。
三、讨论交流
讨论交流是在教师的指导下，充分调动学生的学习热情，组织他们在一起展开讨论，这不是一种“放羊式”的教学模式，而是要求学生在学习大纲的带领下，针对其中存在的问题进行集中性的讨论和交流，从而达到共同掌握新知识的目的。在此过程中，小组组长要认真负责，对组内任何一个成员都要安排任务，从而确保每一个学生都能参加到学习交流中来，教师要在教室内来回巡视，对某一小组或者某个人存在的问题进行讲解，依据文本类型的不同，每节课留给学生自学 、互动的时间不同的，一般来说一节课的1/3是留给学生用来讨论交流的，如果文本篇幅过长，问题较多，则会把时间相对进行延长。
四、小组展示
小组展示的形式是多种多样的，可以是口头表述，也可以是写在纸条上，也可以是写在小黑板上。当然并不是所有的问题和结果都进行展示，对于学生已经掌握的知识点原则是不会进行展示，主要展示的问题是具有共性的问题，即错误率比较高的问题，或者大家都比较疑惑的问题，比如在学习春望时，学生对“烽火连三月，家书抵万金”中的“抵”字含义不太了解，为此，就把这一问题集中展示到小黑板上，在教师的引导下，全班学生展开集中讨论。
五、质疑探究
在质疑探究环节中，其主要目的就是为了培养发现问题和提出问题的能力，培养学生发散思维、激发学生想象力，让学生对课文有进一步的理解，每当小组展示过后，教师都会习惯性的留给学生三分钟左右的思考时间，让他们思考自己还有哪些地方不懂，或者对一些问题自己读到的讲解，一般来说这个环节学生主要是以口头的形式表述出来，然后由教师和全班学生在一起共同讨论。
六、结果检测
该环节主要是为了巩固学生课堂上学习到的知识，教师指导学生把这节课中的主次问题用不同颜色的笔标记出来。检测的形式一般有两种：一种是由由教师提问，学生回答的形式，完成对本节课学生知识掌握情况进行检测，提问的内容是多种多样的，既可以是古诗文的默写，也可以课文中的重点字词，亦可以是文章主要内容;另一种是小组成员之间互相检查，小组成员之间互相检查笔记或者互相提问，对于其中出现的问题及时汇报给教师，然后有教师在班内进行统一讲解，直到所有学生都掌握为止。
总之，“高效6+1”课堂教学模式有效的改变了我校当前低效语文课堂教学现状，真正培养了学生自学能力和探究问题能力，发散了学生语文思维，提高了学生对语文学习的兴趣，促进了学生语文核心素养的提高;同时教师的教学能力也有所提高，一个以学生为主体，教师为主导的课堂真正形成。
参考文献
[1] 任重远.任务型教学法在“6+1”高中英语课堂中的应用研究[D].信阳师范学院. 2016
[2]刘新琪.中学语文高效课堂“6+1”教学模式研究——以某某市实验中学教学改革为例.[J]佳木斯职业学院学报.2018
[3]杨艳辉.浅谈6+1语文教学模式的运用[J]. 作文成功之路（上）. 2015（06）
关键词：高效“6+1”;小组合作学习;课堂教学模式
我校地处少数民族地区，多數学生为壮族学生，基础差，底子相对薄弱，接受语文知识的能力参差不齐，再加上一些教师缺乏对语文新课程改革内涵的正确理解，盲目追求上课形式的新型化，结果导致即使教师费心尽力，学生的学习成绩很难有所提高，低效的语文课堂教学状态是困扰当前我校语文教学质量提高的最为主要问题。为了扭转这一局面，我们潜心专研高效“6+1”课堂教学模式，并结合我校教学实际，构建了适合我校的新型高效“6+1”课堂教学模式，具体来说6就是：课前预习、依纲自学、讨论交流、小组展示、质疑探究、完成检测，1就是指一个主线：教师在课堂中的主导教学。
一、课前预习
课前预习就是让学生在课前自己预习新知识，通过预习，让学生完成对基础知识的理解，把一些关键问题或者难点放到课堂进行集中讨论，这样能够较好的解决课堂上教师因为教学任务重，而很少给学生留时间去讨论，忙着赶教学进度而造成的“填鸭式教学现象”，同时也能够培养学生的搜集信息、处理信息的能力。
一般来说，我们通常会借助微课，把学生要预习的内容提前告知给学生，不同的的文本，所要预习的内容也是不同的。比如学习现代文，主要安排学生了解作者，了解文章背景，查找生字词，感知文本内容;在了解古诗文时，会让学生了解作者和古诗文创造背景，了解古诗文大意，并且要求学生背诵。
二、依纲自学
在刚开始上课的时候，教师出示学习目标，让学生默念一遍，目的是为了让他们明确本节课所要学习的内容，他们所要掌握的知识;然后要求学生根据学习提纲进行自查课前预习情况。一般来说，对于课前预习的自查情况是以小组互考的形式进行，对于没有预习到的内容，教师会留给学生五分钟的自学时间。
三、讨论交流
讨论交流是在教师的指导下，充分调动学生的学习热情，组织他们在一起展开讨论，这不是一种“放羊式”的教学模式，而是要求学生在学习大纲的带领下，针对其中存在的问题进行集中性的讨论和交流，从而达到共同掌握新知识的目的。在此过程中，小组组长要认真负责，对组内任何一个成员都要安排任务，从而确保每一个学生都能参加到学习交流中来，教师要在教室内来回巡视，对某一小组或者某个人存在的问题进行讲解，依据文本类型的不同，每节课留给学生自学 、互动的时间不同的，一般来说一节课的1/3是留给学生用来讨论交流的，如果文本篇幅过长，问题较多，则会把时间相对进行延长。
四、小组展示
小组展示的形式是多种多样的，可以是口头表述，也可以是写在纸条上，也可以是写在小黑板上。当然并不是所有的问题和结果都进行展示，对于学生已经掌握的知识点原则是不会进行展示，主要展示的问题是具有共性的问题，即错误率比较高的问题，或者大家都比较疑惑的问题，比如在学习春望时，学生对“烽火连三月，家书抵万金”中的“抵”字含义不太了解，为此，就把这一问题集中展示到小黑板上，在教师的引导下，全班学生展开集中讨论。
五、质疑探究
在质疑探究环节中，其主要目的就是为了培养发现问题和提出问题的能力，培养学生发散思维、激发学生想象力，让学生对课文有进一步的理解，每当小组展示过后，教师都会习惯性的留给学生三分钟左右的思考时间，让他们思考自己还有哪些地方不懂，或者对一些问题自己读到的讲解，一般来说这个环节学生主要是以口头的形式表述出来，然后由教师和全班学生在一起共同讨论。
六、结果检测
该环节主要是为了巩固学生课堂上学习到的知识，教师指导学生把这节课中的主次问题用不同颜色的笔标记出来。检测的形式一般有两种：一种是由由教师提问，学生回答的形式，完成对本节课学生知识掌握情况进行检测，提问的内容是多种多样的，既可以是古诗文的默写，也可以课文中的重点字词，亦可以是文章主要内容;另一种是小组成员之间互相检查，小组成员之间互相检查笔记或者互相提问，对于其中出现的问题及时汇报给教师，然后有教师在班内进行统一讲解，直到所有学生都掌握为止。
总之，“高效6+1”课堂教学模式有效的改变了我校当前低效语文课堂教学现状，真正培养了学生自学能力和探究问题能力，发散了学生语文思维，提高了学生对语文学习的兴趣，促进了学生语文核心素养的提高;同时教师的教学能力也有所提高，一个以学生为主体，教师为主导的课堂真正形成。
参考文献
[1] 任重远.任务型教学法在“6+1”高中英语课堂中的应用研究[D].信阳师范学院. 2016
[2]刘新琪.中学语文高效课堂“6+1”教学模式研究——以某某市实验中学教学改革为例.[J]佳木斯职业学院学报.2018
[3]杨艳辉.浅谈6+1语文教学模式的运用[J]. 作文成功之路（上）. 2015（06）